2026秋新教材部编版小学语文六年级上册第六单元每课教学设计（附目录p156）

2026秋新教材部编版小学语文六年级上册第六单元每课教学设计目录第六单元16只有一个地球17*青山不老18*三黑和土地19古诗三首浪淘沙（其一）江南春书湖阴先生壁口语交际意见不同怎么办习作学写倡议书语文园地第六单元16只有一个地球一、学情分析本节课授课对象为小学六年级学生。从知识储备上看，学生在中高段已经多次接触说明文，能够识别列数字、打比方、举例子等基础说明方法，具备圈画关键词、提取段落中心句、梳理段落层次的基础阅读能力；本单元语文要素为“抓住关键句，把握文章主要观点”，在前序《古诗三首》学习中，学生已初步练习依托关键语句提炼主旨，具备开展逻辑说理类文本研读的基础能力。从生活认知层面，学生通过短视频、新闻、校园环保活动，知晓环境污染、资源短缺等基础现象，但对地球资源形成周期、宇宙宜居条件等科学知识了解碎片化，难以从科学视角理解“地球唯一性”；多数学生明白要保护环境，但难以建立“地球美丽渺小—资源有限—无法移居—必须保护”完整逻辑链条，容易将环保认知停留在浅层口号，缺少理性思辨。从学习分层来看，优等生可自主梳理论证脉络、自主赏析说明方法，能结合生活有理有据表达观点；中等生可以找到段落关键句，但对说明文严谨语言、多层论证逻辑梳理存在困难；学困生提取信息速度慢，对长说理段落理解吃力，需要教师以分层问题、语句支架降低理解难度。六年级学生具备独立合作探究、课堂表达的能力，同时对太空、宇宙、自然环境类话题兴趣浓厚，适合依托图片、数据、生活实例创设情境，以任务驱动完成文本研读，同步落实生态文明教育。二、教材分析《只有一个地球》是2026年秋季新教材统编版六上第六单元精读科学小品文，单元人文主题为“珍爱自然资源，守护共同家园”，单元核心语文要素为抓住关键句，把握文章主要观点，体会说明文语言准确严谨的特点。全文行文逻辑清晰，采用层层递进的说理结构，分为四大板块：第一板块（1-2自然段）描写太空视角下地球美丽外观，对比宇宙凸显地球渺小；第二板块（3-4自然段）介绍地球自然资源分为不可再生矿产与可再生生态资源，点明人类无节制开采、破坏造成资源枯竭与生态灾难；第三板块（5-7自然段）回应“移居其他星球”的设想，以科学数据证明人类暂时无法找到第二个宜居星球；第四板块（8-9自然段）总结全文，亮出核心观点：只有一个地球，人类必须精心保护地球生态环境。文本兼具工具性与人文性：工具层面，融合打比方、列数字、作比较、举例子、拟人多种表达手法，以层层递进的说理方式示范如何有理有据论证观点，训练学生抓取关键句、梳理论证逻辑、赏析说明文语言的阅读能力，同时为单元习作“写环保倡议书”提供清晰说理范例；人文层面，融合自然科学与生态教育，让学生认识地球的珍贵、脆弱与唯一性，树立尊重自然、节约资源、保护环境的责任意识，落实生态文明育人目标。单元编排逻辑：本单元由古诗、说明文、散文、现代诗歌构成梯度阅读序列，《只有一个地球》作为单元核心说理说明文，承接古诗中自然景物审美，为后文《青山不老》人与自然共生主题做好铺垫，完成“感知自然—认清危机—主动守护”的主题递进，是落实单元语文要素与生态文化教育的核心篇目。三、核心素养目标（一）语言运用1.认读“莹、裹、蔼、矿、慷、慨、滥、睹”生字，积累“晶莹、摇篮、慷慨、枯竭、和蔼可亲、生态灾难”词语，结合文本语境辨析词义，规范书写重点生字。2.能够默读、朗读课文，精准圈画各段落关键句，梳理文章层层递进的说理脉络；辨析文中列数字、打比方、作比较、举例子、拟人等说明方法，结合原文语句分析表达效果。3.体会说明文用词精准、逻辑严密的语言特点，抓住“至少、只有、本来、不加节制”等限制性词语品读，学习有理有据表达观点；能仿照文本说理句式，书写简短环保宣传语段。（二）思维能力1.通过圈画、标注、小组梳理，理清“地球美丽渺小→资源有限遭破坏→无法移居外星→必须保护地球”完整论证逻辑，提升概括、梳理、逻辑推理能力。2.针对“人类能否移居其他星球”“可再生资源为何枯竭”等问题开展思辨，结合文本数据、语句寻找依据，培养有理有据的批判性思维。3.对比地球原本状态与人类破坏后的环境差异，多角度分析地球脆弱的原因，建立“人类行为影响家园”的因果思维。（三）审美创造1.品读太空描写地球的语句，感受地球蓝白交织、晶莹柔和的自然美感；对比资源枯竭、生态破坏的文字，体会美好家园遭受损伤的惋惜之情，形成人与自然共生的审美认知。2.结合文本所学，自主设计环保标语、简短倡议书片段，运用准确、有感染力的语言传递环保理念，完成创意表达实践。（四）文化自信1.理解“只有一个地球”的深层内涵，明白地球是全人类唯一的共同家园，建立珍惜资源、爱护生态的生态文明观念。2.联系日常生活反思自身行为，树立绿色生活意识，主动践行节约、低碳、保护自然的行动，形成守护共同家园的责任担当。四、教学重难点（一）教学重点1.抓住每个段落关键句，梳理课文层层递进的说理结构，把握文章核心观点：我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。2.识别文中多种说明方法，结合具体课文语句体会其表达效果，感受说明文语言准确、严谨的特点。3.读懂地球美丽渺小、资源有限、无法移居三层论据，理解论证与核心观点之间的逻辑关系。（二）教学难点1.理清文本层层递进的说理逻辑，明白作者如何一步步推导出“必须保护地球”的结论。2.将文本认知转化为内在行动自觉，真正理解人类与地球共生共存的关系，把环保意识落实到日常生活。五、教学准备太空地球实景图片、生字词学习单、课文脉络梳理任务单、资源破坏实景图片、关键语句品读记录表六、教学过程（2课时）第一课时：初读课文，扫清字词障碍，研读1-4自然段，感知地球美丽渺小与资源危机（一）情境导入，质疑揭题师：同学们，大家有没有看过从太空拍摄的地球照片？谁能简单说一说你印象里太空的地球是什么样子？

生1：地球是蓝色的，外面有一层薄薄的雾气，看起来特别漂亮。

生2：和无边无际的宇宙比起来，地球小小的，像一颗蓝色玻璃球。

生3：地球上蓝色是海洋，白色是云层，陆地藏在蓝色中间。师：大家观察得十分细致。宇航员在遥远太空遥望我们居住的星球，发出一句感慨——只有一个地球。今天我们一起学习第16课《只有一个地球》，读完课题，大家心中产生了哪些疑问？

生1：为什么宇宙那么大，却只有一个地球适合人类居住？

生2：地球有什么特点，值得我们用心保护？

生3：如果地球被破坏，我们能不能搬到别的星球生活？师：老师把大家的疑问整理下来，本节课我们先解决“地球是什么样子”“地球的资源出现了什么问题”两个问题，下节课继续探究移居与保护的相关内容。（板书课题：只有一个地球）设计意图借助太空图片唤醒学生直观认知，以课题质疑激发探究欲望，明确两课时学习任务，搭建清晰课堂学习主线。（二）自由通读全文，扫清生字词基础障碍1.学生自由默读全文，标注自然段序号，圈出陌生生字、难懂词语，读通顺长说理句子。2.生字词互动讲解

师：谁愿意分享自己圈画的难读、难写生字？

生：晶莹的“莹”、慷慨的“慷、慨”、滥用的“滥”、目睹的“睹”我容易读错、写错。

师：带领全班齐读生字：莹（yíng）、裹（guǒ）、蔼（ǎi）、矿（kuàng）、慷（kāng）、慨（kǎi）、滥（làn）、睹（dǔ）。

师：我们结合课文句子理解重点词语。“和蔼可亲”在文中形容谁？是什么意思？

生：形容地球，意思是温和、亲切，像母亲一样包容万物。

师：“慷慨”是什么意思？文中地球对人类怎样慷慨？

生：大方、不吝啬，地球主动为人类提供各类矿产、水土资源。

师：“枯竭”是什么意思？文中什么东西会枯竭？

生：用尽、耗尽，矿产资源不加节制开采就会枯竭。

全班齐读重点词语：晶莹、包裹、摇篮、和蔼可亲、慷慨、矿产、枯竭、滥用、生态灾难、目睹。设计意图落实语言运用基础目标，结合文本语境理解词语，避免孤立识字，为长说理段落品读扫清文字障碍。（三）精读课文1-2自然段，品读地球“美丽又渺小”1.精读第1自然段（课文原文）据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。师：指名朗读第一段，其余同学用笔划出描写地球外观的语句。

