1古诗三首-《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》教案

引言春日胜景，自古便是文人墨客笔下永恒的主题。本课所选三首七言绝句，均以春日或初夏景致为描绘对象，却各有千秋，意境各异。杜甫的《绝句》以其明快的色彩与和谐的构图，展现了草堂周边生机勃勃的春日画面；苏轼的《惠崇春江晚景》则巧妙地将画作的静态之美与诗人的动态想象融为一体，再现了早春江上的盎然意趣；曾几的《三衢道中》则以清丽的笔触，记录了山行途中的所见所闻，洋溢着轻松愉悦的游春心情。本教学设计旨在引导学生通过反复吟咏、细致品味，感受诗歌的语言魅力，体悟诗人寄寓于景物之中的情感，进而培养对古典诗词的热爱与鉴赏能力。第一课时：《绝句》（杜甫）一、诗歌简介与背景《绝句》是唐代大诗人杜甫的代表作之一，大约作于其在成都草堂定居时期。彼时诗人暂时远离了战乱的纷扰，生活相对安定，心境也较为平和，故而笔下的春日景象充满了生机与暖意，字里行间流露出对自然美景的喜爱与闲适的情怀。二、教学目标1.知识与技能：准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；掌握诗中重点字词的含义，理解诗句大意。2.过程与方法：通过反复诵读、图文结合、小组讨论等方式，引导学生自主感悟诗歌意境；学习“动静结合”、“色彩搭配”的写景方法。3.情感态度与价值观：感受春日山河的美丽景色，体会诗人对大自然的热爱以及在安宁生活中闲适愉悦的心情。三、教学重难点*重点：理解诗句含义，品味诗歌所描绘的春日美景，感受诗人情感。*难点：体会诗歌精妙的炼字和传神的写景技巧，如“含”、“泊”、“飞”、“睡”等动词的妙用，以及色彩词语的搭配。四、教学准备教师：制作包含诗歌、作者简介、相关春景图片或短视频的课件。学生：预习古诗，查阅不理解的字词。五、教学过程（一）导入新课，激发兴趣（出示几幅色彩鲜明的春日图片，如盛开的花、新绿的树、归来的燕子等）师：同学们，看到这些图片，你们想到了哪个季节？（生答：春天）春天是万物复苏、生机勃勃的季节，历代诗人留下了许多赞美春天的诗篇。今天，我们就一同走进唐代大诗人杜甫的草堂，去欣赏他笔下的春日风光。（板书课题：绝句杜甫）（二）初读感知，疏通字词1.教师范读：注意停顿、节奏和情感。2.学生自由读：要求读准字音，读通诗句，圈点不理解的字词。3.指名朗读，师生共同正音。（如：“行”háng，“泊”bó）4.借助注释或工具书，同桌互助，初步理解诗句意思。（三）精读品味，体悟意境1.赏析“迟日江山丽，春风花草香。”*提问：“迟日”指什么？（春日，因春日白昼渐长，故称迟日。）这两句诗为我们描绘了一幅怎样的画面？（引导学生抓住“丽”、“香”两个字展开想象。）*想象画面：阳光普照，山河显得格外秀丽；春风拂面，带来了花草的芬芳。（视觉、嗅觉）*指导朗读：读出春日的明媚与温馨。2.赏析“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”*提问：“泥融”和“沙暖”分别是什么原因造成的？（春日阳光和煦，冰雪消融，泥土变得湿润松软；沙洲被太阳晒得温暖。）*品味动词：“飞”和“睡”。燕子在做什么？鸳鸯呢？（燕子忙碌地飞来飞去，衔泥筑巢；鸳鸯在温暖的沙滩上安然休憩。）这两个字描绘了怎样不同的动态？（一动一静，相映成趣。）*体会情感：这两句诗中，你感受到了诗人怎样的心情？（对春天的喜爱，对安宁生活的满足。）*指导朗读：读出燕子的活泼灵动和鸳鸯的慵懒惬意。3.整体把握，感受画面*这首诗四句写景，有远有近，有动有静，有声有色（虽未直接写声，但“花草香”可暗示）。你能用自己的话把这首诗描绘的画面串联起来吗？*小组讨论，代表发言，教师总结：这是一幅色彩明丽、生机勃勃、温馨和谐的春日画卷。（四）拓展延伸，联想拓展*提问：杜甫笔下的春天如此美丽，你还知道哪些描写春天的诗句？（学生交流背诵）*尝试用画笔描绘诗中的春日景象，或用几句话描述你心中的春天。（五）总结回顾，背诵默写*总结：这首《绝句》以朴素而精炼的语言，描绘了草堂周围明媚秀丽的春日景色，表达了诗人对大自然的热爱和对和平生活的喜悦。