小学四年级英语 Unit 4 My home Part B Let's talk 教案

小学四年级英语Unit4MyhomePartBLet'stalk教案一、教学背景与设计理念【基础】本课是教育部审定的人民教育出版社（PEP）三年级起点四年级上册Unit4Myhome中PartB的第一课时，属于小学英语中段（3...?的对话教学课型。本单元的核心话题围绕“家居环境（Home）”展开，通过询问与描述物品或人物的位置，引导学生学习并运用家居类词汇及方位介词。PartA部分已完成了对主要房间名称（如study,bathroom,bedroom,livingroom,kitchen）及核心句型“Whereisshe?/Issheinthe...?”的初步感知与学习。本课时PartBLet'stalk则是在此基础上的深化与拓展，将学习重点从单一的物品或人物位置询问，转向更为复杂的、涉及物品复数形式的询问与回答，并引入更丰富的语言表达，使对话内容更贴近真实生活场景。本课的设计理念根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。教学设计不再局限于孤立的知识点讲授和机械的句型操练，而是将语言学习视为一个整体的、有意义的、建构性的过程。教师将作为学习的引导者和促进者，通过创设真实、完整、连贯的语用情境，激活学生已有知识储备，引导学生在理解对话语篇的基础上，通过一系列相互关联、循环递进的语言实践活动，如学习理解、应用实践、迁移创新等，去探究“家”所蕴含的温馨、有序以及与家人分享的深层主题意义。设计强调以学生为主体，关注语言能力与思维品质、文化意识、学习能力的同步发展，力求实现从“教教材”向“用教材教”的转变，最终达成学科育人的目标。二、教材与学情分析...?...课时教学内容为人教版PEP四年级上册Unit4MyhomePartBLet'stalk。该部分的核心语篇是一段发生在Amy和John之间的对话。John到Amy家做客，在寻找Amy的猫的过程中，发现了Amy家客厅里的变化，从而引出了对复数物品位置的询问“Wherearethe...?”及其回答“Theyarein/on/under...”。同时，对话中也融入了“Openthedoor,please.”、“It’sniceandclean.”、“Goodidea.”等具有真实交际功能的日常用语。这段对话不仅承载了新的语言结构（复数形式的询问与描述），还展现了朋友间的礼貌交流、对他人家居环境的赞美以及共同协作解决问题的友好氛围。【基础】从单元整体来看，本课时起到了承上启下的关键作用。它承接了PartA中关于房间名称和单数形式询问的旧知，并将其自然地扩展到复数形式的询问，为后续PartB中更多词汇（如phone,table,bed,sofa,fridge）的学习和“Readandwrite”部分的综合语言运用奠定了坚实的对话基础和语用经验。...?...?级的学生经过一年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和初步的听说能力，对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。他们活泼好动，善于模仿，乐于参与角色扮演、游戏等活动。在知识储备上，学生已经熟练掌握了本单元主要的家居房间词汇（study,bathroom,bedroom,livingroom,kitchen）以及部分简单家具词汇，并能运用“Whereis...?”、“Isshein...?”进行简单的询问和回答。然而，学生在区分名词的单复数，特别是将“Whereis”和“Whereare”进行准确切换，并正确使用代词“They”来指代复数物品上，可能会遇到困难。此外，如何在一段连贯的对话中得体地运用所学语言进行交流，也是本阶段学生需要突破的难点。因此，本课的设计需充分考虑学生的认知特点，通过直观、形象的教学手段和丰富的互动活动，帮助学生在具体语境中感知、理解并内化语言，实现从知识到能力的转化。三、教学目标基于对课程标准和教材学情的分析，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标...?...?...够听懂、会说、认读核心句型：“Wherearethe...?”“Aretheyon/in/under...?”“Yes,theyare.”“No,theyaren't.”，并理解“Theyarein/on/under...”的含义及其使用场景。2.【基础】能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。3.【重要】能够在模拟的生活情景中，运用所学句型就复数物品的位置进行询问与回答，并能使用“It'sniceandclean.”等语句对他人的家居环境作出恰当的评价。（二）文化意识目标1.【基础】了解并模仿英语国家人士在拜访他人家庭时的基本礼仪，如敲门、问候、赞美等。2.【重要】通过谈论“家”的话题，感受家庭的温馨与整洁，初步建立保持家居环境整洁有序的意识，并乐于与朋友分享自己的居家空间。（三）思维品质目标1.【重要】在“寻找物品”的任务驱动下，能够根据已有信息进行合理推测和判断（如：Aretheyonthesofa?），培养逻辑推理能力。2.【热点】能够比较中西方对于“整洁”和“家庭生活”观念的异同，初步发展辩证思维和跨文化比较能力。（四）学习能力目标1.【基础】能够在课堂活动中集中注意力，认真倾听，大胆模仿，积极参与合作学习。2.【重要】能够通过观察、归纳等方法，初步感知英语名词单复数的不同表达方式，并尝试总结“Whereis”和“Whereare”的使用规律。四、教学重难点【难点】教学重点：...?...?...are./Noreare...?”