（生朗读完毕）

师：文中把地球外层大气层比作什么？这个打比方好在哪里？

生：比作水蓝色“纱衣”，纱衣轻薄、柔和，生动写出大气层轻薄透亮，衬托地球晶莹美丽。

师：作者又将地球比作“人类的母亲”“生命的摇篮”，两个比喻带给你什么感受？

生：母亲代表包容、哺育，摇篮代表孕育生命，写出地球孕育世间万物，温柔又珍贵。

师：这一段整体抒发了作者对地球怎样的情感？

生：喜爱、赞美，赞叹地球美丽壮观。设计意图聚焦打比方说明方法赏析，从视觉画面到情感内涵逐层品读，感受地球自然之美，落实审美创造素养。2.精读第2自然段（课文原文）但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。它只有这么大，不会再长大。师：默读第二段，找一找本段运用了哪些说明方法？分别对应哪句话？

生1：作比较，把地球和茫茫宇宙对比，突出地球微小。

生2：列数字，“半径只有六千三百多千米”，用准确数据说明地球体积有限。

生3：打比方，把地球比作一叶扁舟，在浩瀚宇宙里显得格外微小。师：句中两个“只有”能否删掉？分别有什么作用？小组讨论后发言。

小组代表1：第一处“只有六千三百多千米”，强调地球半径有限，体积不大，体现说明文语言准确。

小组代表2：第二处“只有这么大”，说明地球体积固定，不会变大，人类活动空间本身就十分有限。师小结：第一段写地球美丽可爱，第二段用“但是”转折，写出地球渺小脆弱，一美一小形成对比，为后文写保护地球埋下伏笔。设计意图整合三种说明方法集中品读，抓住限制性词语体会说明文严谨语言，建立“地球美好却脆弱”的整体认知。（四）精读课文3-4自然段，研读资源有限与人类破坏的危机1.精读第3自然段（课文原文）地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。师：本段第一句是什么句子？起到什么作用？

生：段落关键句，总领整段，点明本段核心观点：地球自然资源有限。

师：写矿产资源形成运用了什么说明方法？“几百万年、几亿年”写出什么？

生：列数字，写出矿产资源形成周期极其漫长，来之不易，消耗一点就少一点。

师：“不加节制”这个词语能否换成“大量”？为什么？

生：不能，“不加节制”指没有约束、毫无底线开采，带有批评色彩，突出人类过度索取，“大量”仅能说明数量多，缺少批判意味，体现用词精准。

师追问：矿产资源属于不可再生资源，一旦枯竭会带来什么后果？

生：人类失去工业、生活所需矿产，生产生活都会受到严重影响。2.精读第4自然段（课文原文）人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是，因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。师：圈画本段中可再生资源的名称，说一说“本来”一词有什么深层含义？

生：水资源、森林、生物、大气资源；“本来”指原本具备再生能力，暗示现在因为人类破坏，失去了再生的能力。

师：文中写出人类哪两种破坏行为？带来了两层怎样的后果？

生1：行为一是随意毁坏自然资源，二是滥用化学品。

生2：第一层后果：可再生资源无法再生；第二层后果：引发生态灾难，威胁人类生存。师拓展互动：结合生活说一说，你知道哪些生态灾难？

生1：乱砍滥伐导致水土流失、土地沙漠化。

生2：污水排放污染河流，鱼虾死亡，水资源短缺。

生3：废气排放造成空气污染、极端天气增多。师小结：3、4自然段分为两层，一层写不可再生矿产资源储备有限，一层写可再生生态资源遭到人为破坏，共同论证“地球资源有限，人类正在不断消耗、损伤地球”，凸显保护地球的紧迫性。设计意图依托关键句分层梳理段落内容，抓住限制性词语、对比词句品读，结合生活实例理解生态危机，培养因果逻辑思维，落实本课教学重点。（五）课堂梳理，搭建前四段脉络框架师：结合本节课学习的1-4自然段，小组合作梳理两大板块内容，全班交流。

生完整梳理：第一板块（1-2段）：地球外观美丽，但在宇宙中十分渺小；第二板块（3-4段）：地球自然资源分为不可再生矿产、可再生生态资源，人类过度开采、随意破坏，造成资源枯竭与生态灾难。

师：结合这两部分内容思考，作者写出地球美丽渺小、资源有限，想铺垫什么观点？

生：地球十分珍贵，承载能力有限，经不起人类持续破坏，我们要爱护地球。设计意图以小组合作梳理段落逻辑，训练概括文本的能力，为第二课时完整梳理全文论证链条做好铺垫。（六）第一课时课堂小结本节课我们扫清了全文生字词障碍，逐段研读课文1至4自然段。通过品读太空视角的文字，我们欣赏到地球晶莹柔和的美丽样貌，同时借助列数字、作比较、打比方等说明方法，认识到地球在浩瀚宇宙中十分渺小；接着我们分层学习地球两类自然资源，读懂矿产资源形成漫长、储量有限，可再生水土、森林资源因人类毁坏、滥用化学品逐渐失去再生能力，引发各类生态灾难。课文通过一美一危的对比，让我们意识到地球珍贵又脆弱。下节课我们继续研读5至9自然段，解决“人类能否移居其他星球”的疑问，梳理完整说理逻辑，深入理解“只有一个地球”的核心观点。第二课时：精读5-9自然段，梳理论证逻辑，升华环保认知，完成表达实践（一）复习回顾，衔接新课师：上节课我们学习课文前四个自然段，谁能说一说前四段讲了哪两层核心内容？

生：一是地球美丽壮观，但是体积渺小；二是地球自然资源有限，人类破坏行为引发严重生态危机。

师：面对资源枯竭的危机，有人提出设想：宇宙星球无数，地球破坏后我们可以移居别的星球。本节课我们研读5-7自然段，验证这个设想是否可行，再学习结尾段落，梳理全文完整说理逻辑。（二）精读5-7自然段，论证人类无法移居其他星球1.第5自然段（课文原文）有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗？师：本段运用什么句式？作用是什么？

生：设问句，提出大众普遍存在的疑问，引出下文科学论证。2.第6自然段（课文原文）科学家已经证明，至少在以地球为中心的四十万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。师：句中“至少”一词能否删去？结合数字“四十万亿千米”说一说理由。

生：不能删，“至少”限定范围，说明四十万亿千米之内确定没有宜居星球，更远区域无法确认，体现说明文语言严谨、不绝对；四十万亿千米是极其遥远的距离，人类现有科技无法抵达，证明移居不现实。

师：本段直接给出科学结论，回应第五自然段的设问，明确人类不存在备选家园。3.第7自然段（课文原文）不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？师：本段运用举例子说明方法，举出哪些移居设想？作者又从哪两层否定设想可行性？

生1：设想是在火星、月球建造移民基地。

生2：第一层否定：设想实现距离现在十分遥远；第二层否定：就算建成，容纳人数极少，无法满足全人类居住需求。师小结5-7自然段论证逻辑：先提出移居设想→用科学数据证明大范围无宜居星球→再反驳外星移民基地设想，层层说明人类没有第二个家园，强化“只有一个地球”的事实。设计意图以设问、数据、举例三层内容拆解段落，抓住限制性词语体会说明文准确性，完成第三层论据研读，完善文本论证链条，突破教学难点中多层说理逻辑梳理。（三）梳理全文完整四层论证逻辑，解读核心观点师：我们把全文四个板块整合，小组合作梳理作者层层说理的完整顺序，思考每一部分和结尾观点有什么关系。

小组梳理汇报：第一层论据（1-2段）：地球美丽、体积渺小，承载能力有限；第二层论据（3-4段）：地球资源有限，人类破坏造成生态危机；第三层论据（5-7段）：宇宙中没有可供人类移居的第二个星球；第四层（8-9段）：得出最终结论——只有一个地球，必须精心保护地球生态环境。师：作者为什么不直接抛出保护地球的观点，而是分三层慢慢铺垫？

生：层层摆事实、讲道理，用科学数据、客观现象支撑观点，说理更有说服力，让读者发自内心认同保护地球的必要性。（四）精读8-9自然段，升华全文主旨1.第8自然段（课文原文）“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。师：宇航员的感叹包含两层情感，分别对应课文哪些内容？

生：“太可爱”对应第一段地球美丽壮观，孕育万物；“太容易破碎”对应地球渺小、资源有限、人类肆意破坏，生态十分脆弱。

师：这句话是全文情感与观点的过渡句，承接前文所有事实，引出最终呼吁。2.第9自然段（课文原文）只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！师：本段核心关键句是哪一句？直接点明文章什么观点？

