凡卡第一课时教学设计

东莞市小学语文优秀教学（参评）设计题目：《凡卡》工作单位：万江谷涌小学作者姓名：袁葵弟联系电话：23292902邮政编码：523047《凡卡》教学设计：第一课时【教材简介】：《凡卡》一课选自小学九年义务教育课程标准实验教科书语文第十二册的第十五课。本文主要讲述了凡卡在旧社会，过着悲惨的学徒生活，因而写信给爷爷，要求爷爷把他带回乡去。文章揭露了当时社会制度的黑暗。文章语言平实，采用对比、反衬、暗示的表达方法，突出凡卡生活的悲惨。此篇文章的意义性很强，除唤起学生的同情心，更能让学生领悟要珍惜今天的幸福生活。【教学设计理念】：《凡卡》是一文的篇幅较长，但并不难理解，针对六年级学生学习的特点，我采用长文短教的方法，开始时我让学生汇报自己搜集的资料，再出示学习要求让学生自学，让学生整体感知全文大意，然后让学生找出“凡卡乞求爷爷带他离开”的语句进行细读；着重通过设计特定的句式让学生重点品读凡卡的悲惨生活，在一定的感情基础上，再让学生情感细读“凡卡乞求爷爷带他离开”的语句，使学生对凡卡的同情之感得到升华。最后，让学生想对凡卡说的话以小练笔的形式写进爱心卡中。整节课，教学思路简单，学生易于掌握，把读扎实于课堂教学中，使学生在读中悟情，并且学得易，学得投入。【教学目标】：知识与技能通过朗读、感悟，理理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。过程与方法：读──思───朗读——感悟、倾诉3、情感与价值观理解感受凡卡的孤独悲惨的遭遇，产生对凡卡的深深同情。【教学重点】：通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情。【教学难点】：理解感受凡卡的悲惨的遭遇，产生对凡卡的深深同情。【教学手段】：教学课件。【教学过程】：一、导入新课，简介背景1、导入揭题：学习了《卖火柴的小女孩》一课，我们作一下比较，你们觉得自己现在所处的童年生活幸福、快乐吗？谁能说说，你们觉得自己现在所处的童年生活快乐在什么地方？（让学生自由答）师小结语：是啊，我们大家现在所处的童年生活实在是太幸福了，不愁吃，不愁穿，能在优美的环境下读书，身边有那么多关心爱护你的人。可是，有这么一个和我们年龄相仿的小孩子，他生活在旧社会里，过着跟我们截然相反的童年生活，同学们，你们知道这个人是谁吗？他就是凡卡，也就是我们今天要学的第15课的课文〈〈凡卡〉〉。（设计意图：导入环节的设计，是基于学生已经学习了14课《卖火柴的小女孩》，学生会明显地把自己现在的生活与小女孩作比较，让学生由衷地觉得自己现在生活的幸福和快乐。这样设计，为把课题《凡卡》的引出作铺垫，使学生在情感上作一个强烈的对比。）2、板书课题，并指导学生读课题。3、简介作者及文章的写作背景。学生汇报课前搜集到的资料。契河夫，（l860～1904）19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，短篇小说的巨匠，著名剧作家。《凡卡》的写作背景：《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。所以写下了《凡卡》这部小说。（设计意图：通过资料的搜集和反馈，帮助学生了解当时的时代背景以及作者写作该作品的目的，使学生一开始就对作品的主题有个鲜明的感知，有利于学生更好的学习课文。）二、读通课文，整体感知。1、让学生用比较快的速度默读课文，并出示学习要求，投影示：（1）、边读边找出课文中不会读、难理解的生字、词，并结合课前的预习试着自己去理解。（2）、想一想：课文主要写了一件什么事，并把故事中的人物画出来，读一读，理清人物的身份。（3）、找出凡卡给爷爷写信的自然段，作好标记，并连起来读一读。2、学生汇报。（1）、课件出示生字，指导学生识记。注意引导学生“蘸”字、“撇”字的写法；“摩”、“娜”字是多音字。（2）文章主要写了凡卡在莫斯科过着悲惨的学徒生活，写信给他的爷爷，想他的爷爷把他带回乡下去。课件出示：凡卡（凡卡·茹科夫、伊凡·茹科夫、）：小说的主人公。阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。菲吉卡：牧主。艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。