对中等职业技术学校公共基础文化课教学设计方案的再思考

对中等职业技术学校公共基础文化课教学设计方案的再思考青海省海西州中等职业技术学校：马来者817000一、思考理念我国目前正处于实施现代化建设战略目标和建立市场经济体制的关键时期，经济的发展和社会的进步需要提高劳动者素质和各类人才的质量。改革开发以来中等职业教育虽得到了很大发展，但仍不能完全适应社会发展的需要。深化改革仍是中职教育面临的重大任务。教育改革的核心是教学改革，而教材建设是实施教学的基础，因而也是改革的重中之重。科学技术的日新月异，对我们职业教育培养目标提出了挑战；生产标准向专业化的转变，要求未来的中职生具有综合职业能力；企业人事组织岗位的变化，更是看重了人的综合素质；职业综合化发展的趋势，使得文化基础、专业技能教育的多样性变得越来越重要；生产岗位的变化也使得职业的流动性越来越强，要求人们注重终身受教育。在这样的情况下，我们必须要摒弃公共基础文化课教师使用“一式的备课教案、一致的备课进度、一样的考试卷，一样的教学计划、相似的教学目标”的教学模式。（以下简称为“方案”）二、教学现状：通过对公共基础文化课教师的调研，教师们一致认为目前公共基础文化课的教学现状主要有以下几方面：（一）在校中职生的学习习惯、学习方法、学习动力有所差异。学生良好的学习习惯和学习方法养成，与学习动力有着密切关系。多数教师认为我们的中职在校生学习动力不足就是没有养成良好的学习习惯和学习方法；（二）不同科目的教师对中职生学习能力和自觉性的要求不同。教师上课的感觉，从另一个角度反映了学生的能力特长，反映了学生对不同类别科目的兴趣取向和原有的学习基础。我们学校的文化课，应关注学生特长的发挥和基础知识的掌握；（三）我校在校中职生学习文化课的自觉性很差。原因之一是现行文化课教学大纲、教材和教法，与学生能力特点不符，离学生原有的知识水平实际相差太远。另外，学生原有的文化课基础差，学不会，不爱学，与学生学习的自觉性差也有一定的原因；（四）教师课后情绪不高。这主要取决于中职生在文化课上的表现，形成的原因复杂，“不会学”是重要原因。但“学不会”使我们学生在“一年”的文化课课堂上，因“听天书”而“痛苦难熬”，表现出令教师十分头痛的种种现象。就目前我校学生的学习负担而言。与普通高中相比并不重，甚至是轻松的。学生感到“不会学”、“学不会”、“听不懂”的主要原因，并非文化课量的多少，而是教师“教不会”、“管不住”。

教师的压力，主要源自于课堂秩序难以维持，教学效果难以提高，劳动得不到认同。如果不在文化课设置、教学内容及其标准上加大改革力度，只在文化课课时总量的增减上议论，把文化课总课时量一减再减，也无法解决现行文化课遇到的问题，无法完成中等职业学校文化课应肩负的任务。可见，要让我们的学生“学得会”，还是要在学生的原有的文化水平、学习能力的提高上下工夫。三、“方案”遵循的原则

中等职业教育文化基础课“方案”的改革，我们认为应突出强调以下四项原则：（一）满足需要的原则。一是满足企业发展的需要。具体体现为，用人单位对一线劳动者文化知识、学习能力的倾向性，在中等职业学校文化课中应有所体现。我们的学生大多来自弱势群体家庭，由于在小学、初中时难以享受优质教育资源等多种复杂的原因，文化知识、学习能力水平比较低，我们要正视生源特点，让“所有的孩子”在原有文化知识、学习能力基础上有所提高。（二）实事求是的原则。根据我校生源的学习能力特点。我们必须正视学校生源学习能力的特点，实事求是地编制文化课教学大纲和教材，改革教法、学法和考法。必须正视学校学制和培养目标，对学生文化水平提高程度的制约，实事求是地确定公共文化课课时的总量。（三）尊重差异的原则。我们学校的生源文化水平离散度极高，这种差异不同于普通高中以及其他各级各类学校教育的重要特征。因此，我们的文化课授课内容不宜“一刀切”。不同的专业对从业者文化知识种类、内容和水平的要求也不同，文化课设置的多样性及其标准也有所不同。（四）促进发展的原则。文化课虽然面对的是学校的全体学生，但每个学生都有各自的长项和弱项，只有职教老师都具有“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的学生观，才能引导学生形成“天生我才必有用”的信念。在繁花似锦的职业大千世界，每个专业对从业者文化知识的种类和水平要求很是不同，为中职生扬长避短、“扬长补短”地得到发展，我们的文化课教学，也不应该套用基础教育课程标准“一刀切”的模式。四、“方案”的目标设计1．人才培养目标的特点对与以往专业教学教学计划相比，“方案”在专业培养目标、学制、业务范围3个方面应做较大的变化；新旧方案专业目标新旧方案专业目标教学设计新方案原教学设计方案培养目标从社会需求和企业用人实际情况考虑培养本行业的应用和操作人员有深厚的计划经济色彩，培养的是中等技术人才学制以三年制为主，兼顾特殊专业的岗位列出了一年制的教学实施方案以往多为两年制业务范围以不同的行业所需不同的文化基础知识为基础，制定多专业模式的培养方向，涵盖不同专业的不同领域专业相对单一，培养以基础教育为主的岗位人才2．新的教学实施方案增强了适应性，拓宽了专业设置的口径。本方案从企业对人才需求市场发展的变化着眼，课程内容的设置口径拓宽，力求符合市场需求，以模块化的课程结构，将两年学制定为一年学制的基础文化课教学平台，根据不同的专业为教师可选用规划教材的内容或自编教材的内容提供了方便。模块化的课程结构充分照顾了学生的基础，因专业而设确定不同专业所需的不同内容，使公共基础文化课的教师能灵活实施。3.新方案根据当今市场对人才需求的新趋势，注意了课程设置的统一性和灵活性。统一性：即各专业对基础文化课的学习需按照国家规定的统一课程（语文、数学、政治、艺术、英语和体育）进行开设，并按规定的教学要求完成教学任务。灵活性：即在国家规定的统一课程的基础上在对课程内容的设置及教学基本要求上，根据我校开设的不同专业，按各专业对中等操作人员的目标要求，针对专业设置课程的不同模块，不指定各门课程的具体教材，我们按师资、设备、学生基础、社会用人的需要，自由选用教材的版本和内容。4.新方案着眼于基础教育职业化与职业教育基础化方向。重视对知识的掌握和基本素质的提高。在学时数的分配上，强调了基础知识和基本技能的重要地位，并以此加强了基础教育与职业教育的相互渗透，让学生的基本素质得到提高。新方案在课程设置中考虑了对学生智力开发、能力培养、品格与人格的陶冶作为各专业教育的重要任务。教师在使用新方案时，应当把每一门课程的教学都定位在对一个人的全面发展上，而不是在某一方面或某一学科的发展上。鼓励每一门课的教师在自己所任教的学科中确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。例如，职业道德和职业指导课程就应培养学生正确与人交往，与社会和谐共处。从而注意培养学生良好的道德品质。力求把“学会生存”，“学会关心”，“学会尊重、理解与宽容”，“学会共同生活”，“学会创造”等融入到该课程的教学当中。5.新方案建立了以学生为中心的教学模式，定位于学习者能够符合职业岗位要求，构建学生的综合职业能力（包括专业能力、基础知识能力）。在专业课程和基础文化课相结合的同时，让学生在学习专业知识的同时达到基础能力培养的目的。