*指导背诵：采用多种形式（齐背、分组背、指名背），要求背诵流利，充满感情。*课堂默写（可选）。六、板书设计绝句（唐）杜甫迟日江山丽，（远、静、视觉）春风花草香。（远、静、嗅觉）泥融飞燕子，（近、动）沙暖睡鸳鸯。（近、静）明丽和谐生机喜悦第二课时：《惠崇春江晚景》（苏轼）与《三衢道中》（曾几）一、《惠崇春江晚景》（苏轼）（一）诗歌简介与背景《惠崇春江晚景》是宋代文学家苏轼为惠崇和尚的画作《春江晚景》所题写的组诗之一（原诗两首，本课选其一）。惠崇是北宋名僧，能诗善画。苏轼通过这首诗，不仅再现了画中的早春景象，更融入了自己的联想与感受，使得诗情画意相得益彰。（二）教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句意思，特别是“鸭先知”、“河豚欲上”的含义。2.过程与方法：通过图文对照（想象画作），理解诗歌与画作的关系；学习诗人由眼前实景引发联想的写法。3.情感态度与价值观：感受早春江上的生机与趣味，体会诗人对春天的敏锐观察和喜爱之情。（三）教学重难点*重点：理解诗句所描绘的早春江景，感受画面的动态美和诗人的联想。*难点：理解“春江水暖鸭先知”的科学道理与哲理意味；体会“正是河豚欲上时”所蕴含的诗人的丰富想象。（四）教学过程1.导入：*复习《绝句》，提问：我们昨天领略了杜甫笔下春日的明丽与和谐。今天，我们来欣赏一幅画，以及为这幅画所写的诗。（板书课题：惠崇春江晚景苏轼）简介惠崇与画作。2.初读与释疑：*学生自读，要求读准字音，读通诗句。（注意“蒌蒿”、“芦芽”、“河豚”的读音）*结合注释，初步理解诗意：这是一首题画诗，诗中写了画中的哪些景物？（竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽）3.精读品味：*“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”*提问：“三两枝”说明了什么？（桃花初开，点明早春时节。）*“春江水暖鸭先知”：为什么说鸭子最先知道江水变暖？（鸭子常年在水中游弋，对水温变化最为敏感。）这句诗不仅写出了早春的物候特征，还蕴含着怎样的道理？（实践出真知，贴近生活的人最先感知变化等。）*想象画面：绿竹掩映，几枝桃花初绽，鸭子在温暖的江水中嬉戏。*“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”*提问：这两句写了哪些岸上的景物？（蒌蒿、芦芽）它们有什么特点？（满地、短，都是早春的景象。）*“正是河豚欲上时”：这是画中直接描绘的吗？（不是，是诗人的联想。）诗人为什么会想到河豚？（因为蒌蒿、芦芽是河豚上市时节的常见景物，暗示了河豚即将洄游产卵。）这个联想有什么作用？（使画面内容更丰富，充满了生活气息和春天的活力。）*讨论：这首诗是如何体现“画中有诗，诗中有画”的？（诗歌准确捕捉并再现了画中的早春景物，同时通过“鸭先知”、“河豚欲上”的想象，拓展了画面的意境。）4.朗读背诵：读出早春的清新与生机，读出诗人的愉悦之情。二、《三衢道中》（曾几）（一）诗歌简介与背景《三衢道中》是南宋诗人曾几创作的一首纪行诗。三衢即衢州，在今浙江。诗人此行是在梅子黄熟的时节，沿三衢山道而行，记录了途中的所见所闻所感，语言明快，充满生活情趣。（二）教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句含义，把握诗歌所描绘的初夏景色和诗人的行程。2.过程与方法：通过抓关键词（如“晴”、“不减”、“添得”），体会诗人游山的轻松愉快心情；学习借景抒情的手法。3.情感态度与价值观：感受山行途中的美丽风光和诗人轻松愉悦的心境，培养热爱自然、体验生活的情感。（三）教学重难点*重点：理解诗歌描绘的初夏山行所见景色，体会诗人的喜悦之情。*难点：品味“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”与“添得”的妙处，感受诗人游兴未阑的愉悦。（四）教学过程1.