小学英语三年级上册Unit 2 My School Lesson 2 In the Classroom教案

小学英语三年级上册Unit2MySchoolLesson2IntheClassroom教案

一、设计理念与理论依据

（一）核心指导思想：素养导向的整合式学习

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为根本目标，超越传统的知识传授模式。设计遵循“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四位一体的素养框架，致力于在真实的“教室”语境中，实现语言学习与生活体验、认知发展、社会情感学习的深度融合。我们坚信，对于三年级初学者而言，英语学习不应是孤立符号的记忆，而是认识世界、表达自我、学会思维的一种新途径。

（二）理论基础与教学模式融合

1.情境认知与学习理论：知识蕴含于情境之中。本设计将“教室”这一学生最熟悉的生活空间转化为一个立体的、可探索的语言学习场域。通过创设“班级文化设计师”、“校园导览员”等驱动性角色和任务，让学生在有目的、有意义的活动中自然习得并运用语言。

2.跨学科整合理念（STEAM导向）：将英语学习作为工具和载体，有机融入美术（绘制教室平面图）、数学（方位与数量表述）、音乐（创编课堂常规韵律歌）、社会情感教育（制定班级规则、合作学习）等元素。例如，在描述教室物品位置时，自然渗透“前、后、左、右”的方位认知和“多少”的数量概念，实现语言思维与数学逻辑思维的同步发展。

3.任务型语言教学法与项目式学习（PBL）的融合：以“共建理想教室”（OurDreamClassroom）为单元核心项目，本课（Lesson2）是其中关键的实施阶段。学生通过完成一系列环环相扣的子任务（如物品识别、位置调查、规则制定、模型展示），在“做中学”，最终形成对“教室”概念从物理空间到文化内涵的立体理解。

4.差异化教学原则：充分尊重三年级学生认知风格、语言基础和智能优势的多样性。教学设计提供多层次的语言支架、多样化的活动选项和多元化的成果展示方式，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现“个性化进步”。

二、教学背景深度分析

（一）教材解构与单元站位分析

本课选自冀教版（三年级起点）三年级上册Unit2“MySchool”。本单元主题为“学校”，旨在引导学生从认识学校场所、教室设施过渡到描述校园生活，培养热爱学校的情感。Lesson1“MySchool”宏观介绍了学校的不同功能场所（library,playground等）。Lesson2“IntheClassroom”则将视角聚焦于学生每日浸润时间最长的核心空间——教室。它既是Lesson1空间认识的微观深化，又是后续课程（如描述课堂活动、学校人员）的逻辑起点和词汇句法基础。教材通常呈现核心词汇（desk,chair,blackboard…）和基础句型（Thisis…/What’sthis?），但本设计将在此基础上，进行深度、广度和温度的拓展。

（二）学情透视

三年级学生处于英语学习启蒙阶段的关键期，其特点鲜明：

1.心理与认知特点：好奇心强，形象思维主导，乐于模仿和表现，注意力保持时间有限，对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式抱有极高热情。团队意识开始萌芽，渴望得到同伴和教师的认可。

2.语言基础分析：经过前期的学习，学生已掌握少量颜色、数字、简单问候语及“Thisis…”句型。但词汇量有限，语言输出多以单词和短语为主，完整句表达需要引导。对“Whereis…?”等涉及方位的问句可能接触不多，将是本课难点之一。

3.潜在学习需求：学生不满足于简单的跟读和指认，他们渴望用新学的语言“做点事情”，进行真实的交流和创造。他们需要在一个安全、支持性的环境中，大胆尝试，不怕犯错。

（三）素养化教学目标

基于以上分析，设定如下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能听懂、会说、认读与教室相关的核心词汇：classroom,desk,chair,blackboard,book,schoolbag,door,window，并能在图片、实物或动作的提示下理解floor,wall,light,teacher’sdesk等拓展词汇。

2.学生能理解并在模拟情境中运用核心句型：“Thisisa/the…”、“What’sthis?It’sa…”、“Whereisthe…?It’son/in/under/nearthe…”，进行简单的询问与回答。