“Arethey...?”及其相应答句“Theyarein/on/under...”“Yes,theyare./No,theyaren't.”。2.理解并熟练朗读Let'stalk部分的对话。【非常重要】教学难点：1.能够根据上下文情境，准确区分并使用“Whereis/isn”和“Whereare/aren't”来询问单复数物品。2.能够正确理解并运用代词“they”来指代复数物品。3.在真实的交际情景中，能够综合运用所学语言，进行流畅、得体的对话交流。五、教学准备多媒体课件（PPT），包含音频、视频资源；教学卡片（房间图、家具图、单复数物品图）；实物道具（如钥匙、铅笔、书、玩具猫等）；学生任务单（小组活动用）；评价贴纸。六、教学过程（一）预热与导入：激活旧知，铺垫新知(WarmupRevision:Activatepriorknowledge)【基础】上课伊始，教师播放本单元一首轻快的英文歌曲“Myhome”，引导学生边唱边做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围，并迅速将学生的注意力吸引到“home”这一主题上来。歌曲结束后，教师利用多媒体课件快速闪现本单元PartA所学的房间图片（如livingroom,study），并提问：“Whatroomisit?”引导学生快速说出单词。随后，教师创设寻找物品的微型情境，利用课件呈现一张客厅（livingroom）的图片，图片上有一个书包，教师提问：“Whereistheschoolbag?”引导学生根据已有知识回答：“It'sinthelivingroom.”/“It'sonthesofa.”等。此环节旨在快速激活学生关于房间名称和单数方位句型的已有知识储备，为接下来引入复数句型的对比学习做好铺垫，实现从旧知到新知的自然过渡。（二）情景创设与语篇感知：整体呈现，理解大意(Presentation:Createconandperceivethediscourse)【重要】教师利用多媒体课件创设一个完整的故事情境：Amy邀请她的好朋友John来家里玩。课件呈现Amy的家门口图片，并伴有敲门声。教师播放录音“Openthedoor,please.”，并引导学生模仿Amy开门迎客。随后呈现客厅全景图，John走进客厅，不禁发出感叹：“Wow!It'sniceandclean.”教师引导学生观察图片，理解“niceandclean”的含义，并模仿John的语气说出这句话，体会赞美他人的情感。接着，教师创设问题悬念：Amy的宠物猫Kitty跑哪里去了？他们开始寻找。教师播放对话视频的前半部分，并提出一个整体理解性问题：“Whataretheylookingfor?”(他们在找什么？)学生通过观看视频，可以轻松找到答案：Theyarelookingforthecat.在此基础上，教师进一步引导学生关注细节，提出第二个问题：“Isthecatinthekitchen?”再次播放对话视频，学生捕捉信息后回答：“No,sheisn't.”。此环节通过整体输入和整体感知，让学生在不分解知识点的前提下，初步理解对话发生的背景、人物关系和主要事件，培养了学生从整体语篇中获取关键信息的能力。（三）聚焦核心句型：情境中探究，对比中理解(Focusonkeysentences:Exploreinconandunderstandbyparing)【热点】【难点】在学生对语篇有了整体印象后，教师引导学生深入探究。教师利用课件定格在Amy和John在客厅寻找的场景。课件上，茶几上显眼地摆放着几把钥匙。教师指着钥匙，用疑惑的语气提问：“Hmm,thecatisnotinthekitchen.Butlook!Whatarethese?”引导学生说出“keys”。随后，教师利用课件中的对话框，引出John的提问：“Wherearethekeys?”并板书该核心问句。教师将单词“keys”用红色标出，并与之前复习环节的“schoolbag”进行对比，引导学生观察并思考：“Whydowesay‘whereare’here,not‘whereis’?”通过引导学生自主发现“schoolbag”是一个，而“keys”是多个这一关键区别，从而初步建构起名词单复数影响句型选择的语法意识。接下来，教师引导学生预测对话内容。教师提问：“JohnandAmy,wherearethekeys?Canyouguess?”鼓励学生用“Aretheyon/in/under...?”进行猜测。教师板书该猜问句及其肯定与否定回答“Yes,theyare.”“No,theyaren't.”。每听到一个学生的猜测，教师都引导全班一起看向图片，用“Let'ssee”来验证。通过图片观察，学生发现钥匙不在沙发上，也不在桌子上，最后Amy指向电视柜说：“Look!They'reinthedoor.”教师顺势引导学生理解“They're”指代的就是“thekeys”，从而清晰建立起“they”与复数名词的对应关系。整个探究过程，学生不是被动接受知识，而是在教师的引导下，通过观察、对比、猜测、验证等一系列思维活动，主动建构了对核心句型的理解和运用规则。（四）模仿与内化：跟读模仿，角色扮演(Imitationandinternalization:Listen,imitateandroleplay)【基础】在完成了意义的探究和句型的聚焦后，进入到语言的输入与内化阶段。首先，教师播放完整的对话动画视频，要求学生认真倾听，并尝试跟读，模仿录音中人物的语音、语调和情感。教师特别强调“Openthedoor,please.”的礼貌语气，“It'sniceandclean.”的赞美语气，以及在寻找物品过程中所表现出的疑惑、猜测和最终找到的惊喜等情感变化。