生：关键句“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”，点明全文中心观点。

师：作者连续使用两组假设句，有什么表达效果？

生：假设地球被破坏、资源枯竭的可怕后果，警示读者破坏地球没有退路，强化保护地球的紧迫性。

师：结尾“造福子孙后代”一句，拓展了保护地球的意义，谁能说说这句话的内涵？

生：保护地球不只是为了我们当下生活，更是为了后代能够拥有完整、美好的生存家园，守护长远未来。设计意图品读全文主旨段落，串联前文所有论据，读懂文本情感与核心观点，完成全文逻辑闭环，落实单元语文要素“抓住关键句把握主要观点”。（五）整合说明方法，整体回顾说明文语言特点师：回顾全文，文中用到哪些说明方法？结合例句说一说每种方法的作用，全班汇总交流。

生1：打比方，把地球比作纱衣、母亲、扁舟、摇篮，生动形象，兼具画面感与情感；

生2：列数字，六千三百多千米、四十万亿千米、几百万年、几亿年，用精准数据增强科学性、说服力；

生3：作比较，地球和茫茫宇宙对比，直观凸显地球渺小；

生4：举例子，矿产资源、火星月球移民设想，让抽象道理变得具体易懂；

生5：拟人，“地球无私、慷慨”，赋予地球人的品格，表达赞美之情。师总结：本文说明文兼具科学性与文学性，用词精准克制，同时运用多种手法让文字生动易懂，是事理说明文的典型范例。设计意图系统整合全文说明方法，形成完整知识体系，巩固本课语言运用相关知识点。（六）拓展实践，读写迁移，落实环保行动师：课文用层层说理告诉我们保护地球的重要性，结合生活想一想，我们小学生日常生活中可以做哪些保护资源、爱护环境的小事？

生1：节约水电，随手关灯、关水龙头，不浪费水资源。

生2：垃圾分类，减少白色塑料垃圾，出门自带水杯，少用一次性用品。

生3：爱护花草树木，不随意踩踏绿地，多参与植树、护绿活动。

生4：低碳出行，短途走路、骑行，减少尾气污染。课堂小练笔任务：结合课文所学，写一句简洁、有感染力的环保宣传语，运用至少一种本节课学到的说明或修辞方法。

（学生当堂书写，选取典型作品全班点评）

示例：地球是人类唯一的摇篮，节约资源，守护共同家园。设计意图打通文本学习与现实生活的联系，实现读写迁移，将文本认知转化为生活行动，落实文化自信素养中的生态责任意识。（七）第二课时课堂小结本节课我们研读5至9自然段，先通过科学数据与现实设想证明人类无法移居其他星球，完成第三层论据梳理；随后整合全文四大板块，理清作者“介绍地球特点—点明资源危机—否定外星移居—呼吁保护地球”层层递进的说理逻辑，读懂宇航员“地球可爱又易碎”的感叹，抓住关键句把握文章核心观点。我们系统梳理文中全部说明方法，体会说明文准确严谨又生动优美的语言特色；最后结合生活开展交流与小练笔，明白保护地球不是一句口号，而是每个人日常可以践行的小事。地球是全人类唯一的共同家园，珍惜资源、爱护生态，才能让地球持续造福子孙后代。七、全课总结《只有一个地球》是一篇事理科学小品文，紧扣六上第六单元“抓住关键句，把握文章主要观点”语文要素，分为两课时完成完整教学。第一课时以初读扫清文字障碍为基础，逐段研读1至4自然段，从太空视角赏析地球美丽外观，依托列数字、作比较、打比方等说明方法感知地球渺小脆弱，分层研读不可再生矿产、可再生生态资源的现状，认清人类破坏带来的资源枯竭与生态灾难，搭建前半部分事实论据框架。第二课时聚焦后半段说理内容，以设问句切入，借助四十万亿千米科学数据、火星月球移民设想，论证人类不存在第二个宜居星球，完善全文三层事实论据；随后串联全文完整论证链条，梳理层层递进的说理结构，品读宇航员感叹与结尾主旨段落，抓住核心关键句提炼全文观点；系统整合文中多种说明方法，体会说明文语言准确、严谨、兼具文学美感的特点；最后结合生活开展口语交流与创意小练笔，实现阅读认知向生活行动的转化。全文以客观科学事实为依托，将自然知识、说理方法、生态德育融为一体，既完成说明文阅读方法、语言表达能力的训练，又引导学生建立“地球唯一性”的科学认知与守护家园的生态文明观念，实现语文工具性与人文性统一，契合2026秋季新课标核心素养培育要求。17*青山不老一、学情分析本班学生为六年级学生，已完成本单元《只有一个地球》的学习，初步建立“人与自然共生、保护环境”的主题认知，能够独立默读课文、圈画关键语句，具备基础的抓关键词概括段落大意的阅读能力，单元核心语文要素“抓住关键句，把握文章主要观点”有初步接触，但运用尚不熟练。在文本解读层面，学生能够直观感受景物描写的画面，读懂表层故事，但对于含义深刻、带有象征意义的句子理解浅薄，容易停留在“老人种树很辛苦”的浅层感悟，难以区分文字表层景物与深层精神内涵；对比阅读、多角度分析文本的思辨能力较弱，不能自主结合大环境、小环境、植树成果三组内容综合分析人物形象。情感体悟方面，学生能够共情老人的艰辛，但难以理解“生命价值与青山相融”的哲理；语言积累上，可识别拟人、列数字等基础修辞手法，但不会赏析修辞背后的表达效果。班级分层明显：优等生可自主梳理课文脉络、提炼主旨；中等生能找到关键句但缺少深度品读；学困生圈画、概括能力薄弱，需要教师依托课文原文搭建分层学习支架。本课为略读散文，教学以学生自主探究为主，结合师生逐句品读原文，落实单元阅读要素，兼顾不同层次学生学习需求。二、教材分析《青山不老》是2026秋季新教材统编版小学语文六年级上册第六单元第20课，作家梁衡创作的抒情散文，属于单元略读课文，单元主题为珍爱自然、守护家园，人与自然和谐共生，核心语文要素是“抓住关键句，把握文章主要观点”，承接前文说明文《只有一个地球》，从理性呼吁环保转向具象人物故事，实现说理到抒情的读写过渡，同时为单元习作《学写倡议书》积累情感与素材支撑。课文行文脉络清晰，层层递进：开篇描绘山沟绿洲美景，引出人物；中间分层交代晋西北恶劣的自然大环境、老人孤苦清贫的生活小环境，用精准数字呈现老人十五年植树创造的绿化奇迹；后半段结合老人人生经历，解读老人坚守山林的初心；结尾升华主旨，以“青山不老”点题，将老人有限生命与永恒青山融为一体，兼具写景、写人、说理三重特质。1.语言特色：文字质朴凝练，大量运用对比、拟人、列数字、引用史料等表达手法，多处设置中心关键句，是落实单元语文要素的典型范本；2.人文内涵：以一位八旬山野老农十五年扎根荒漠、绿化荒山的真实事迹，歌颂持之以恒、无私奉献、造福后代的崇高品格，传递生态保护意识与厚重生命价值观；3.编排意图：课文前配有阅读提示，明确三大阅读任务：梳理老人创造的奇迹、分析创造奇迹的艰苦条件、理解课题深层含义，充分给予学生自主阅读空间，训练独立阅读、深度赏析文本的能力，落实2022版新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。三、核心素养目标（一）语言运用1.识记“肆虐、盘踞、粼粼、淤泥、铁锹、归宿”等生字词，结合课文语境理解词义，积累文中写景、写人重点语段；2.能抓住文中关键句梳理课文脉络，结合原文语句概括老人创造的奇迹、种树的双重艰苦环境；3.赏析列数字、拟人、对比、引用史料的表达效果，能抓住关键词句有感情朗读课文，区分写景、叙事、抒情段落的朗读语气；4.读懂文中含义深刻的哲理句，能用通顺完整的语言阐释句子表层与深层两层意思。（二）思维能力1.通过对比晋西北昔日荒漠与今日绿洲、恶劣大环境与清贫小环境，发展对比分析逻辑思维；2.依托课文数字、场景、人物经历多层信息，综合归纳老人坚守山林的原因，提升概括、整合信息的思维；3.分层拆解课题“青山不老”的双重内涵，由浅入深解读文本象征意义，培养深度思辨思维。（三）审美创造1.品读文中绿洲景物描写，感受山野绿意的自然之美；品读老人种树事迹，体会平凡普通人坚守奉献的人性精神美；2.品味散文情景交融的表达特色，感受质朴文字蕴含的厚重情感，提升文学审美感知力；3.结合课文内容进行简短感悟练笔，将阅读所得转化为书面表达，发展创意表达能力。（四）文化自信1.体会老人扎根乡土、改造荒山、守护家园的责任担当，树立爱护自然、保护环境的自觉意识；2.理解“生命奉献大地、精神永久流传”的生命价值内涵，学习持之以恒、默默付出的美好品格；3.感悟普通人改造自然、守护故土的家国情怀，建立尊重劳动者、敬畏自然的正向价值观。四、教学重难点（一）教学重点1.抓住课文关键句，梳理课文主要内容，结合原文语句说出老人创造的绿化奇迹；2.品读描写大环境、小环境的段落，从文字中体会老人植树造林过程的重重艰难；3.赏析文中列数字、拟人、对比等写作手法，感受文字表达效果，有感情朗读课文。（二）教学难点1.理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了”等哲理句的深层含义；2.完整解读课题“青山不老”表层景物、深层精神两层象征意义，打通景物、人物、主旨三者关联；3.结合文本形成环保责任意识，将课文精神迁移到生活，落实单元“守护自然”主题。五、课时划分第一课时：初读课文，识字解词；梳理课文脉络；品读景物、大环境、小环境段落，感知奇迹与艰难。