3.学生能初步运用所学语言，在小组内简单描述教室中物品的位置或介绍自己的教室。

2.思维品质与文化意识目标

1.通过“为物品找家”、“设计布局”等活动，发展学生的观察力、空间想象力和逻辑归类能力。

2.在对比中外典型教室布置（如环形座位vs.秧田式座位）的讨论中，激发初步的文化好奇心，理解不同安排背后的教育理念差异，培养开放包容的态度。

3.在制定“OurClassroomRules”过程中，引导学生进行批判性思考和价值判断，懂得规则的意义在于保障集体学习的效率和公平，形成初步的公民意识。

3.学习能力与情感态度目标

1.通过小组合作完成任务，培养学生倾听、分工、协作和共享的学习策略与团队精神。

2.鼓励学生利用绘图、贴标签、制作模型等多模态方式辅助理解和记忆，发现并发展适合自己的学习方式。

3.激发学生对班级和学校的归属感与责任感，从“教室的使用者”转变为“教室的建设者和维护者”。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：教室核心词汇的准确发音与意义识记；运用“Thisis…”和“What’sthis?”句型进行指认与问答。

2.突破策略：采用“多感官输入法”，将视觉（实物/图片/视频）、听觉（歌曲/CHANT）、触觉（触摸实物/卡片）和动觉（TPR动作）相结合，高频复现，强化记忆。

3.教学难点：方位介词（on,in,under,near）的理解与在“Whereis…?”句型中的初步运用；超越单词层面，进行连贯的2-3句话的简单描述。

4.突破策略：

1.5.戏剧化演示：教师利用身体和教具进行夸张的方位演示（如把书放在头上、椅子下）。

2.6.游戏化操练：设计“寻宝游戏”、“听指令摆位置”等互动游戏。

3.7.提供语言支架：为学生提供描述性的句型框架卡片或海报，如“Look!Thisisourclassroom.The…isnearthe….The…isonthe….Ilikeourclassroom.”，降低输出焦虑。

三、教学资源与技术创新应用

1.多媒体资源：

1.2.交互式电子白板课件：包含高清教室全景图、可拖拽的词汇卡片、互动分类游戏、微视频（展示不同国家的教室）。

2.3.原创动画短片：《ADayinOurClassroom》，呈现物品词汇和方位介词在真实情境中的使用。

3.4.音频资源：单词标准发音、节奏明快的词汇CHANT、与本课主题相关的英文儿童歌曲片段。

5.实物与教具：

1.6.教室实物模型（或一个铺有背景板的沙盘），以及可粘贴的小型桌椅、黑板等模型。

2.7.大幅空白教室轮廓海报、可粘贴的单词卡片和物品图片。

3.8.“神秘袋”（内装微型教室物品玩具）。

4.9.️学生任务卡、分层活动指令卡、评价贴纸（星星、拇指等形状）。

10.技术融合亮点：

1.11.AR（增强现实）技术初步体验：使用平板电脑扫描特定单词卡片，屏幕上即出现该物品的3D立体模型及发音，学生可进行360度观察。

2.12.即时反馈工具：利用课堂互动APP（如Kahoot!或班级优化大师），进行词汇小竞赛，实时显示答题情况与排行榜，增加趣味性与参与度。

3.13.数字化作品展示：小组绘制的“理想教室图”可通过实物投影仪或拍照上传至共享白板，进行全班展示与互评。

四、教学过程详案（90分钟，分两课时）

第一课时：探索与命名——发现我们的教室

Stage1:Warm-upLead-in情境预热，激活已知(10分钟)

活动1：歌曲入场，营造氛围

播放轻松活泼的校园歌曲《ThisIstheWayWeGotoSchool》，教师带领学生边唱边做背书包、走路、打招呼等动作。歌曲结束后，自然过渡到对话：

T:Wegotoschool.Andnow,weareatschool.Weareinour…(稍作停顿，手指教室)

Ss:Classroom!(引导学生说出)

T:Yes!WelcometoourCLASSROOM!

活动2：全景图观察，引发思考

在白板上展示一张精心拍摄的、色彩明亮的本班教室全景照片。

T:Look!Thisisapictureofourclassroom.Whatcanyousee?YoucansayinChinesefirst.

