部编教材五年级语上《猎人海力布》教学设计

一、文本解读与教学定位《猎人海力布》是一则流传甚广的民间故事，它以朴素而充满想象力的语言，塑造了一个心地善良、乐于助人、不惜牺牲自己拯救乡亲的英雄形象——海力布。作为民间故事的典范，其叙事结构清晰，情节曲折动人，人物形象鲜明，蕴含着中华民族传统美德的基因。在部编版五年级上册教材中，这篇课文的编排意图在于引导学生感受民间故事的魅力，体会人物高尚的品格，并初步学习概括故事主要内容，了解民间故事常用的表现手法，如夸张、巧合等。五年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力，对故事性文本抱有浓厚兴趣，但对于民间故事的文化内涵、人物形象的深层塑造以及叙事技巧的精妙之处，仍需教师的有效引导和点拨。因此，本课教学应立足文本，以“人物”为核心，以“情节”为线索，以“品读”为主要方式，引导学生在理解故事内容的基础上，深入感受海力布的英雄品质，激发对民间文学的热爱。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文；能按照故事发展顺序，抓住主要情节，用自己的话简要复述故事。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、情境体验等方式，学习概括故事主要内容的方法；品味关键词句，体会海力布的内心世界和优秀品质。3.情感态度与价值观：感受海力布热心助人、舍己为人的高尚品德，理解其行为的伟大意义；初步体会民间故事的艺术魅力和其中蕴含的人民群众的美好愿望。（二）教学重难点*重点：理解海力布为什么会变成石头，以及他变石头前后的心理活动和行为表现，从而体会其高尚品质。*难点：领悟民间故事中“宝石”的象征意义，以及故事所体现的朴素的善恶观和价值观；能用简洁的语言复述故事，并在复述中突出关键情节和人物特点。三、教学准备1.多媒体课件：包含生字词、课文插图、相关情境图片或短视频片段（如草原风光、洪水肆虐等）。2.学生预习：通读课文，初步了解故事梗概，圈出生字词和不理解的地方。四、教学过程设计第一课时：初读感知，梳理脉络（一）情境导入，激发兴趣师：同学们，你们喜欢听故事吗？（预设：喜欢）今天，我们要走进一个充满传奇色彩的蒙古族民间故事，去认识一位名叫“海力布”的猎人。（板书课题：猎人海力布）看到这个题目，你有什么疑问吗？（引导学生提问，如：海力布是一个怎样的猎人？他身上发生了什么故事？）带着这些问题，让我们一起走进课文，探寻答案。（二）初读课文，整体把握1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.字词检查：*出示本课生字词（如：酬谢、叮嘱、崩塌、发誓、谎话、迟延、后悔等），指名认读，纠正字音。*引导学生结合上下文或查字典理解部分词语的意思，如“酬谢”、“叮嘱”、“崩塌”、“发誓”。3.再读课文：学生默读课文，思考：课文主要讲了海力布的一件什么事？（鼓励学生尝试用简洁的语言概括）（三）梳理情节，脉络清晰1.学生快速浏览课文，思考：故事可以分成几个部分？每个部分主要讲了什么内容？2.小组讨论交流，然后全班汇报。教师根据学生回答，引导梳理并板书故事脉络：*（一）海力布热心助人，深受乡亲爱戴。（第1-2自然段）*（二）海力布救白蛇，获赠宝石。（第3-4自然段）*（三）海力布听鸟语，知灾难将至，劝乡亲搬家。（第5-8自然段）*（四）海力布说出真相，变成石头，拯救乡亲。（第9-11自然段）*（五）人们纪念海力布。（第12自然段）3.引导学生根据板书，用自己的话说说故事的主要内容。（四）聚焦开端，感知形象1.齐读第一、二自然段，思考：海力布是一个怎样的猎人？你从哪些语句中看出来的？2.学生交流：（如：“他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。”——乐于助人、无私分享。）3.小结：正是这样一位善良、热心的猎人，赢得了大家的尊敬和喜爱，这为他后来的行为埋下了伏笔。（五）作业布置1.熟读课文，抄写本课生字词。2.尝试按照板书的脉络，用几句话说说这个故事。第二课时：品读感悟，体会精神（一）复习回顾，导入新课师：上节课我们初步认识了猎人海力布，知道他是一个热心助人的好猎人。那么，他是如何得到宝石的？得到宝石后又发生了什么惊心动魄的故事呢？这节课我们继续探究。（二）品读“获宝”，感知神奇1.默读课文第3-4自然段，思考：海力布是怎样得到宝石的？得到宝石后有什么神奇的能力？2.学生交流：*救白蛇（龙王的女儿），龙王酬谢，海力布不要珍宝，只要能听懂动物语言的宝石。*宝石的神奇之处：含在嘴里能听懂飞禽走兽的语言，但不能告诉别人，否则会变成石头。3.