第二课时：聚焦植树成果段落，赏析数字写法；品读人物经历与哲理抒情段落，深度解读主旨；理解课题内涵；拓展练笔，单元主题整合升华。第一课时教学设计（一）课时教学目标1.语言运用：认读、书写本课生字词，结合课文语境理解“肆虐、盘踞、风雨同舟、归宿”等词语；默读课文，借助关键句划分课文层次，概括段落主要内容；能找出文中描写绿洲、恶劣大环境、清贫小环境的原文语句。2.思维能力：通过对比阅读荒漠环境与绿洲美景，形成强烈反差感知，初步思考老人创造奇迹的不易；学习用圈画关键词的方法提取文本信息。3.审美创造：品读开篇绿洲写景段落，想象绿意山林画面，感受自然美景带来的审美体验。4.文化自信：初步感知晋西北生态恶劣的现状，萌发爱护植被、守护土地的环保意识。（二）教学准备多媒体课件（晋西北荒漠、绿洲实景图片）、生字词卡片、课文阅读提示单、课文原文节选打印件（三）教学过程1.图片情境导入，紧扣单元主题设计意图：依托视觉画面建立环境反差，唤醒单元环保旧知，引出课题。师：同学们，第六单元我们一直在探讨同一个话题——人与自然。之前学习《只有一个地球》，我们了解到地球生态正在遭受破坏。今天老师带来两组晋西北山区的图片，大家仔细观察，说一说你看到了什么？

生1：第一张图片黄沙漫天，到处是光秃秃的荒山，大风卷起沙土，看不到树木。

生2：第二张图片满山都是绿树，山沟里长满杨柳，到处都是绿色。

师：同样一片山沟，前后景象天差地别，是谁改变了这片寸草难生的荒漠？今天我们一同走进梁衡的散文《青山不老》，认识这位创造绿色奇迹的老人。板书课题，指导朗读课题，读出厚重、崇敬的语气。

师：请大家翻开课本，先读一读课文前的阅读提示，找一找本节课我们需要解决哪三个核心阅读问题？

生（齐读提示后举手分享）：第一个问题，老人创造了怎样的奇迹；第二个，老人在什么样的条件下创造奇迹；第三个，课文为什么以“青山不老”为题。

师：本节课我们重点完成前两个问题的初步探究，下节课深度解读课题与文章主旨。2.初读课文，识字正音，疏通词句设计意图：落实基础识字目标，扫清阅读文字障碍，保证自主阅读流畅度。师：请大家自由默读全文，要求：读准字音、读通长句子，遇到难读词句做好标记；同时圈出课后生字，借助工具书自主理解词义。

（学生自主默读，教师巡视，收集学生认读困难字词）

师：老师整理了本课重点词语，出示字词课件：粼粼、肆虐、盘踞、铁锹、淤泥、拄着、归宿、劲挺、风雨同舟。谁来带领全班认读？指名学生逐词朗读。

师：重点讲解两个易错字词：“肆虐”，“虐”读nüè，意思是任意破坏、残害；文中指大风常年破坏山沟土地；“盘踞”，原本指非法占据，文中拟人化写风沙长期霸占这片山沟，不适合生命生存。谁能用“肆虐”结合课文语境说一句话？

生：西伯利亚大风常年在晋西北山沟肆虐，让这里变成荒漠。

师：再看长难句，出示原文引用史料句：当地县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”指名分句朗读，讲解句意。

生：大风猛烈的时候，能把牛马吹得向后倒退，甚至卷到七八米高空再摔下来。

师：字词障碍已经扫清，我们分段指名朗读课文，其他同学认真倾听，判断朗读是否通顺，读完简单评价。

（分段朗读结束后，教师梳理：全文共七个自然段，我们可以按照“见青山绿洲→山沟恶劣大环境→老人清贫小环境→老人植树成果→老人人生经历→内心感悟升华→点题总结”划分四层脉络）3.板块一：品读第1自然段——赏绿洲美景，初见奇迹结合原文逐句细致讲解，师生互动品读师：我们先聚焦课文开篇第一段，出示完整原文：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。师：请大家轻声朗读这段话，圈画出描写绿色景物的关键词，读完说一说，这段话带给你怎样的感受？

生（自主圈画后发言）：我圈出了“参天杨柳、全是树、绿色波浪、粼粼波光”，读完感觉满眼都是绿色，景色特别优美。

师：文中有一处奇特比喻句——“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪”，谁来拆解这个比喻，说一说把什么比作什么，写出了什么画面？

生：把满山的绿树比作绿色的波浪，坐在土炕像坐在小船上，说明树木漫山遍野，一层一层连绵起伏，数量极多。

师：“粼粼的波光”原本用来形容水面，作者为什么用来写树叶？小组简单交流后作答。

生：风吹过树叶晃动，阳光照在叶子上反光，像水面波光一样，写出树叶茂密、生机勃勃。

师：这么一片绿意盎然的山林，就是老人创造的奇迹，可这片山沟原本并不是这样，我们接着品读描写山沟原始环境的段落，感受巨大反差。

设计意图：从美景切入，建立“奇迹”直观印象，借助比喻词句赏析，训练景物描写品读能力。4.板块二：品读第2自然段——品读恶劣大环境，体会种树先天艰难原文细读，互动解析史料句子师：默读课文第二自然段，找出概括山沟大环境的关键句，用横线画出来。

生（举手分享关键句）：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等一切与生命作对的怪物盘踞之地。

师：这句话直接点明山沟的恶劣，作者把大风、干旱、沙尘暴称作“怪物”，运用了什么修辞手法？有什么表达效果？

生：拟人，把风沙当作凶狠的怪物，突出这里的自然环境极度恶劣，很难生存。

师：文中引用县志记载的大风景象，谁再完整翻译一遍这句话？读完想一想，引用史料有什么作用？

生（完整解释史料文字后作答）：引用古代县志，说明这里风沙肆虐不是近几年，是长久以来一直存在的，真实有力，更能看出改造这片土地难度极大。

师：结合第一自然段的绿洲、第二自然段的荒漠环境，对比朗读两段文字，男生读荒漠段落，女生读绿洲段落，读完说一说你内心的感受。

生（读完对比朗读后发言）：一边是寸草不生、狂风漫天的荒山，一边是绿树环绕、碧波荡漾的山沟，反差特别大，很难想象有人能改变这样恶劣的地方。

师小结：先天的自然大环境，给老人种树设置了第一层巨大阻碍；但老人面对的苦难不止于此，我们再走进老人独自生活的小院，看一看他的生活小环境。5.板块三：品读第3自然段——解析清贫小环境，体会老人独自坚守的困苦逐句拆解原文叙事内容师：第三自然段开头同样有承上启下的关键句，谁快速找出来？

生：我还知道这个院子里的小环境。

师：请大家默读段落，分两个方面梳理：一是老人的居住生活条件；二是老人身边亲人的状况，同桌互相交流整理。

学生梳理后全班分享：

生1：居住条件很差，三间房子只剩老人一人，每天自己砍柴做饭，带着干粮扛铁锹上山种树，天黑回来简单吃饭睡觉，生活单调简陋。

生2：亲人相继离开，七位一起治沟的老汉五人离世，老伴在他种树时静静去世；女儿多次接他进城享清福，他始终不肯离开山沟。

师：出示原文关键句：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。“归宿”是什么意思？结合句子说一说你怎么理解这句话。