导入：*由《惠崇春江晚景》的早春过渡到初夏：春天悄然离去，初夏的景色同样迷人。今天我们跟随南宋诗人曾几，一起走一走他笔下的三衢山道。（板书课题：三衢道中曾几）2.初读感知：*学生自由朗读，注意字音和节奏。（“衢”qú，“泛”fàn，“阴”同“荫”）*结合注释，说说这首诗写了诗人什么时候、在哪里、做了什么。（梅子黄时，三衢道中，乘舟再步行。）3.精读品味：*“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。”*提问：“梅子黄时”通常是什么天气？（多雨，即“梅雨季节”。）但这里却是“日日晴”，这说明了什么？（天气晴朗，为下文的愉快行程奠定了基调。）诗人的心情如何？（愉悦、轻松。）*“小溪泛尽却山行”：描述了诗人的行程变化。（乘舟到小溪尽头，改走山路。）“却”字表现了诗人怎样的心态？（兴致勃勃，意犹未尽。）*“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”*这是诗人山行途中的所见所闻。“绿阴不减”是什么意思？（回来时的树荫和来时一样浓密，说明夏天草木茂盛。）这体现了山路的什么特点？（清幽、凉爽。）*“添得黄鹂四五声”：“添得”二字用得好在哪里？（在原有绿树浓荫的基础上，又增添了悦耳的黄鹂叫声，更显山中生机与乐趣，也表现了诗人心情的更加愉悦。）*想象画面：绿树成荫的山道上，诗人漫步其中，耳边不时传来清脆的黄鹂鸣叫。*讨论：这首诗是如何体现诗人轻松愉快的心情的？（通过写晴朗的天气、富有变化的行程、浓密的绿荫、悦耳的鸟鸣，层层铺垫，将喜悦之情融入景物描写之中。）4.朗读背诵：读出诗人山行的轻松惬意和对自然的喜爱。第三课时：比较阅读与综合拓展一、教学目标1.通过比较阅读，进一步理解三首古诗的内容，体会不同诗人笔下春景（及初夏景）的特点和诗人情感的异同。2.学习古诗中常见的写景方法，如观察角度、动静结合、情景交融等。3.激发学生对古典诗词的持续兴趣，鼓励学生进行拓展阅读和积累。二、教学过程（一）复习回顾，整体感知*学生分组，每组负责背诵一首古诗，并简述诗歌大意和诗人情感。*教师引导学生回忆三首诗的主要内容和画面。（二）比较辨析，深化理解1.比较景物与季节：*《绝句》：春日，江山、春风、花草、燕子、鸳鸯。（色彩明丽，生机勃勃）*《惠崇春江晚景》：早春，竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、（河豚）。（清新灵动，富有生趣）*《三衢道中》：初夏（梅子黄时），晴日、小溪、山路、绿阴、黄鹂。（清幽宜人，充满野趣）*讨论：三首诗所写的季节有何细微差别？景物选择各有什么特点？2.比较诗人情感：*共同点：都表达了对自然美景的喜爱和愉悦的心情。*不同点（引导体会）：*《绝句》：更多的是一种安宁、闲适的喜悦。*《惠崇春江晚景》：带有欣赏画作的雅趣和对早春生机的敏锐捕捉。*《三衢道中》：更侧重于山行途中的轻松惬意和游兴盎然。3.比较写作手法：*动静结合：如《绝句》的“飞燕子”与“睡鸳鸯”。*虚实结合/联想想象：如《惠崇春江晚景》的“河豚欲上”。*感官体验：视觉（色、形）、听觉（《三衢道中》黄鹂声）、嗅觉（《绝句》花草香）。*情景交融：三首诗均将情感融入景物描写之中。（三）拓展延伸，学以致用1.“诗中有画，画中有诗”再探：*选择三首诗中的任意一首，尝试用文字为其“配画”，详细描述诗中的色彩、构图、动态。*欣赏一些描绘春景的名画（如《富春山居图》局部、《早春图》等），尝试用几句诗来描绘画面内容。2.古诗中的“春”与“夏”：*拓展阅读其他描写春、夏景色的古诗，如白居易《大林寺桃花》、杨万里《小池》等。*举办小型“春之声”或“夏之韵”古诗朗诵会。3.我的“春日/初夏”诗：*鼓励学生模仿古诗的格式（不限绝句），写一首描绘自己观察到的春景或初夏景色的小诗，抒发自己的情感。（四）总结提升，布置作业*总结：这三首古诗从不同角度描绘了春天（及初夏）的美好景象，语言凝练，意境优美，是我国古典诗词的瑰宝。希望同学们能用心品味，多多积累。*作业：*背诵并默写三首古诗。*选择一