其次，教师将对话文本以“骨架文本”（skeleton）的形式呈现，即挖空部分关键词或句子，如“Where___thekeys?”“Arethey___thedoor?”等，引导学生根据理解和记忆补全对话，进行语言支架的搭建。随后，教师组织学生进行多种形式的朗读操练：全班齐读、小组分角色读、男女生分角色读。在充分朗读的基础上，鼓励学生两人一组进行角色扮演（Roleplay），脱离课本，利用讲台上的道具（如钥匙、书包等）和教室环境，模拟Amy和John找猫、找钥匙的场景。教师在此过程中巡回指导，鼓励学生大胆开口，加入自己的动作和表情，使表演更生动。这一系列由浅入深的模仿和操练活动，旨在帮助学生将新学的语言知识内化为自己的语言能力。（五）巩固与实践：创设情境，综合运用(Consolidationandpractice:Createsituationsforprehensiveapplication)【重要】为了让学生在更真实的语境中综合运用所学语言，本环节设计了“失物招领”（LostandFound）的交际活动。教师将教室布置成一个“失物招领处”，收集一些学生的文具用品（如pens,rulers,erasers,books等，注意使用复数形式的物品），并将它们分别放在不同的“收纳盒”（标有in/on/under的标签）里。教师首先和一名优等生进行示范对话：T:Excuseme.Ican'tfindmypens.Wherearemypens?S1:Aretheyinthebluebox?T:No,theyaren't.S1:Aretheyunderthebook?T:Yes,theyare!Thankyou.S1:You'rewele.示范后，教师将全班学生分成两人或四人小组。每位小组长领取一个任务卡，上面写有需要寻找的复数物品清单（如threepencils,tworulers）。小组内一人扮演失主，其他人扮演招领处工作人员，运用本课核心句型进行问答，直到找到所有物品。教师要求学生在对话中必须使用“Excuseme.”“Thankyou.”“You'rewele.”等礼貌用语。此环节将课堂变成了一个微型社会，让学生在模拟真实生活的任务中，主动运用所学语言解决实际问题。这不仅巩固了本课的核心句型，还锻炼了学生的合作能力和交际策略，真正做到了“学中用，用中学”。（六）拓展与创新：联系生活，迁移升华(Extensionandinnovation:Connecttolife,transferandsublimate)【热点】【非常重要】为达成育人目标并实现语言的迁移创新，本环节设计了“最美家庭一角”（MyFavoriteCorner）的项目式活动。教师首先通过课件展示自己家中最喜欢的一个角落的照片（如整洁的书架、温馨的卧室一角、充满生机的阳台等），并用本课所学语言进行描述：“Look!Thisismyfavoritecorner.It'smystudy.It'ssmallbutniceandclean.Mybooksareontheshelf.Mypensandrulersareinthepencilbox.Myplantisnearthewindow.Ilikeitverymuch.”教师的示范为学生提供了语言支架和情感启发。随后，教师鼓励学生拿出自己提前准备好的（或现场用平板电脑查找）自家某个角落的照片，在小组内进行分享和交流。学生需要运用以下语言框架向组员介绍：“Thisismyfavoritecorner.It'sthe______.”“It's______.(nice/clean/big/small/tidy...)”“Look!My______arein/on/underthe______.”“Ilikeitbecause______.”小组交流后，请几位“小导游”上台，利用多媒体展示自己的照片，向全班同学介绍自己家最喜欢的角落，并接受同学们的提问（如“Whereareyourbooks?”）。教师引导全班同学对分享者的介绍给予掌声鼓励和积极评价（如“Nice!”“Cool!”“Ilikeyourroom.”）。最后，教师进行总结和升华：“Boysandgirls,homeisnotjustahouse.It'saplacefulloflove,warmth,andourfavoritethings.Acleanandtidyhomemakesusfeelhappyandfortable.Let'sallhelptokeepourhomesniceandclean.”这一环节将语言学习与学生的真实生活经验紧密相连，从教材中的Amy家迁移到了学生自己的家，引导学生在真实的情感体验中运用语言，表达对自己家的热爱。同时，通过同伴分享，学生们看到了不同的家庭环境，感受到了家的多样性和共同点，潜移默化地培养了热爱家庭生活、保持环境整洁的意识和情感，实现了学科育人的深层价值。七、板书设计讲台区域===============================================================|||Unit4Myhome【重点句型区】||PartBLet'stalk||||【图片区】【单数对比】【核心句型】||||Amy'slivingroomWhereisthecatWherearethekeys||(教师手绘简笔画(贴单数猫图)(贴复数钥匙图)||或场景图)It'sinthekitchen.Theyareinthedoor.||||(标注:niceandclean)【猜测句型】||Aretheyon/in/under...||Yes,theyare./No,theyaren't.||||Usefulexpressions:||Openthedoor,please.||Goodidea.||It'sniceandclean.