生：归宿就是最终安家、终老的地方。老人放弃城里安逸生活，认定自己这一生就该留在山沟种树，青山就是他最后的家。

师：老人已经八十一岁高龄，身边没有亲人陪伴，生活清贫孤单，这是第二层苦难。一边是风沙肆虐的荒山，一边是孤苦清贫的晚年，在这样双重艰苦的条件下，老人究竟做出了怎样了不起的成就？下节课我们聚焦植树成果段落，深入感受震撼人心的奇迹，同时解读文章蕴含的深刻道理。6.第一课时课堂小结本节课我们完成四项学习任务：第一，扫清全文生字词障碍，理解文中重点词语、史料引用句含义；第二，梳理清楚课文整体行文脉络，分清写景、写环境、写人物经历的段落；第三，品读开篇绿洲景物段落，感受山林美景；第四，重点研读大环境、小环境两段原文，从自然、生活两个层面，读懂老人种树面临的双重艰难。通过两段文字的对比阅读，我们直观感受到荒山变绿洲的巨大反差，初步体会老人坚守的不易。下节课我们将聚焦老人十五年的绿化成果，赏析数字写法，品读蕴含人生哲理的抒情段落，深入理解课题《青山不老》的深层含义。第二课时教学设计（一）课时教学目标1.语言运用：精读第四自然段植树成果语段，赏析列数字的表达作用；品读第六、七自然段哲理抒情句，分层解释句子表层、深层含义；完整梳理全文关键句，把握文章核心观点。2.思维能力：整合大环境、小环境、绿化成果、人物经历全部文本信息，综合分析老人精神品质；分层拆解课题双重内涵，提升深度解读文本的思辨能力。3.审美创造：体会平凡老者改造山河的精神之美，结合课文感悟书写简短片段，实现阅读情感向书面表达转化。4.文化自信：内化老人守护乡土、无私奉献、持之以恒的精神，联系生活思考普通人的环保责任，树立长久护绿、爱护自然的意识。（二）教学准备课文哲理句学习单、数字成果对比表格、课堂练笔纸（三）教学过程1.复习回顾导入，衔接上节课内容设计意图：巩固上节课重难点，搭建新旧文本阅读桥梁，明确本节课学习任务。师：上课，我们先来回顾上节课学习的核心内容，两个问题抢答。第一个问题：课文从哪两个方面写出老人种树环境的艰难？

生（齐答）：恶劣的自然大环境，老人孤苦清贫的生活小环境。

师：第二个问题，第二自然段把风沙称作“怪物”，运用什么修辞，作用是什么？

生：拟人，突出晋西北山沟长久风沙肆虐，自然生存条件极差。

师：恶劣的风沙、孤单清贫的晚年，都没有拦住老人种树的脚步。上节课我们留下疑问：老人到底创造了怎样的奇迹？本节课我们先品读描写绿化成果的段落，再解读文中含义深刻的句子，最终解开“青山不老”的深层含义，完成阅读提示的全部三个问题。2.板块一：精读第4、5自然段——聚焦植树奇迹，赏析列数字、拟人手法完整原文逐句讲解，师生互动赏析表达步骤1：品读数字成果句，感受奇迹的震撼出示课文第四自然段原文核心句：十五年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。师：大家圈出句子里所有数字，说一说这些数字分别代表什么，从数字中你读出了什么？

生：数字有十五、八、七、三千七百。十五年是老人种树的漫长时间，八条沟、七条林带、三千七百亩是绿化面积，数字越大，说明老人付出的心血越多。

师：补充生活参照帮助理解，一亩地大约六百六十七平方米，三千七百亩林网相当于几万个教室大小。对比老人恶劣的生存环境，这些数字带给你怎样的震撼？

生：只用十五年，在风沙不断的荒山上种出几千亩树林，单凭一位八旬老人完成，实在难以想象，太了不起了。

师：作者连续使用精准数字，这种写作手法叫做列数字，说一说列数字在这里的表达效果。

生：用真实、准确的数字直观展示老人的绿化成就，让“奇迹”有依据，更有说服力，更能体现老人持之以恒的付出。

师：本段后半句还有一处体现老人无私的文字，谁找出来读一读？

生：去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机——他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。

师：老人辛苦种树带来的收入，没有留给自己安享晚年，反而分给全村百姓，从这句话你看到老人怎样的品质？

生：老人心中装着整片山沟、所有村民，无私奉献，心里只想着大家，不为自己谋取福利。步骤2：品读第五自然段树木景物，赏析拟人修辞出示第五自然段原文：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。师：“如臂如股”是什么意思？结合树木形态说一说。

生：臂是胳膊，股是大腿，树木粗壮结实，像人的四肢一样强壮有力。

师：句子“树却勇敢地顶住了它的凶猛”，把树木当作人来写，“勇敢”一词仅仅是写树吗？深层在写谁？小组讨论作答。

小组代表分享：表面写树木不怕山洪、牢牢扎根土地，深层借树喻人，树木像老人一样顽强坚韧，无论风沙、洪水都不肯倒下，和老人十五年坚守山林的品格一模一样。

师：文末关键句“保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土”，这句话点明黄土与绿树相互依存的关系，也是本单元“人与自然共生”核心主题，谁结合课文完整解读？

生：黄土滋养树木，树木牢牢锁住泥土，抵御风沙山洪；只有保护土地、多种绿植，山沟才不会变回荒漠，人和自然才能安稳共存。

设计意图：依托数字、拟人两处重点写法分层赏析，由景物到人物，实现文本由表及里的解读，落实单元抓关键句把握观点的要素。3.板块二：精读第6自然段——品读哲理抒情句，解读生命转化的深层内涵重难点突破环节，分层拆解长难哲理句师：看完山林，作者与老人在村口道别，心中生出无限感慨，我们品读第六自然段，找出最触动你的抒情句子。

出示原文语段：老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自已的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。师：先看“我不禁鼻子一酸”，作者为什么突然心酸？结合老人年龄、处境说一说。

生：老人已经八十一岁，身体衰弱，一辈子守在山沟，一生全部奉献给种树，不知道还能不能再走出小院看自己种下的树林，内心满是心疼与敬佩。

师：本节课最难理解的两句哲理句来了，第一个问题：“他已经将自己的生命转化为另一种东西”，这里的“另一种东西”分两层，表层是什么？深层又是什么？同桌互相交流。

生（分层作答）：表层是老人十五年亲手种下的整片青山、数千亩树林；深层是老人不畏艰难、默默奉献、造福后代、守护乡土的精神品格。

师：第二句“他是真正与山川共存、与日月同辉了”，字面意思是什么？这句话赞美了老人什么？

生：字面意思老人和大山河流一同存在，和太阳月亮一样永久闪耀；赞美老人的精神不会随着生命老去消失，会像山川日月永远留存，一代代传递下去。

师小结：老人肉体生命有限，可他创造的青山、坚守的奉献精神拥有永恒的价值，这就是生命最高的意义。4.板块三：品读第7自然段，深度解析课题《青山不老》解决阅读提示第三个核心问题师：课文最后一个自然段，只有一句话，也是全文中心句，齐读：这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。

师：结合全文所有内容，完整拆解课题“青山不老”两层含义，先小组完整梳理，再全班分享。

小组代表分层解读：第一层（表层景物）：老人十五年种下大片树林，绿树常年生长，山沟永远绿意盎然，青山永远不会荒芜；第二层（深层精神）：老人持之以恒、无私奉献、守护家园的崇高精神永远不会衰老，会永久流传，激励后人爱护自然、绿化土地。师：课题作为全文线索，贯穿整篇课文，从初见青山，到读懂种树艰难，再到感悟精神永恒，作者最终用“青山不老”总结全部感悟，点明文章核心观点，完美落实单元“抓住关键句把握主要观点”的语文要素。5.课堂拓展：整合全文，感悟迁移练笔设计意图：实现阅读输入向创意表达输出转化，升华主题情感。师：学完整篇课文，这位平凡的山野老农带给你怎样的触动？请结合课文中的一处细节，写下80字左右内心感悟，可以写你对老人的敬佩，也可以写你学到的环保道理。

