初中英语七年级上册Unit 1 This is me!Integration 综合拓展课教案

初中英语七年级上册Unit1Thisisme!Integration综合拓展课教案

一、理论依据与教材分析

【核心素养导向】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以核心素养为统领，致力于在真实语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程设计深度融入英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动层层递进、有机串联，确保学生在主题意义探究中实现知识与技能的内化与升华。本课属于“人与自我”与“人与社会”两大主题范畴的交叉融合，具体涉及“生活与学习”中的“自我认识与自我管理”以及“社会交往”中的“人际沟通与友谊建立”-1。通过对“新起点·新自我·新朋友”这一核心主题的深度挖掘，旨在引导七年级新生在踏入新校园的关键适应期，通过语言学习实现对自己身份的再认知，并掌握开启积极人际交往的语言钥匙，从而促进其社会情感健康发展。

【教材地位与功能——Integration板块的深度解读】本课为译林版七年级上册Unit1“Thisisme!”的Integration板块。根据新教材编排理念，Integration板块是单元学习的集大成者和终极输出端口，它彻底打破了传统教学中“综合技能”或“任务”的单一界限，承担着“语言整合”与“技能融合”的双重使命-2。它要求学生在完成了Welcometotheunit、Reading、Grammar等前序板块，积累了关于自我介绍与介绍的词汇、句型、语法之后，在本板块通过一系列高度关联的听、说、读、写活动，将碎片化知识整合为结构化的语用能力。本课并非简单的听说读写“大拼盘”，而是以“从了解他人到定义自我”为内在逻辑主线：A部分通过听读活动输入关于他人（Kitty和Amy）的描述信息，B部分通过口语交流实现信息的初步交互与反馈，最终在D部分的写作任务中，引导学生将输入和内化的语言，创造性地输出为个性化的自我介绍（“个人简介”），完成从“认识他人”到“展现自我”的语言与认知闭环。C部分的文化视角（Customs）则巧妙地融入了中外姓名称呼习惯的差异，为得体交际提供了文化保障。

【文本分析——What-Why-How三维解构】

【重要：语篇内容】

A部分（Meetingmynewfriends）：包含两个子任务。A1为听读填写表格，语篇为Millie向妈妈介绍两位新朋友Kitty和Amy的对话，涉及外貌（looks）、性格（personality）、特长（begoodat）、爱好（hobby）等信息-6。A3为一篇基于上述信息的连贯人物介绍短文。

B部分（Speakup:Gladtomeetyou）：提供一个情境对话模板，展示了在新环境中结识新朋友的典型话轮，包含问候、自我介绍、表达欣喜等交际功能。

D部分（Writing:Mypersonalprofile）：提供一篇范文（Daniel的个人简介）和一个信息整理表格。范文结构清晰，从基本信息（name,class,age）到喜好与特长（favouritesubjects,hobbies），语言简洁真实，情感积极向上-3。

【重要：语篇意图】

教材编排的意图在于引导学生从“理解性技能”（听/读）的输入，平稳过渡到“表达性技能”（说/写）的输出。通过先模仿范例、再整理信息、最后独立成篇的过程，降低写作焦虑，使学生在“最近发展区”内实现语言能力的跃升。同时，融入交友话题，旨在激发学生敞开心扉，主动融入新集体。

【重要：语篇结构】

语篇结构呈现出明显的“支架”特征。听力部分为学生搭建了内容支架（从哪些方面描述人），口语部分搭建了话轮支架（如何开启并维持对话），范文则搭建了篇章结构支架（开头-主体-结尾的逻辑与句式）。整个板块遵循“由收到放、由控制到自由”的语言习得规律。

二、学情分析

【基础：知识储备】

授课对象为七年级新生。经过小学阶段的英语学习，他们已经掌握了一些基础的描述性形容词（如tall,short,fat,thin,big,small）和简单的兴趣爱好表达（如Ilike...）。通过本单元前四课时的学习，学生已经系统掌握了be动词的一般现在时用法，积累了描述外貌、性格的核心词汇（如slim,clever,polite,shy,quiet），并能够运用句型“He/Sheis...”和“He/Shelikes/loves/isgoodat...”进行简单的人物描述-7。这为本课的整合输出奠定了坚实的语言基础。

