小学英语（PEP）二年级上册 Unit 4 Im Happy 第2课时教学设计

小学英语（PEP）二年级上册Unit4I‘mHappy第2课时教学设计一、基本信息本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，针对PEP教材二年级上册Unit4I’mHappy的Lesson2内容进行深入开发。本课属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“情绪与感受”及“同伴交往”。教学对象为小学二年级学生，他们对新鲜事物充满好奇，具备初步的模仿能力和表现欲，但有意注意时间较短，需要依托直观、有趣、多感官参与的教学活动来维持学习兴趣。本设计融合了心理学、戏剧教育元素，旨在引导学生在真实语境中感知、理解并运用核心语言，同时关注其情感体验，促进学生核心素养的融合发展。二、教材与学情分析（一）教材分析【基础】...话题为情绪表达，Lesson2在Lesson1学习“happy/sad”的基础上，进一步拓展关于情绪的形容词“angry”和“tired”，并整合核心句型“Howareyou?I‘m...”。教材通过Let’slearn板块呈现了四个核心词汇的图片和文字，通过Let’stalk板块创设了朋友间互相问候、关心彼此情绪的真实情境。Let‘splay和Let’ssing板块则设计了巩固性和拓展性活动。整体来看，本课时内容承载着从词汇学习到句型运用，再到初步实现语言交际功能的任务，是学生形成情绪认知和表达能力的承上启下之关键环节。（二）学情分析【重要】二年级学生在一年级及本单元前一课时的学习中，已掌握简单的问候语如“Hello!”“Hi!”，并对情绪词“happy”和“sad”有初步的听说感知。他们活泼好动，想象力丰富，喜爱角色扮演和游戏。但该年龄段学生的自我控制能力尚在发展之中，对于“angry”和“tired”等抽象情绪的认知可能更多依赖于具体情境的感知。此外，他们在真实交流中灵活运用所学语言进行情感回应和主动关爱的能力尚需培养。因此，教学中应充分利用直观教具、肢体语言和真实情境，引导学生用眼看、用耳听、用脑想、用嘴说、用心感受，使语言学习与情感体验深度融合。三、教学目标设计【核心素养导向】基于课程标准，结合教材与学情，本课时教学目标预设如下：（一）语言能力1.学生能够听懂、会说、认读表示情绪的形容词“angry”和“tired”。【基础】2.学生能够综合运用已学词汇“happy，sad，angry，tired”及句型“Howareyou？”进行问答，并能根据实际情况做出真实或模拟的情绪反应。【重要】3.学生能够在图片、动作或情景的帮助下，理解有关情绪对话的小故事，并能用简单的语言进行角色扮演。【高频考点】（二）文化意识1.学生能够通过学习和交流，意识到每个人都有不同的情绪，情绪没有对错之分，但表达方式需要恰当。【热点】2.学生能够学会关心身边同学的情绪，主动使用“Howareyou?”进行问候，并对他人的情绪表达给予积极回应，初步形成友爱、互助的品格。（三）思维品质1.学生能够通过观察图片、动画中人物的表情和动作，推断其对应的情绪状态，发展观察与推断能力。【重要】2.学生能够在角色扮演中，初步思考不同情境下应如何得体地表达和回应情绪，发展初步的换位思考和问题解决意识。3.学生能够在教师的引导下，对自己的情绪状态进行简要的回顾和表达，培养初步的元认知意识。（四）学习能力1.学生能够积极参与课堂活动，乐于模仿、敢于开口，在游戏和表演中大胆使用英语表达。【基础】2.学生能够在小组活动中，与同伴合作学习，共同完成任务，初步养成合作学习的习惯。3.学生能够在教师的引导下，借助肢体语言、表情等非语言信息理解和表达意义，掌握初步的学习策略。四、教学重难点（一）教学重点1.能够听懂、会说、认读情绪词汇“angry，tired”。【非常重要】...能够在真实或模拟的情境中，运用句型“Howareyou？I‘m...”询问和表达自己的情绪状态。