学生自主片段练笔，挑选两份作品全班点评，点评标准：是否结合课文原文细节、是否读懂老人精神、语句通顺有真情实感。

示例点评：这位同学结合“三千七百亩林网”的数字细节，写出老人十五年坚守的不易，读懂青山不老代表奉献精神永存，贴合课文主旨，情感真挚。6.全课总结本节课我们完成本课剩余全部学习任务，整合两课时内容梳理完整知识点：第一，阅读层面：我们抓住文中多处承上启下、点明主旨的关键句，梳理完整课文脉络，读懂三层核心内容：一是晋西北恶劣自然环境与老人清贫孤单的生活处境；二是老人十五年创造的震撼绿化奇迹，赏析文中列数字、拟人、对比、引用史料的写作手法，读懂人与自然相互依存的单元核心观点；三是分层解读哲理句与课题双重象征含义，理解“青山不老”既是永存的绿洲，更是永恒的奉献精神。第二，素养层面：我们通过对比阅读、分层品读长难句，锻炼对比分析、深度思辨的阅读能力；结合文本进行感悟片段练笔，实现读写迁移；同时从老人事迹中体会守护家园、持之以恒、无私奉献的美好品格，树立自觉保护环境、珍惜自然资源的意识，为本单元习作《学写倡议书》积累充足情感与素材。课后请同学们完整背诵文中描写绿洲、哲理抒情的重点段落，搜集身边普通人护绿、环保的小事，为倡议书写作做好准备。18*三黑和土地一、学情分析本课教学对象为小学六年级学生，学生已具备现代诗歌朗读、分层梳理文本、抓取关键语句的基础能力，单元前序课文《只有一个地球》《青山不老》落实了单元语文要素抓住关键句，把握文章主要观点，能够自主圈画中心词句、结合文本细节体会情感，但本课存在明显认知优势与学习难点。1.学习优势六年级学生具备独立默读、小组合作品读、想象诗歌画面的能力，能识别比喻、拟人等基础修辞；对田园劳作、自然土地类画面具备直观想象能力，乐于通过多层次朗读体会文字情感；经过长期记叙文、散文学习，掌握“抓关键词体会人物心情”的阅读方法，可迁移运用到诗歌赏析中；学生生活中接触农田、粮食相关常识，能够理解劳作辛苦、粮食来之不易的浅层道理，便于建立珍惜土地、尊重劳动者的价值认知。2.认知短板学生对诗歌创作的土地改革时代背景十分陌生，难以共情旧时代农民无地可种、饱受压迫的苦难，无法深刻理解“分到土地”对三黑的重大意义；诗歌口语化乡土词汇较多（疙瘩、白霎霎、蹚坏、蝈蝈），部分词语脱离学生日常语言环境，理解存在障碍；学生容易停留在“三黑很开心”浅层情感，难以分层拆解诗歌递进情感脉络，分不清“热爱土地、珍惜劳作、憧憬新生活”三层核心情感；赏析时只会简单找出修辞，不能结合时代背景分析修辞背后藏着的底层农民心声；读写迁移薄弱，难以模仿诗歌以劳作场景寄托内心情感的表达方法。3.思维特点学生以具象形象思维为主，理解诗歌深层情感需要时代背景补充、画面想象、对比阅读等学习支架辅助；具备基础辩证思考能力，能够对比新旧时代农民对待土地的不同状态；适合采用分层诵读、场景对比、关键词拆解的课堂模式，逐步读懂土地与农民生死相依的深厚羁绊，同步落实单元人与自然共生的主题教育。二、教材分析《三黑和土地》是2026年秋季新教材统编版六年级上册第六单元略读现代乡土诗歌，作者苏金伞，单元人文主题为人与自然共生，珍爱土地、守护地球资源，单元核心语文要素：抓住关键句，把握文章主要观点。1.文本整体脉络与段落分层全诗共15小节，行文遵循“总写农民爱土地—细写三黑耕耘土地—今昔对比忆往事—畅想未来新生活”四层完整抒情结构：第一层（1-3小节）：总起全篇，以群体农民视角写分得土地后，把全部生命投入土地的狂热挚爱，运用比喻抒发失而复得的狂喜，奠定全诗情感基调；第二层（4-8小节）：聚焦主人公三黑，细致描写翻地、耙地、静待麦种发芽的劳作细节，以生活化比喻写土地柔软，凸显三黑细心呵护土地、视泥土如珍宝的状态；第三层（9-12小节）：场景转折，三黑看见田间荞麦、蝈蝈，回忆童年逮蝈蝈被爹娘、地主责骂的往事，形成新旧生活强烈对比，侧面凸显拥有自有土地的珍贵；第四层（13-15小节）：三黑坐在田埂畅想未来，计划合伙施肥、买毛驴、送公粮、走亲访友，直白抒发翻身农民对安稳富足新生活的无限期盼，收束全诗温暖向上的情感。2.文本语言与表达特色诗歌语言质朴通俗，充满北方乡村泥土气息，大量运用乡土叠词（白霎霎、痒抓抓、笑嘻嘻）、生活化比喻，修辞贴近农村日常，没有华丽晦涩的文字；以具象劳作场景承载抽象情感，不直接抒情，依靠翻地、耙地、看花、忆童年、畅想未来一系列画面层层递进流露内心；对比手法贯穿全诗，旧社会无地受压迫与新时代有地当家做主形成鲜明反差，强化诗歌主旨；诗歌以“三黑”作为广大翻身农民的缩影，个体人物承载群体心声，由一人见千万底层劳动者。3.单元教学定位承接《只有一个地球》宏观保护地球、《青山不老》守护山林的阅读训练，将“人与自然”视角缩小到人与土地的微观联结，进一步训练学生抓取抒情关键句、梳理观点情感的阅读能力；同时衔接单元习作《学写倡议书》，从“珍爱土地、珍惜资源”角度积累情感素材，实现阅读感悟向书面表达转化；兼顾文学审美、历史认知、生态教育多重功能，落实工具性与人文性统一。三、核心素养目标（一）语言运用1.认识“荞、耙、蝈、蹚、闺”5个生字，正确认读、理解“疙瘩、顺溜、白霎霎、翻身、公粮”等乡土词语，区分叠词的表达效果；能流利、有节奏、有感情分层诵读全诗，把握诗歌轻重、舒缓、欢快的朗读语气变化。2.精准抓取每一层关键抒情句，梳理诗歌四层内容脉络；赏析文中比喻、对比修辞，结合诗句分析修辞对抒发情感的作用，积累田园劳作类优美诗句。3.借鉴诗歌“以场景写内心”的写法，仿写简短片段，通过一处劳动场景抒发内心真实感受，完成读写迁移。（二）思维能力1.梳理诗歌由“全民爱地—三黑耕耘—今昔对比—畅想未来”的递进逻辑，分层拆解三黑喜悦、珍视、怀念、期盼四层变化的内心情绪，训练分层归纳、梳理脉络的逻辑思维。2.结合时代背景对比新旧农民的生存处境，辩证思考“土地对于农民的意义”，建立文本细节结合历史背景解读情感的证据意识；区分表层场景描写与深层情感观点，落实单元“抓关键句把握主要观点”核心要素。3.借助诗句文字想象田园画面，通过文字画面推导人物内心，提升形象转化、深度解读文本的思辨能力。（三）审美创造1.品味乡土诗歌朴素真实、泥土气息浓郁的语言美感，感受翻地、荞麦花开、田间蝈鸣的田园自然之美；体会“小事藏深情”的抒情审美，读懂平凡劳作场景中厚重动人的情感。2.依托诗歌文字自主想象乡村田间画面，用简短文字描绘劳动场景、抒发内心感受，学习用具象事物寄托情感的诗歌创作方法，提升文字表达创造力。（四）文化自信1.了解土地改革历史，体会旧社会底层农民的苦难，感受新时代劳动者翻身做主的幸福；读懂土地是农耕民族生存根基，传承中华民族敬畏土地、勤劳耕作、珍惜粮食的传统美德。2.联系当下生态保护、耕地保护政策，树立珍爱每一寸土地、节约粮食、守护自然资源的意识；体会普通劳动者淳朴真挚的美好心灵，尊重各行各业劳动人民。四、教学重难点（一）教学重点1.扫清乡土字词障碍，分层有感情诵读诗歌，梳理诗歌四层行文脉络，抓住各段落关键句把握每层核心观点。2.精读1-8小节耕耘土地段落，品读翻地、耙地细节与比喻句，体会三黑分得土地后珍视、热爱土地的真挚情感。3.识别文中比喻、对比两种核心修辞，结合具体诗句分析表达效果，落实单元语文要素。（二）教学难点1.结合土地改革时代背景，读懂9-12小节今昔对比段落，理解旧社会无地农民的压抑与新时代自有土地的自由喜悦，体会土地与农民生死相依的深层羁绊。2.整合全诗情感，读懂诗歌借三黑一人抒发千万翻身农民共同心声的写作手法，把握全诗“热爱土地、感恩新生活、憧憬未来”的核心主旨。3.内化“以场景寄托情感”的写法，完成劳动场景片段仿写，实现阅读方法向写作能力迁移。五、课时安排：2课时第一课时教学设计课时目标1.认读本课生字与乡土特色词语，结合语境理解词义，积累叠词，流利朗读全诗，划分诗歌四层段落，梳理整体行文框架。2.补充土地改革时代背景，消除学生历史认知隔阂，初步理解“翻身农民”的含义。3.精读诗歌第一层1-3小节，品读总起抒情句与核心比喻，把握全体农民分得土地后狂喜、挚爱土地的整体情感基调。4.精读第二层4-8小节耕耘劳作段落，拆解翻地、耙地、待麦种发芽的细节描写，赏析两处经典比喻，体会三黑细心呵护土地、视泥土如珍宝的内心。教学过程板块一：情境谈话导入，链接单元旧知，揭示课题师：同学们，回顾本单元前面三篇课文，谁能说一说单元统一主题与核心阅读方法？

生：单元主题是人与自然共生，要爱护地球、珍惜资源；阅读方法是抓住关键句子，把握文章主要观点。

师：总结准确！前面我们仰望整片地球、守护山林青山，今天我们把目光落在脚下最平凡、却滋养万物的土地上。板书课题《三黑和土地》，全班齐读课题。读完课题，大家心中产生哪些疑问？