重点研读老龙王的“叮嘱”：*老龙王是怎样叮嘱海力布的？找出相关语句读一读。*“叮嘱”是什么意思？从老龙王的叮嘱中，你体会到了什么？（宝石的珍贵，秘密的重要性，以及老龙王对海力布的关心）*海力布是怎样做的？（“海力布谢过龙王，就带着宝石回家了。”——他答应了，也记住了叮嘱。）（三）研读“劝迁”，体会两难1.过渡：有了这颗神奇的宝石，海力布打猎更方便了，分给乡亲们的猎物也更多了。然而，平静的生活并没有一直持续下去。2.默读课文第5-8自然段，思考：海力布从鸟儿那里听到了什么消息？他是怎么做的？乡亲们的反应如何？3.学生交流，教师引导：*灾难消息：“大山要崩塌，大地要被洪水淹没”。*海力布的做法：急忙回家告诉乡亲们，劝他们搬家。4.重点品读海力布的语言和神态：*“海力布急得掉下了眼泪，说：‘我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！’”*从“急得掉下了眼泪”、“发誓”、“千真万确”、“赶快”、“来不及了”这些词语中，你感受到海力布当时怎样的心情？（焦急、急切、担忧）*他为什么这么急？（因为灾难马上就要来临，他知道乡亲们的处境危险。）*乡亲们为什么不相信他？（因为海力布不能说出听来的秘密，无法提供有力的证据。）5.角色扮演或情景想象：如果你是海力布，面对乡亲们的质疑和不理解，你心里会怎么想？你会怎么做？（引导学生体会海力布内心的矛盾与痛苦：说，自己会变成石头；不说，乡亲们会遭殃。）（四）深悟“牺牲”，升华情感1.过渡：一边是自己宝贵的生命，一边是乡亲们的安危，海力布最终做出了怎样的选择？2.齐读课文第9-11自然段，思考：海力布是怎样做的？结果怎样？3.重点研读海力布的决定和言行：*“海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。”*这段话是对海力布的什么描写？（心理描写）从这段话中，你体会到海力布怎样的品质？（舍己为人、无私奉献）*海力布是怎样把真相告诉乡亲们的？找出相关语句读一读。*当海力布说完，他发生了什么变化？（变成了一块石头）*乡亲们的反应如何？（“都非常后悔，非常悲痛”，“含着眼泪”搬家）4.想象写话（可选）：当乡亲们看到海力布变成石头时，他们的心里会想些什么？会说些什么？请写几句话。第三课时：回顾拓展，深化理解（可根据实际情况与第二课时合并或调整）（一）回顾全文，评价人物1.快速回顾故事主要情节，想一想：海力布是一个怎样的人？（引导学生从多个角度评价，如：善良、热心助人、勇敢、诚实、舍己为人等）2.你从海力布身上学到了什么？（二）探究写法，感受特色1.作为一则民间故事，《猎人海力布》在写法上有什么特点？（引导学生体会：情节完整曲折，人物形象鲜明，语言朴素生动，带有神话色彩和传奇色彩，寄托了人们美好的愿望。）2.故事中的哪些情节让你觉得最感人？为什么？（三）复述故事，内化积累1.指导学生根据板书的故事脉络，尝试用自己的话复述故事。2.可以采用小组内复述、指名复述等形式。鼓励学生在复述时，适当加入自己的情感和想象。3.复述要求：*内容完整，重点突出（海力布救白蛇得宝石、听鸟语知灾难、说真相变石头）。*语言通顺，条理清晰。（四）拓展延伸，读写结合1.讨论：海力布变成了石头，他的精神却永远活在人们心中。故事的最后说“人们世世代代纪念海力布”，人们会用哪些方式纪念他呢？（引导学生想象，如：为他立碑、讲述他的故事、把那块石头当作圣物等）2.民间故事往往有其现实意义和教育价值。这个故事告诉我们一个什么道理？（可以围绕“善良有好报”、“舍己为人的精神值得歌颂”、“要懂得感恩”等方面展开）3.作业：*把《猎人海力布》的故事讲给家人听。*搜集其他感人的民间故事，如《牛郎织女》、《田螺姑娘》等，和同学交流分享。*（选做）发挥想象，续写故事：多年以后，那块“海力布石头”又会发生什么神奇的故事呢？五、板书设计（示例）猎人海力布（热心助人）←乡亲爱戴↓（救白蛇获宝石）听鸟语知灾难（劝乡亲急万分）→（乡亲不信内心挣扎）↓（说真相救乡亲）变石头（舍己为人）乡亲纪念精神永存（板书设计力求简洁明了，突出主要情节和人物品质，用箭头等符号辅助学生理解故事发展脉络和人物命运。）六、教学反思与建议1.以生为本，注重体验：教学过程中应多创设情境，引导学生入情入境地朗读、思考、体验，让学生在主动参与中感受人物的情感，理解故事的内涵。避免教师过多的分析和讲解。2.读写结合，学以致用：在理解文本的基础上，可以设计一些小练笔，如想象写话、评价人物等，以深化学生对文本的理解，提升其语言表达能力。3.关注差异，因材施教：对于概括能力较弱的学生，梳理情节时可以提供更具体的支架；对于表达能力较强的学生，可以鼓励其进行创造性复述或拓展想象。4.渗透方法，培养习惯：在概括主要内容