【非常重要】（二）教学难点1.“tired”一词的发音要到位，特别是尾音/d/要清晰。【难点】2.能够在不同情境下，根据人物的真实状态，得体地运用句型进行交流，并能对他人的情绪表达给予关注和恰当回应。【难点】【热点】五、教学准备1.教师准备：PPT课件（包含Let’slearn，Let‘stalk，Let’ssing等板块的动态演示、绘本故事图片、音视频资料）、人物头饰（Sarah，Mike，WuBinbin等）、情绪词卡（带图片和文字）、魔法情绪骰子（自制，六个面分别贴上四个情绪词及两个表情符号）、板贴磁力贴。2.学生准备：英语课本、自己画的笑脸/哭脸/怒脸/累脸的小卡片。六、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】（一）WarmingupRevision（约6分钟）【基础】上课伊始，教师面带亲切的笑容，用TPR全身反应法与学生互致问候。教师带领学生一起演唱第一课时学过的歌曲“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”，但在演唱时，教师会巧妙地改编歌词。例如，第一遍唱“Ifyou’rehappyandyouknowit，clapyourhands”，学生拍手。第二遍，教师突然做出伤心的表情，并唱“Ifyou‘resadandyouknowit，cryyoureyes.Boohoo.”引导学生模仿哭泣的动作和声音。这个活动不仅活跃了课堂气氛，更是在潜移默化中复习了已学的情绪词汇“happy”和“sad”，并通过夸张的肢体动作和声音，调动了学生的多感官参与，为新课学习做好情绪和知识上的准备。演唱结束后，教师利用准备好的情绪词卡（仅显示happy和sad的图片），快速闪现，让学生大声说出对应的英文单词，进行快速的复习巩固。这一环节的设计意图在于通过歌曲和游戏，自然流畅地导入课堂，激活学生已有的语言图式，并为新词“angry”和“tired”的引入埋下伏笔。（二）Presentation（约10分钟）1.创设情境，感知新词【非常重要】...过PPT展示一个生动有趣的动画短片：主人公Sarah正在专心地搭积木，搭得非常漂亮。这时，她的弟弟Mike跑过来，不小心把积木碰倒了。Sarah的表情立刻发生了变化，眉头紧锁，小嘴噘起，双手叉腰。教师暂停动画，提问：“LookatSarah.Isshehappy？Isshesad？Sheis...”引导学生观察并尝试说出她现在的感觉。在学生表达出“生气”的中文意思后，教师顺势引出新词：“Yes，sheisangry.Sheisangry.”教师用清晰、饱满的发音示范“angry”三遍，第一遍正常语速，第二遍稍慢并突出/æ/的发音，让学生观察口型，第三遍恢复正常语速。随后，教师通过肢体动作（皱眉、叉腰、跺脚）再次强化词义，并引导学生一起做动作，说单词。...动画继续。妈妈看到后，没有批评Mike，而是温和地安慰了Sarah，并带着Mike一起帮Sarah重新搭积木。搭了很长时间后，积木终于搭好了，但Mike却打了一个大大的哈欠，眼皮也耷拉下来。教师再次暂停动画，提问：“Now，lookatMike.Heisnotangry.Heis...”引导学生关注Mike的状态，引出新词“tired”。教师同样进行三遍示范发音，强调双元音/aɪə/的滑动和尾音/d/的清晰爆破。教师可以做出打哈欠、伸懒腰的动作，引导学生理解“tired”是“累、疲倦”的意思。学生跟着教师一边做动作，一边学说单词。1.音义结合，强化理解【基础】教师利用PPT展示四张鲜明的人物表情大图（分别对应happy，sad，angry，tired），并为每幅图配上简短的、有代表性的对话气泡。例如，happy的配文是“Igotanewtoy！”；sad的配文是“Mykiteflewaway.”；angry的配文是“Hetookmybook！”；tired的配文是“Iplayedallday.”。