生1：三黑是谁？他和土地之间发生了什么故事？

生2：诗人写三黑与土地，想表达什么样的观点与情感？

师：这位三黑是解放区一名普通农民，在土地改革后分到了属于自己的土地。在学习诗歌前，我们简单了解时代背景：旧社会绝大多数土地掌握在地主手中，农民长年种地却没有一寸属于自己的土地，辛苦劳作却吃不饱穿不暖；土地改革后，国家把土地分给穷苦农民，农民第一次成为土地的主人。带着这份背景认知，我们走进这首乡土诗歌。设计意图：衔接单元语文要素，以课题质疑激发探究兴趣，补充极简时代背景，弥补学生历史认知空白，为读懂诗歌情感做好铺垫。板块二：初读全诗，自主识字，整体划分诗歌层次师：请大家自由轻声朗读全部15小节，完成两项自学任务：第一，圈画课后生字与不理解的乡土词语，借助注释、联系上下文猜测词义；第二，读完思考诗歌围绕“土地”写了哪几部分内容，尝试划分层次。

学生自主朗读勾画，教师巡视，重点指导“耙、荞、蝈、蹚”字音字形，区分叠词读法。

师：我们先来检测词语积累，指名朗读词语：疙瘩、耙地、荞麦、白霎霎、痒抓抓、蹚坏、翻身、公粮。

生：（完整朗读词语）

师：重点讲解叠词“白霎霎”，文中用来形容荞麦花开白茫茫一片，这类ABB叠词读起来轻快柔和，更有乡村生活的亲切感；再看“耙地”，耙是农具，用来把翻起的土块打碎、把土地整平，大家结合插图想象这个劳作动作。

师：字词障碍扫清，谁能划分诗歌四层结构，概括每一层主要内容？

生1：第一层1-3小节，写所有农民分到土地，疯狂热爱土地；

生2：第二层4-8小节，专门写三黑认真翻地、耙地，细心照料自家土地；

生3：第三层9-12小节，三黑看见田里蝈蝈，回忆小时候因为逮蝈蝈被地主责骂的往事，对比现在的自由；

生4：第四层13-15小节，三黑坐在田埂畅想明年种地、送公粮、看望亲人的美好生活。

师：板书全诗脉络：全民挚爱土地→三黑耕耘土地→今昔往事对比→畅想幸福未来。设计意图：落实生字词语基础目标，整体梳理诗歌完整框架，分层清晰，为分段精读搭建逻辑支架，让学生建立全文宏观情感认知。板块三：精读1-3小节总起段，品读核心比喻，把握全诗情感基调师：第一个精读任务：默读1至3小节，用横线画出直接抒发农民热爱土地的关键句，波浪线画出比喻句，思考比喻写出了农民怎样的心情。

生默读勾画语句，小组交流后全班汇报。

师：先找出本段中心关键句，完整朗读。

生：农民一有了土地，就把整个生命投入了土地。

师：这句话是全诗总起观点，抓住“一有了、整个生命投入”两个短语分析，读出什么感受？

生：农民得到土地后，全身心扑在泥土上，土地就是他们全部的希望，心里无比珍视、狂喜。

师：我们赏析第一个经典比喻句：活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。谁分析这句话的妙处？

生：干旱时节的鹅极度缺水，见到水就不顾一切扎进去；农民长久没有属于自己的土地，分到土地后就像旱鹅遇水，急切、狂喜，舍不得离开泥土。

师：再品读两句极致抒情诗句：“恨不得把每一块土，都送到舌头上，是咸是甜，自己先来尝一尝。恨不得自己变成一粒种子，躺在土里试一试，看温暖不温暖，合适不合适。”连续两个“恨不得”体现农民怎样的执念？

生：农民太渴望拥有土地，对泥土充满亲近感，想近距离感受、触摸、体会属于自己的土地，这份热爱发自内心，无比浓烈。

师：分层朗读指导，读这三小节时语速稍快，语气饱含激动、欣喜，读出农民失而复得土地的狂热挚爱。设计意图：聚焦第一层总起段落，抓取中心关键句落实单元阅读要素，拆解比喻与反复句式，从文字细节体会群体农民的整体情感，奠定全诗朗读与情感解读基础。板块四：精读4-8小节耕耘段落，拆解劳作细节，赏析两处乡土比喻师：第二个精读任务：默读4到8小节，圈画描写三黑翻地、耙地动作的词句，思考诗人从哪些细节写出三黑对待土地格外用心，找出两处比喻句分析表达效果。

生自主勾画动作词句，逐句交流赏析。

师：先品读翻地细节句：“从东到西，从南到北，每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎。”连续两个“每一寸、每一块”写出三黑劳作有什么特点？

生：三黑翻地十分细致，不落下任何一处泥土，认认真真打理自家土地，一点都不敷衍，体现对土地的珍惜。

师：第一处比喻句：“地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜，看起来好像妇女们刚梳的头。”把整平的土地比作梳顺的头发，这样写有什么好处？

生：贴近农村妇女梳头的日常，通俗易懂，写出土地平整顺滑、松软细腻，侧面看出三黑耙地格外用心。

师：第二处核心比喻句：“这么松散的地，简直是一张软床，叫人想在上面躺一躺。三黑从来没睡过这么好的床，今天准备好了，叫麦籽儿睡上。”这里的“软床”指什么？三黑为什么把土地当成床？

生：软床指耙平整松的泥土；旧社会三黑没有属于自己的土地，如今泥土归自己所有，土地松软温暖，适合种子生长，在三黑心中，自家土地是最珍贵、最舒适的地方，他心疼麦种，像呵护亲人一样呵护泥土。

师：继续品读后两句：“这么好的床，麦籽儿躺下去挺舒服，就想发芽，赶紧钻出来吸些雨露。三黑耙过地，坐下来歇一歇。看见自己种的荞麦已经开花，白霎霎的像一片雪。”这里把荞麦花比作白雪，写出荞麦花什么特点？

生：荞麦花大片盛开，洁白繁盛，景色优美，三黑看着自家田里的庄稼，内心充满满足与欢喜。

师：分角色诵读练习，读翻地耙地句子语气平缓温柔，读荞麦开花句子轻快愉悦，读出三黑劳作时平静、满足的心情。设计意图：聚焦本课重点耕耘段落，以动作词句、两处核心比喻为赏析抓手，通过师生问答层层拆解细节，让学生读懂三黑对土地细致入微的珍视，完成本课第一课时核心精读任务。板块五：第一课时课堂小结师：本节课我们完成四项核心学习任务，分层梳理回顾：

生1：认识本课生字与乡土特色词语，理解“耙地、白霎霎、翻身”等词义，划分诗歌四层完整结构，理清全文行文脉络；

生2：补充土地改革时代背景，明白旧社会农民无地受苦，新时代分到土地翻身做主，消除历史认知隔阂；

生3：精读1-3小节总起段落，抓住中心关键句，赏析“旱天的鹅”核心比喻，体会全体农民分到土地后浓烈、狂喜的挚爱之情；

生4：精读4-8小节三黑耕耘段落，梳理翻地、耙地、静待麦种、观赏荞麦花完整劳作画面，赏析“梳好的头发、软床、白雪”三处比喻，读懂三黑细心呵护土地、满心满足的内心。

师：本节课我们读懂了农民、三黑对土地本能、浓烈的热爱，诗歌第三层回忆童年往事、第四层畅想未来生活，藏着新旧时代强烈对比，更能凸显拥有土地的珍贵，我们留到第二课时完整品读，同时总结全诗主旨、完成片段仿写。第二课时教学设计课时目标1.复习诗歌前两层内容与时代背景，精读9-12小节今昔对比段落，抓住蝈蝈这一意象，对比童年受责骂与如今自由欢喜的两种境遇，体会土地带给农民的自由与尊严。2.精读13-15小节畅想段落，抓取关键抒情句，梳理三黑对未来生活的完整规划，体会翻身农民对安稳富足新生活的无限期盼。3.整合全诗四层内容，梳理递进式情感脉络，总结诗歌比喻、对比两大写作手法，结合关键句把握全诗核心观点。4.结合诗歌写法完成劳动场景片段仿写，升华珍爱土地、尊重劳动、珍惜粮食的人文主题。教学过程板块一：复习回顾，出示本课时核心探究任务师：开课复习提问，上节课我们读到三黑细致翻地耙地，看着自家荞麦花满心欢喜，谁说一说旧社会农民和土地的关系？