【基础：心理与认知特点】

初一新生正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，他们对新环境充满好奇，有强烈的表达自我和结交新友的渴望，这是本课情感目标达成的有利心理基础。然而，他们在逻辑思维和抽象思维方面尚在发展中，对于如何组织信息、构建语篇的逻辑性缺乏经验。在写作中容易出现要点遗漏、句式单一、中式表达等问题。此外，对中西方文化在人际交往中的细微差异（如称呼方式）知之甚少。

【难点：可能存在的学习障碍】

语言整合障碍：学生虽掌握零散知识点，但在真实交际中难以快速、准确地从大脑词库中调取合适词汇组合成句，尤其是第三人称单数动词形式的正确运用仍是普遍难点-5。

语篇建构障碍：在写作环节，学生可能不清楚如何将零散的信息点组织成一篇连贯、有逻辑、有感情的短文，可能出现“流水账”或信息跳跃的问题。

文化意识淡薄：在口语交流中，可能会无意识地用中文思维直译，忽略英语国家初次见面的得体表达（如对年龄、家庭信息的敏感度）。

三、教学目标

【核心】在本课学习结束时，学生能够：

语言能力：

通过听读活动，准确获取并梳理Millie新朋友的外貌、性格、爱好等关键信息，完成信息表格并复述短文-1。

掌握并运用核心词汇与句型（如：looks,cute,shy,quiet,begoodat,lovedoing,Iamfrom...，Myfavourite...is...）口头介绍自己和他人，语音语调基本自然、得体。

根据信息整理表格和范文支架，独立撰写一篇50词左右、结构清晰、内容完整的自我介绍（personalprofile），并在班级内进行分享展示。

文化意识：了解英语国家人士在初次见面时的问候礼节以及姓名表达习惯，能够在模拟情境中进行得体的初步交际，尊重文化差异-7。

思维品质：通过对比自己与他人的介绍方式，反思并优化自我表达；在小组互评中，能够对他人的介绍进行客观评价并提出建设性建议，发展批判性思维。

学习能力：能够利用图表、范本等学习支架自主规划写作内容；在小组合作中积极沟通，共同完成任务，提升合作学习效率。

四、教学重难点

【重点】在听力和阅读活动中，准确获取并梳理描述人物的多维信息。综合运用本单元所学，围绕“自我与他人”主题，进行流利的口头介绍和完整的书面表达。

【难点】在书面表达中，能够超越简单信息罗列，运用多样化的句式和恰当的修饰词，使文章内容充实、逻辑连贯、富有个人特色。在真实交际中，能根据情境灵活、得体地运用语言。

五、教学实施过程

（一）学习理解阶段：创设情境，激活图示，输入整合（约12分钟）

【基础：感知与注意】

课堂开启，教师并非直接宣布课题，而是播放一段精心剪辑的短视频。视频内容为外国七年级新生在开学第一天，用英语进行简短自我介绍的混剪片段。画面中同龄人的自信笑容和鲜活语言迅速抓住学生注意力。视频结束后，教师以平和而富有感染力的语调提问：“Anewschool,newclassmates.Howdoyoufeel?Excited?Nervous?Today,let'sseehowMillieintroduceshernewfriendsandlearntoshareourownstories.”这一导入不仅创设了“新起点”的单元大情境，更将学生的情感体验与学习内容建立联结，激发内在学习动机。

【重要：获取与梳理】

紧接着，教师呈现课本A部分Kitty和Amy的图片，引导学生进行观察与预测：“Lookatthesetwogirls.Canyouguesssomethingaboutthem?Theirlooks?Theirpersonalities?”学生运用已学词汇自由发言，如“Shehaslonghair.”“Shelookshappy.”等。此环节旨在激活关于人物描述的已有图式，为听力理解做好铺垫。

进入听力环节。教师播放第一遍录音（A1），要求学生带着“捕捉基本信息”的任务聆听，尝试圈出表格中关于Kitty和Amy的年龄、外貌等选项。此时不要求完美答案，重在整体感知。播放第二遍录音，此次任务升级，学生需聚焦细节信息，完成A2部分的句子填空。对于听力基础较弱的班级，教师可在关键信息处稍作停顿或给予重音提示，体现分层教学。