让学生自由说出看到的东西（桌子、椅子、书包等）。教师用“Good!Desk,wesay‘desk’inEnglish.”的方式，自然地将学生提到的中文词汇与即将学习的英文词汇建立初步联系，保护学生表达的积极性，同时引出主题。

Stage2:PresentationPractice新知呈现，多维构建(25分钟)

环节A：词汇输入——多通道认知

1.视听输入：播放原创动画短片《ADayinOurClassroom》。短片以第一人称视角，展示小主人公走进教室，指向物品并说出单词：”Thisismydesk.Thisismychair.Thisistheblackboard…”动画情节简单，语言重复率高，画面聚焦于目标词汇。

2.实物关联：动画结束后，教师拿起真实的书包、书，指着教室里的门、窗、桌椅、黑板，清晰而缓慢地说出单词，并让学生跟读。采用“大小声”、“快慢读”等游戏化方式进行语音操练。

3.TPR强化：为每个单词设计一个简单动作（如desk-拍桌子，chair-做坐下状，blackboard-做写字状，book-做翻开书状，schoolbag-做背书包状）。教师说词，学生做动作；或教师做动作，学生说词。

4.AR探秘：邀请学生代表上台，用平板电脑扫描“door”、“window”等AR卡片，观察3D模型，并点击听取纯正发音，满足好奇心，加深印象。

环节B：句型初探——从词到句

1.教师示范：教师手持一个可爱的玩偶，模拟玩偶说话：“Hello!I’mBuddy.I’mnewhere.Wow,yourclassroomisnice!What’sthis?”教师操控玩偶指向黑板，自问自答：“It’sablackboard.”然后指向门：“What’sthis?”引导学生集体回答：“It’sadoor.”

2.同伴问答：利用“神秘袋”。学生A从袋中摸出一个微型物品（如小椅子模型），问同桌：“What’sthis?”同桌回答：“It’sachair.”然后交换角色。

环节C：巩固游戏——趣味挑战

游戏“闪电快拍”：将单词图片随机贴在白板上。两名学生背对白板站好。教师说出一个单词，如“desk”，两名学生迅速转身，争先拍打对应的图片，并大声读出单词。该游戏训练学生的听音辨义和快速反应能力。

Stage3:ApplicationProduction初步应用，合作输出(10分钟)

小组任务：我们的教室单词地图

将学生分为4-5人小组，每组发一张印有空白教室轮廓的大海报和一些可粘贴的实物小图片（或绘制简笔画）及对应的单词卡片。

任务指令：小组合作，将物品图片贴在教室轮廓图中合理的位置，并将对应的单词卡片贴在旁边。完成后，每组派一名代表，用“Thisisa…”的句型，介绍2-3样他们贴的物品。

设计意图：此任务将词汇认读与初步的空间布局思考结合，是静态词汇的动态化应用准备。小组合作形式培养了团队协作能力。

Stage4:Wrap-upAssignment首课小结，实践延伸(5分钟)

1.小结：师生共同回顾本节课学到的核心词汇，跟着CHANT节奏一起复习。

2.作业布置：

1.3.基础性作业：听读课文录音，模仿语音语调。

2.4.实践性作业：“小小标签员”——为自己家的书桌、椅子、门、窗等物品制作英文标签（可以画图并写上单词），贴在上面。

3.5.准备性作业：观察我们的教室，想一想你最想改变或添加一样什么东西？为什么？（为下节课的“理想教室”项目做准备）

第二课时：定位与创造——构筑理想教室

Stage1:ReviewExtension复习拓展，引入新知(10分钟)

活动1：标签作业展示会

邀请几位学生展示他们为家中物品制作的英文标签，并用“Look,thisisa…inmyhome.”介绍。将学校学习与家庭生活连接。

活动2：方位介词戏剧导入

教师夸张地表演：将一本书放在桌子上（on），大声说：“ThebookisONthedesk.”然后放进书包里（in）：“Now,itisINtheschoolbag.”接着藏在椅子下（under）：“Oh!It’sUNDERthechair.”最后放在黑板旁边（near）：“Now,it’sNEARtheblackboard.”通过戏剧化动作，让学生在笑声中理解方位介词的含义。