教师引导学生看图，听句子，将抽象的单词与具体的语境和原因联系起来，帮助学生更深刻地理解每一种情绪的内涵。教师可以问：“Whyishehappy/sad/angry/tired?”引导学生尝试用中文或简单的英文关键词回答，初步建立情绪与因果的逻辑关联。（三）PracticeDrilling（约10分钟）【高频考点】1.ListenandShow（听听做做）【基础】教师快速、随机地发出指令：“Showmehappy/sad/angry/tired.”学生必须迅速做出对应的表情和动作。这个游戏节奏快，覆盖面广，能有效检验和巩固学生对单词音义的掌握情况。教师可以邀请几位表现力强的学生到讲台前当“小老师”发指令，增加学生的参与度和成就感。2.What’smissing?（谁不见了？）【重要】教师在黑板上贴出四张情绪单词卡（图+词）。学生先齐读一遍，然后闭上眼睛。教师迅速拿走一张卡片，并打乱剩余卡片顺序。学生睁开眼睛，观察并说出被拿走的单词是哪一个。这个游戏旨在锻炼学生的瞬间记忆能力和单词认读能力。随着游戏的进行，教师可以增加难度，只拿走图片或只拿走单词部分，让学生进行匹配和回忆。3.SharpEyes（火眼金睛）【重要】PPT上快速闪现不同人物的表情图片或不同情境的简笔画，每张图片停留约1秒钟。学生需要快速反应，说出对应的情绪单词。此活动训练学生的观察反应速度和单词的自动化提取能力。图片中可以混入一些干扰项，如人物在做其他动作，但表情是明确的情绪，考验学生抓住关键信息的能力。4.Let‘sChant（说说唱唱）【热点】教师将四个情绪词编成节奏明快的chant，并配上简单的动作：Happy，happy，ha，ha，ha！(双手托腮，微笑，然后拍手大笑)Sad，sad，boo，hoo，hoo！(手指眼睛，做出哭泣动作)Angry，angry，stomp，stomp，stomp！(皱眉，双手叉腰，用力跺脚三下)Tired，tired，shh，shh，shh！(打哈欠，伸懒腰，然后食指放嘴前做安静状)学生跟着教师的节奏和动作一起说唱，在动感韵律中进一步内化单词的发音和意义。这个环节深受低年级学生喜爱，它将机械操练变得有趣且高效。（四）PresentationofDialogueMechanicalDrilling（约6分钟）1.呈现主情景图，预测内容教师出示Let’stalk板块的主情景图，但不展示对话气泡。引导学生观察图片：“Look！ThisisSarah.ThisisMike.Theyarefriends.Wherearethey?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?”鼓励学生根据图片信息进行大胆猜测，用中文或简单的英文单词回答，培养学生的观察和预测能力。2.观看动画，整体感知......t’stalk的动画视频，让学生带着问题“HowdoesMikefeelatfirst?”“HowaboutSarah?”观看。第一遍观看后，引导学生回答初步感受，用“Mikeis...Sarahis...”的句型框架进行回答。3.精听模仿，学习对话【非常重要】教师再次播放动画，逐句暂停，引导学生仔细倾听语音、语调。特别是Mike说的“I‘mtired.”和Sarah说的“I’mhappy.”。教师引导学生注意Mike打哈欠后的疲累语气，以及Sarah在收到糖果后的开心语调。学生进行跟读模仿，教师及时纠正发音，特别是“tired”和“happy”中元音的饱满度。随后进行男女生分角色读、小组分角色读等多种形式的机械操练，确保学生能够准确、流利地朗读对话。4.角色扮演，初步体验请两位学生戴上Mike和Sarah的头饰，到讲台前尝试表演对话。教师可适当提示表情和动作，鼓励学生不仅说出句子，更要演出来。台下的学生作为观众和评委，用掌声给予鼓励和反馈。这一环节旨在让学生在初步模仿的基础上，尝试进行简单的语言输出和角色代入。（五）ConsolidationProduction（约12分钟）【难点突破】【热点】1.Game：MagicEmotionDice（魔法情绪骰子）...