【基础：梳理与整合】

听力任务完成后，教师引导学生利用表格中的关键信息，尝试口头复述关于Kitty和Amy的介绍。例如，教师可先示范：“Kittyis11yearsold.Shehaslonghairandbigeyes.Shelovesdancing.”然后邀请几名学生接力完成对Amy的描述。此环节将刚输入的听力信息立即转化为口头输出，实现初步的内化。

为进一步深化理解，教师呈现A3的短文，但并非直接让学生阅读。而是设计成一个“信息差”任务：短文被挖去了若干关键词（主要是形容词和动词），要求学生基于刚才获取的听力信息，以小组为单位讨论并复原短文。这种“用听力学阅读”的方式，不仅检验了听力理解的精准度，更让学生在语境中再次感知核心词汇的用法。

【热点：语言点聚焦】

在核对A3短文答案的过程中，教师顺势进行核心语言点的点拨，而非孤立讲解。例如，当学生读到“Sheisshyandquiet”时，教师引导：“Canyoushowmea‘shy’face?Canyouuseawordtodescribetheoppositeof‘shy’?”通过肢体语言和反义词对比，加深对性格形容词的理解。当读到“Sheisgoodatswimming”时，教师板书并强调begoodat后面跟动词-ing形式的用法，并通过快速问答进行机械操练：“IamgoodatteachingEnglish.Whatareyougoodat?”将语法知识的学习置于鲜活的句子中，体现“形式-意义-使用”的统一。

（二）应用实践阶段：情境模拟，精准输出，文化内化（约18分钟）

【高频考点：描述与阐释】

在学生能熟练描述Kitty和Amy后，教师将视线转向班级内部。PPT上展示几个关于“朋友”的关键维度：Looks（外貌）,Personality（性格）,Hobby（爱好）,Ability（特长）。要求学生运用刚从听力中学到的结构和词汇，独立思考一分钟，然后在小组内轮流介绍自己的一位小学同学或新认识的朋友。教师巡视，随时提供词汇援助（如“用‘helpful’这个词怎么样？”），并鼓励介绍者尽量使用不同的句式，避免千篇一律的“Heis...Helikes...”。

【难点：口语交流与协作】

小组讨论后，进入B部分“Gladtomeetyou”的Speakup环节。教师创设“结交笔友”的模拟情境：“Imagineyouareataninternationalsummercamp.YoumeetastudentfromtheUK.Howdoyoustartaconversation?”首先，学生听B部分的对话录音，回答两个引导性问题：“WhereisAndyfrom?Howdoeshefeelabouttheschool?”旨在提取核心话轮。然后，全班跟读录音，模仿语音语调和礼貌语气。

【重要：文化视角融入】

在跟读后，教师巧妙地植入C部分的文化视角（Customs）。提问：“Inthedialogue,Milliecallstheteacher‘MsLin’.InChina,weoftensay‘TeacherLin’.WhichoneismorecommoninEnglish?”通过对比，引导学生发现英语中称呼“Mr/Mrs/Ms+姓氏”的习惯，并简单拓展到西方对家庭成员（如uncle,aunt）称呼范围的差异。这种“小切口、深挖掘”的文化教学，能有效培养学生的跨文化意识，为得体交际奠基。

【热点：情境表演与生成】

接下来是口语实践的高潮。教师将教室布置成“迎新联欢会”场景。要求学生离开座位，自由寻找三位“陌生人”，用英语与他们打招呼、介绍自己，并至少询问对方一个信息（如班级、爱好等）。此活动要求学生在动态、开放的真实情境中综合运用问候语（Hello!/Nicetomeetyou!）、自我介绍语（I‘m...fromClass...）和询问信息语（Whatdoyoulike?）。教师不仅是观察者，更是参与者，主动与性格内向的学生互动，给予鼓励。活动结束后，邀请几组表现自然、语言得体的“新朋友”在全班面前展示他们的对话，教师从“内容完整度”“语言准确性”“交流自然度”三个维度进行简要点评，以正面示范带动全体提升。

（三）迁移创新阶段：读写结合，个性建构，反思升华（约15分钟）

【核心：读后分析与逻辑建构】

热烈口语活动后，课堂转入静心思考的写作环节。此阶段的核心理念是“以读促写”。教师呈现D部分Daniel的自我介绍范文，引导学生进行深度分析。不同于简单阅读，教师设计了三个层层递进的问题链，引导学生探索语篇的“秘密”：