Stage2:PracticeConsolidation分层练习，内化语言(20分钟)

环节A：听做活动——TPR方位操

教师发出指令，学生执行：“Putyourhandonyourdesk.Putyourpencilboxinyourdesk.Putyoureraserunderyourbook.Standupnearyourchair.”速度由慢到快，增加趣味性。

环节B：问答练习——寻宝游戏

教师课前在教室不同位置藏好几个带有编号的“宝物”（如卡通橡皮）。教师问：“WhereistreasureNo.1?”学生根据提示寻找并回答：“It’sunderTeacher’sdesk.”或“It’sinthebookcase.”答对的小组获得积分。

环节C：描述铺垫——看图说话

白板呈现几张不同布局的教室图片。教师示范描述一幅图：“Lookatthisclassroom.Theblackboardisonthewall.Thedesksareneartheblackboard.Aschoolbagisonachair.”然后引导学生小组合作，选择另一幅图进行简单的描述练习，教师提供句型支架海报作为支持。

Stage3:ProductionProject综合产出，项目推进(30分钟)

核心项目任务：共建“OurDreamClassroom”

1.情境创设：教师播放一段关于未来教室或世界各地特色教室的短视频，激发学生想象。T:“Everyclassroomisspecial.WhatisyourDREAMclassroomlike?Let’sdesignittogether!”

2.分组与分工：延续上节课小组，明确为“设计团队”。每组获得一个任务包，内含：

1.3.一张A3白纸作为设计图纸。

2.4.一套绘画工具（彩笔、蜡笔等）。

3.5.可剪贴的家具物品模板（或由学生自己绘制）。

4.6.分层任务卡：

1.5.7.基础层：在图纸上画出或贴出教室物品，并标注英文名称。

2.6.8.提高层：在基础上，用箭头和“on,in,under,near”等词简单标注2-3处物品的位置关系。

3.7.9.挑战层：设计一款独特的教室物品（如“book-readingrobot”、“self-cleaningblackboard”），为其命名并说明放在哪里、有何功能。

10.小组合作设计：学生小组内讨论、设计、绘图、标注。教师巡回指导，提供语言支持（如“Howtosay‘投影仪’?It’s‘projector’.”），并鼓励学生使用所学句型进行组内交流。

11.成果展示与互评：每个“设计团队”派1-2名代表，使用实物投影仪展示他们的“理想教室”设计图，并用英语进行介绍（介绍前给予1分钟准备）。示例语言支架：“Hello,thisisourdreamclassroom.Look!Thisisa…It’s…the….Wehavea…too.Itcan…(功能).Welikeitverymuch.”

其他小组作为“评审团”，从“创意性”、“合作性”、“英语使用”等方面进行点赞（发放点赞贴纸）或发表一句简单的英文评价（如“Good!”“Nicepicture!”）。

Stage4:Summary,AssessmentExtendedAssignment总结评价，延伸拓展(10分钟)

1.情感升华与总结：教师总结各组的创意，并强调：“Whetherit’sadreamclassroomorourrealclassroom,it’sOURclassroom.Welearn,playandgrowtogetherhere.Let’sloveitandtakecareofit.”自然引出“班级规则”讨论。

2.形成性评价总结：展示本节课的“学习足迹”评价墙，汇总学生在各个活动（参与度、合作、创意、语言使用）中获得的小组与个人奖励。评选“最佳设计团队”、“英语表达之星”和“合作小能手”。

3.延伸作业布置（项目延续）：

1.4.语言实践：用今天学到的句子，向家人介绍自己的“理想教室”设计图。

2.5.跨学科实践：与美术课结合，将小组的设计图制作成更精美的海报或简易立体模型。

3.6.社会情感实践：基于“爱护我们的教室”主题，小组讨论并绘制两条“OurEnglishClassRules”（如：Listencarefully.Speakloudly.Helpeachother.），下次课分享并形成班级公约。

五、板书设计

板书采用思维导图与情境图结合的形式，随教学进程动态生成。

左侧（静态核心区）：

Unit2MySchool

Lesson2IntheClassroom

OurClassroom

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