示自制的超大“魔法情绪骰子”。骰子的每一面都有不同的情绪图或词。游戏规则：教师抛骰子，骰子落地后朝上的一面是什么情绪，全班同学就一起做出相应的表情和动作，并大声说出该情绪的单词。接着，教师邀请一位学生上台抛骰子，并扮演“小记者”，走到同学中间，用“Howareyou?”随机采访三位同学。被采访的同学需要根据骰子显示的情绪来回答“I‘m...”，并做出相应表情。小记者则要根据回答，对前一位同学说“Thankyou.Haveaniceday!”或给予一个简单的回应（如抱抱、握握手等）。这个游戏将句型和词汇的操练置于一个充满趣味和不确定性的情境中，极大地激发了学生的表达欲望和参与热情。2.ScenarioCreation：CaringCorner（爱心角）【非常重要】【难点】教师利用PPT创设三个不同的生活场景：场景一（操场）：两个小朋友在跑步，跑了很多圈后，大汗淋漓。场景二（教室）：一个小朋友的铅笔盒被碰掉在地上，东西散落一地，他很生气。场景三（公园）：一个小朋友拿着棒棒糖，笑得眼睛眯成一条缝。教师将学生分成四人小组，每组选择一个场景进行讨论和表演准备。任务要求：小组内两位同学扮演场景中的人物，另外两位同学扮演关心他人的朋友或路人，走过去用“Howareyou?”主动问候，并根据对方的情绪状态，选择合适的回应方式。例如，当对方说“I’mtired.”时，可以说“Sitdown，please.”；当对方说“I‘mangry.”时，可以帮忙捡东西，并说“It’sOK.Don‘tbeangry.”；当对方说“I’mhappy.”时，可以一起拍手说“Great！”。教师在各小组间巡回指导，鼓励学生大胆想象，用简单的英语（允许适当借助肢体语言）完成交流。这个活动将课本知识迁移到真实的生活问题解决中，不仅巩固了语言知识，更培养了学生关爱他人、处理简单社会交往的意识和能力，是语言学习与育人价值深度融合的体现。3.ShowTime邀请两到三个小组上台展示他们的情景剧。表演结束后，教师引导全班同学给予掌声鼓励，并进行简单点评，重点表扬学生在表演中展现出的情感投入、恰当回应以及合作精神。教师可以问台下学生：“Aretheygreat?”“Howishe/shefeeling?”检验其他学生的倾听和理解效果。（六）SummaryEmotionalSublimation（约3分钟）【重要】1.课堂总结.........语言，带领学生一起回顾本节课所学的核心内容：“今天我们学习了两个新朋友，它们是——angryandtired！我们还一起用‘Howareyou？I’m...’关心了别人，也表达了自己。大家表现得都非常棒！”教师邀请几位学生说说自己在这节课上的情绪变化，用“Atfirst，Iwas...Now，I‘m...”的简单句型，引导学生关注和接纳自己及他人的情绪流动。2.情感升华【非常重要】教师用温和而坚定的语气总结：“Boysandgirls，everyonehasfeelings.It’sOKtobehappy，sad，angry，ortired.Butwemustlearntosayhowwefeel.Andwhenourfriendsaresadorangry，wecanask‘Howareyou？’andtrytohelp.That‘slove.That’sfriendship.”教师将这些话与学生的生活联系起来，用中文辅助解释，确保学生能够理解。通过这样的总结，将语言学习提升到品格塑造的高度，帮助学生建立积极、健康的情绪观和人际交往观。（七）Homework（约1分钟）【拓展延伸】1.基础性作业（必做）：听本课录音，模仿Let‘stalk部分的语音语调，并尝试把今天学到的情绪单词和句子读给爸爸妈妈听。2.实践性作业（选做）：【热点】制作一张“MyFeelingCard”（我的心情卡片）。学生在卡片的一面画上自己今天的心情（可以从happy，sad，angry，tire