第一层（结构与内容）：“Howmanypartscanyoudividethisarticleinto?WhatisDaniel’sname/class/favouritesubject?”——引导学生梳理出“基本信息—爱好特长—情感表达”的基本框架。

第二层（语言与修辞）：“Lookatthesentences‘IaminClass1,Grade7.’and‘MyfavouritesubjectisMaths.’Whichsentenceislonger?WhydoesDanieluseshortandsimplesentences?”——引导学生体会自我介绍的语言风格：清晰、直接、真诚，无需复杂句式。

第三层（情感与意图）：“WhydoesDanielwrite‘Ilikeplayingfootballtoo.Doyouwanttobemyfriend?’Whatdoeshewanttodo?”——引导学生体悟文本的交际目的：自我介绍不仅是“告知”，更是“邀请”，是开启友谊的橄榄枝。

【难点：构思与计划】

分析结束后，进入写作前的重要环节——信息整理与构思。学生独立完成D部分的信息整理表格（Name,Age,Class,Favouritesubject,Hobbies,etc.），这是他们的“写作地图”。教师强调：“这张表格是你的秘密武器，它能帮你把文章写全，但把文章写好，还需要你加入真实的情感。”鼓励学生在表格空白处添加一个自己想分享的“个性化亮点”（如一技之长、喜欢的颜色等）。

【重要：独立创作与教师指导】

学生基于表格和范文支架，开始独立撰写自己的“PersonalProfile”。此时，教室流淌着轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。教师巡回指导，重点关注两类学生：对写作有困难的学生，提供更多句式范例（如“Ilove...because...”）；对学有余力的学生，鼓励他们尝试使用连接词（also,too,and）使文章更连贯。教师在巡视中发现共性问题和精彩表达，悄悄记下，为后续点评做准备。

【高频考点：评价与修改】

写作并非在最后一个句号处结束。教师引入“同伴互评”机制。展示一个简单的二维评价量表：维度一“内容完整度”（是否包含了姓名、班级、爱好等关键信息）；维度二“语言亮点”（是否用到了本单元新学的词汇，句式是否有变化，是否有拼写错误）。学生两人交换习作，用量表进行打分并给出简短书面建议。互评后，作者根据反馈修改自己的文章。这一过程将评价权还给学生，使他们在“评价他人”中深化对“好作文”标准的理解，实现了元认知能力的提升。

最后，邀请两三位学生朗读修改后的习作。读后，教师引导学生从“我听到了一个怎样的人”的角度进行评论，而非仅仅纠错。例如：“听完她的介绍，我觉得她是一个阳光、热爱运动的女孩，我很想课后和她一起打乒乓球。”这样的评价将焦点从语言本身转移到人的特质上，完美呼应了“Thisisme!”的主题，实现了语言学习与人格成长的融合。

六、教学评价与反馈

【全过程、多维度评价体系】

本课构建了“教-学-评”一体化的评价体系，评价贯穿教学全过程，形式灵活多样。

即时性评价：在课堂提问、小组对话、口语展示等环节，教师通过肯定性语言（Goodjob!/Excellentpronunciation!）、体态语（微笑、点头）以及启发式追问，及时反馈学生学习状态，调整教学节奏。

表现性评价：在“结交新朋友”口语活动和“写作互评”环节，采用评价量表进行学生自评与互评。量表设计具体、可操作，如口语评价关注“语言流畅度”“信息完整度”“交流自然度”三个维度，每个维度分为“优秀、良好、待提高”三级，使学生明确努力方向。

【重要：作业设计与分层】

课后作业设计体现基础性与拓展性的统一，兼顾不同层次学生需求。

基础性作业（必做）：完善课堂上的自我介绍习作，工整誊抄在作业本上，并配上自己的简笔画或照片。此作业旨在巩固课堂所学，并将语言学习与个人生活审美结合。

拓展性作业（选做）：录制一个1分钟的英文自我介绍视频，上传至班级英语学习群，或制作一张英文版的“个人名片”，与同学交换。此作业鼓励学生利用现代技术手段，在更广阔的平台上展示自我，延伸学习时空。