生：旧社会土地属于地主，农民只能给地主种地，没有自主权，劳作还要受地主责骂；土地改革后农民分到土地，土地完全属于自己，可以自由耕耘、自由欣赏田间景物。

师：梳理到位。本节课设置两大核心阅读探究任务：

任务1：精读9-12小节，围绕“蝈蝈”这一景物，对比三黑童年与现在两种截然不同的遭遇，读懂对比手法背后藏着的时代变化与内心喜悦；

任务2：精读13-15小节，梳理三黑对明年生活的全部打算，体会翻身农民对美好生活的憧憬；最后整合全诗，总结诗歌情感、写作手法，完成片段仿写。设计意图：快速回顾上节课时代背景与耕耘段落内容，清晰出示课时探究主线，聚焦本课难点对比段落与结尾畅想段落赏析，明确课堂学习方向。板块二：精读9-12小节对比段落，围绕蝈蝈拆解今昔不同心境师：请大家默读9至12小节，一边读一边用波浪线画出描写蝈蝈的句子，横线画出童年往事相关语句，小组讨论：同样是田间逮蝈蝈，小时候和现在，三黑的心情、处境有什么不一样？

学生自主勾画语句，小组交流后全班分层赏析。

师：我们先品读当下的画面句：“荞麦地里还有两个蝈蝈儿在叫唤，吱吱吱……叫得人心里痒抓抓的好喜欢。”“痒抓抓”写出三黑听到蝈鸣是什么感受？

生：心里轻快、欢喜，听到自家田里蝈蝈鸣叫，发自内心觉得愉悦、自在，忍不住心生欢喜。

师：再品读童年回忆部分：“小时候因为逮蝈蝈儿，常常挨骂，爹娘骂：不好好拾柴火。地主骂：蹚坏了他的庄稼。”三黑小时候为什么逮蝈蝈会被双重责骂？

生：小时候土地是地主的，地里庄稼不属于自家，只要靠近、踩踏田地就会被地主严厉训斥；家里生活困苦，爹娘希望他抓紧干活，不能贪玩，一点自由玩乐的权利都没有。

师：对比两句核心语句，现在三黑看到蝈蝈，心里是什么想法？原文读出。

生：现在蝈蝈儿就在自己地里叫，他想招呼从地头路过的那个孩子：“快去逮吧，你听，叫得多好！”

师：同样是田里的蝈蝈，从前不敢靠近、一靠近就挨骂，现在主动招呼孩子尽情去逮，这一巨大变化根源是什么？

生：根源是土地归三黑自己所有，田地、庄稼、田间万物都属于自己，他拥有了土地，也就拥有了自由，不用再看地主脸色，内心充满底气与尊严。

师：诗人以小小的蝈蝈作为对比载体，不用直白控诉旧社会苦难，只用一件童年小事，就写出新旧时代天差地别的生活，这种对比写法有什么表达效果？

生：以小见大，借助一件微小的童年往事对比，不用长篇叙事，就能让读者直观感受到分到土地后农民获得的自由与幸福，情感更真实动人。

师：朗读指导，读回忆挨骂部分语气低沉压抑，读现在招呼孩子的句子轻快温暖，读出今昔对比的情感落差。设计意图：以“蝈蝈”为核心意象搭建对比阅读支架，分层拆解今昔两种境遇，突破本课教学难点，让学生读懂土地带给农民尊严、自由与快乐，深化时代背景与文本情感的联结。板块三：精读13-15小节畅想段落，梳理未来规划，体悟对新生活的期盼师：默读诗歌最后三小节，圈画三黑对明年、往后生活做出的全部打算，思考这些规划分别围绕什么展开，从中能读出三黑怎样的内心？

生自主勾画规划相关词句，逐条汇报梳理。

师：我们逐条梳理三黑的生活计划，完整罗列：

生1：明年和邻居合伙，给土地多施肥，让庄稼长得更好、收获更多；

生2：丰收之后买一头小毛驴，收完庄稼赶着毛驴去送公粮；

生3：空闲时驮着老伴，走亲戚、看望出嫁的闺女。

师：我们分层解读每一条计划藏着的心愿。第一条合伙施肥、多打粮食，体现三黑对土地、劳作什么样的态度？

生：三黑热爱耕耘，希望把自家土地打理得更好，依靠勤劳收获更多粮食，踏实本分、勤劳肯干。

师：第二条买毛驴、送公粮，“送公粮”体现翻身农民什么样的思想？

生：农民分到土地，感念国家带来的新生活，愿意主动上交公粮，懂得感恩，心里踏实知足。

师：第三条驮老伴看望闺女，从耕耘丰收延伸到家庭团圆，说明三黑期盼怎样完整的生活？

生：不只是希望庄稼丰收，更期盼安稳富足、阖家团圆的完整幸福，物质充足，家人和睦，是从前不敢想象的美好生活。

师：本段结尾关键抒情句：“三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他笑嘻嘻的，连嘴都合不上。地里的蝈蝈儿也叫得更欢。”抓住“甜、笑嘻嘻”两个关键词，说一说这份“甜”从何而来？

生：这份甜蜜来源于拥有属于自己的土地，不用再受地主压迫，勤劳耕耘能收获属于自己的粮食，未来生活充满希望，内心满是踏实、幸福与期盼。

师：全班齐读结尾段落，语调轻快、温暖、充满期待，读出三黑心中满满的幸福感。设计意图：梳理三黑完整生活畅想，从劳作、家国、家庭三个维度解读人物心愿，抓取结尾关键抒情句把握本段核心观点，落实单元“抓关键句把握主要观点”语文要素，收束全诗情感脉络。板块四：整合全诗内容，梳理递进情感，总结诗歌写作手法与主旨师：我们串联全诗四层内容，师生共同梳理三黑层层递进的完整情感变化：1.第一层（1-3小节）：全体农民分到土地，极致狂喜，对土地满怀浓烈挚爱；2.第二层（4-8小节）：三黑独自耕耘，细致呵护泥土，平静满足，珍惜每一寸自有土地；3.第三层（9-12小节）：见蝈蝈忆童年，今昔对比，体会拥有土地带来的自由与尊严；4.第四层（13-15小节）：畅想丰收与家庭团圆，内心甜蜜，对新生活满怀无限期盼。师：总结全诗两大核心写作手法，结合诗句举例说明作用：

生1：比喻：旱天的鹅、梳顺的头发、软床、白雪，全部选用乡村日常事物作喻，通俗易懂，形象写出农民与土地深厚亲近的情感；

生2：对比：童年逮蝈蝈挨骂与如今自在赏田对比，旧社会无地受压与新时代有地当家对比，凸显土地改革带给农民的巨大改变，强化诗歌主旨。师：我们结合全诗所有关键抒情句，把握诗歌核心观点，谁完整总结？

生：诗人以农民三黑为缩影，写土地改革后翻身农民重获土地的喜悦，抒发底层劳动者对土地深沉真挚的热爱，歌颂勤劳耕耘的美好，表达对安稳富足新生活的无限向往，告诉我们土地是农民生存的根基，要珍爱每一寸土地、尊重劳动。设计意图：整合全诗完整情感逻辑，系统归纳修辞与对比写作方法，提炼诗歌核心主旨，形成完整阅读闭环，巩固单元阅读要素学习成果。板块五：读写迁移，片段仿写训练师：借鉴诗歌“通过一处劳动场景，寄托内心真实感受”的写法，仿写要求：选取一种熟悉的劳动场景（浇花、种菜、扫地、整理书桌等），运用一处比喻，写出劳动时的心情，120字左右。

学生当堂完成片段写作，教师巡视指导，挑选2-3份作品全班点评，点评重点：是否抓住劳动细节、是否运用恰当比喻、能否借场景抒发内心情绪。

师：点评提示：模仿诗歌不直接抒情，依靠动作、景物细节流露心情，语言朴实自然，贴近生活真实感受。设计意图：内化诗歌以景抒情、巧用比喻的表达技巧，完成读写迁移，落实语言运用与审美创造核心素养。板块六：第二课时课堂小结师：本节课我们完成四项核心学习任务，分层梳理回顾：1.精读9-12小节蝈蝈对比段落，抓住童年与当下两种境遇的文字细节，读懂对比手法以小见大的表达效果，体会土地带给农民自由、尊严与快乐；2.精读诗歌结尾畅想段落，逐条梳理三黑耕耘、送公粮、家庭团圆的完整生活规划，抓取关键句读懂翻身农民内心的甜蜜，以及对安稳富足新生活的无限期盼；3.串联全诗四层内容，梳理由狂喜到珍惜、再到自在、最后满怀期盼的递进情感脉络，总结比喻、对比两大核心写作手法，结合全文关键句把握诗歌完整核心观点；4.借鉴诗歌场景抒情写法完成劳动片段仿写，学会用具象劳动画面抒发内心情感，升华珍爱土地、尊重劳动者、珍惜粮食的价值认知。师：整首乡土诗歌没有华丽文字，只用翻地、看花、听虫鸣、畅想生活平凡小事，写尽千万农民对土地刻入心底的热爱。土地孕育万物，滋养所有生命，我们既要读懂老一辈劳动者与土地的深厚