卡希旦卡：老母狗的名字。（3）信的内容为3、8、10、11、12、15自然段三、品读信的内容，体会凡卡的悲惨。师：下面，我们一起来品读凡卡的信，走进凡卡的内心世界。现在，老师想把凡卡的信读给大家听一听，同学们边听边想一想：凡卡为什么要给爷爷写信呢？他过的是怎样的学徒生活？1、师范读。（配乐）2、学生汇报凡卡写信给爷爷的原因。（他想爷爷带他离开这儿，回到乡下去。）3、让学生快速默读凡卡写信的内容，并用自己喜欢的符号画出凡卡乞求爷爷带他离开的语句。画完以后，细细地读一读，体会凡卡当时痛苦的内心世界。4、学生汇报，投影示。（1）、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……（2）、我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了!……（3）、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。（4）、快来吧，亲爱的爷爷……5、组织学生有感情地自由读这些语句。6、指名反馈：在大家的反复细读中，你们能体会到什么呢？（凡卡迫切地想离开这儿，回到乡下爷爷身边。）（设计意图：让学生先找出“凡卡乞求爷爷带他离开”的句子，目的在于引导学生找出凡卡迫切要离开莫斯科的原因。如果此时着重指导学生朗读，要求学生朗读好，这是不符合实际的，因为学生没有这样的情感基础，在教学时，我先让学生自读。让学生在悟中更好地读，在读中更好地悟，我留待一步才作出引导。）7、走进凡卡的悲惨生活。（1）、师过渡语：是呀，凡卡迫切地想离开现在呆的这个鬼地方。他“再也受不了”“他就要死了”“只有死路一条了！”这是为什么呢？他究竟过着怎样的学徒生活呢？（2）要求学生以小组为单位再读一读凡卡的信，在文中找出具体的事例说明凡卡悲惨的学徒生活，并在投影中出示学习句式：凡卡的学徒生活，我来说：凡卡过着（）的学徒生活：找出具体的事例。读到此时，我内心感到：（难过、愤怒、同情……）①经常挨打：A、昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候……B、这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼……C、有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。②经常挨饿：吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是……③睡不好：他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉……（设计意图：该环节的教学，让学生在读中找，找中悟，悟后再去有感而读，使学生更深刻地感受凡卡的悲惨学徒生活。此环节的设计，简单，明了，教学中不须花大多的章节，便能很好地突破教学重点和难点，激发学生对凡卡同情的情感都融于他们的精彩朗读中，同时，通过此句式，让学生学会抓住重点理解人物。）7、师小结：9岁的凡卡在老板家过着挨打、挨饿，整天干活还睡不好的非人生活，没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有，用他信中的一句话来说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”所以，他才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种悲惨的学徒生活。8、再次指导感情朗读“凡卡乞求爷爷带他离开”的句子。师：我们在读“凡卡乞求爷爷带他离开”的语句时，该带着什么的语气来读呢？（对生活的绝望、苦苦哀求及离开的迫切的希望。）9、小组读，指名多读，评价读，配音齐读，激发学生对凡卡悲惨命运的同情。（设计意图：经过前文的学习，学生对凡卡悲惨的学徒生活已深感同情，也清楚知道他迫切乞求爷爷带他离开的原因，此时，再让学生感情朗读该部分内容，学生的情感自然会升华到最高处，在学生的朗读中充分体现对凡卡的同情。）四、拓展延伸：诉说情感。从这撕碎人心、催人泪下的话语中，我们知道了凡卡受的痛苦和折磨已经很久了。这不是一般的苦，而是痛苦不