小学英语三年级下册 Unit 4 Where is my car？第六课时复习拓展教学设计

小学英语三年级下册Unit4Whereismycar？第六课时复习拓展教学设计一、【基础】单元整体视域下的课时定位与教材分析本课为人教版（PEP）三年级下册《Unit4Whereismycar?》的第六课时，即单元复习拓展课，涵盖内容通常为Starttoread、Let‘scheck、Let’ssing以及Storytime79。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“大单元教学”理念，本单元隶属于“人与自我”范畴，主题为“整理与收纳（Learntopack）”3is...?in/on/under...已学习了描述物品位置的方位介词（in,on,under）、核心词汇（desk,chair,cap,ball,car,boat,map）以及核心句型（Whereis...?It’sin/on/under...和Isitin/on/under...?Yes,itis./No,itisn’t.）18。【重要】第六课时并非简单的语言知识重复，其核心价值在于“融合”与“升华”。首先，它承担着对本单元核心语言知识进行系统梳理和综合检测的功能（Let’scheck），确保学生达成单元知识目标。其次，它将零散的知识点通过Storytime的趣味语篇进行整合，让学生在有意义、完整的语境中理解语言的真实应用。最后，它承担着学科育人的终极任务：通过故事中Zoom和Zip捉迷藏的情节，引导学生观察Zip整洁的房间，反思自己整理物品的习惯，将“Learntopack”的主题意义从课堂知识内化为学生的生活态度和行为准则。因此，本课时是单元教学的“收官之作”，是实现语言学习从知识到能力、从能力到素养转化的关键一环。二、【重要】基于真实学情的多维学情分析（一）学生知识储备分析经过前五课时的学习，三年级学生已基本掌握本单元的核心词汇（desk,chair,in,on,under,cap,ball,car,boat,map）以及询问和描述物品位置的核心句型。他们的形象思维占主导，对直观的图片、实物和生动的动画有着浓厚的兴趣和较强的记忆力5。他们善于模仿，乐于参与游戏、唱歌、表演等活动，但在逻辑思维和语言综合运用能力上尚有不足，尤其是在连续语流中准确理解并运用语言的能力需要进一步巩固。（二）学生学习心理与风格分析三年级学生具有强烈的好奇心和表现欲，喜欢在“玩中学”、“做中学”1。他们渴望得到老师的表扬和同伴的认可，但同时注意力集中的时间相对较短，约1520分钟。因此，本课时的设计必须通过形式多样的活动，如歌曲、游戏、角色扮演等，不断激发和维持学生的学习兴趣，避免机械枯燥的复习操练。同时，学生之间存在个体差异，部分基础较好的学生已能熟练运用句型，而少数学生对方位介词的区分仍有混淆，尤其是在听辨under和on的发音及意义上810。（三）【难点】潜在学习困难预估1.语音难点：Storytime中出现的生词behind和find，以及巩固环节中涉及的名词复数（如youreyes,yourbooks），其发音和语义理解对学生构成挑战。2.语用难点：在真实情境中，学生需要根据对话的上下文，灵活且得体地选择运用Whereis...?和Isit...?两种疑问句式。例如，确定丢失物品时用Where...？询问具体位置；不确定时用Isit...？进行猜测。这是本课时需要重点突破的语用难点。3.情感内化难点：将“整理物品”的主题从课堂认知真正转化为学生的日常行为习惯，需要设计触动内心的体验活动，而非简单的说教。三、【核心】指向核心素养的教学目标预设基于单元整体规划和学情，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标学生能够听懂、会说、会认读本单元所有核心词汇；能够理解并在情景中准确运用句型Whereis...?It’sin/on/under...和Isitin/on/under...?Yes,itis./No,itisn‘t.询问和回答物品位置；能够理解Storytime的故事内容，并能用正确的语音、语调进行分角色朗读或表演。（二）【基础】文化意识目标学生能够在学习故事和完成听力练习的过程中，体会Zip房间的整洁有序，初步形成“自己的物品自己整理”的意识，学会欣赏干净整洁的环境，并能在课后尝试将这种意识落实到行动中35。（三）思维品质目标通过“藏一藏，猜一猜”和“听音画图”等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力；通过对故事情节的预测和人物行为的评价，发展学生的批判性思维和想象力。（四）学习能力目标通过小组合作完成角色扮演和综合语用任务，培养学生的合作学习能力；通过Listenandtick等听力策略的训练，提升学生的信息获取与处理能力；通过自我评价和小组互评，初步建立学习反思的意识。四、【核心】指向深度学习的教学重难点（一）【高频考点】教学重点1.系统复习并综合运用本单元的核心词汇与句型。2.理解并表演Storytime，在语境中巩固语言，理解故事寓意。（二）【难点】教学难点1.在真实或模拟的情境中，能够根据实际交际需求，灵活、得体地选择并使用Whereis...？和Isit...？两种不同语用功能的疑问句。2.能够准确理解并模仿故事中人物的语音语调，尤其是不同情绪下的语气变化（如Zoom找不到Zip时的着急，Zip出现时的惊喜）。3.生词behind,find,hideandseek,table的理解与发音。五、【核心】教学实施过程（核心环节详尽展开）【课前准备】：教师准备多媒体课件、Zoom和Zip头饰、一个眼罩、一张白纸（用于画画）、各种文具和玩具实物；学生准备自己的文具和一张白纸。（一）【重要】唤醒与导入：激活旧知，创设氛围（5分钟）1.唱一唱，动一动：上课伊始，播放并共同演绎本单元歌曲《Whereisthetoycar?》69。学生跟随录音边唱边做动作，用手势表示in,on,under。这一设计旨在通过韵律感强的歌曲，快速将学生的注意力吸引到英语课堂，并在轻松愉快的氛围中激活关于位置和玩具的词汇记忆，为后续学习做好语言和情感铺垫。2.复习指令，TPR热身：教师发出Let’sdo中的指令，如“Putyourfootunderyourchair.”“Putyourhandonyourbook.”“Putyourpencilinyourdesk.”15。学生迅速做出相应动作。这一活动不仅是对第一课时词汇的复习，更是对学生听力理解和快速反应能力的有效训练，能让学生全身心投入到课堂中来。（二）【核心】检测与梳理：查漏补缺，构建体系（12分钟）本环节通过完成Let’scheck和Starttoread，对学生本单元的知识掌握情况进行形成性评价，并在完成任务的过程中引导学生自主梳理知识。1.【高频考点】听力检测：Let’scheck任务前预测：呈现Let‘scheck部分的四幅图片，引导学生仔细观察图片内容（物品及其位置）。教师通过提问引导学生预测听力内容，如：“LookatPicture1.Whereistheball?Canyouguess?”这有助于培养学生“听前预测”的听力策略。任务中实践：第一遍播放录音，要求学生整体感知，尝试完成任务（Listenandtick(√)orcross(×)）。第二遍播放录音，教师在关键信息处停顿，引导学生关注关键句型，如“Isitinthebag?No,itisn’t.”，帮助学生验证答案，并在此过程中渗透听力技巧（抓住关键词）。第三遍播放录音，让学生核对答案并尝试跟读关键句7。任务后梳理：集体校对答案，对于错误率较高的题目，教师引导学生分析错误原因（是单词不认识，还是方位词混淆）。教师板书本单元核心句型框架，引导学生进行归纳：Whereis...？用于直接询问位置；Isit...？用于不确定时的猜测。2.阅读与匹配：Starttoread自主阅读：呈现Starttoread部分的句子和图片，让学生独立阅读句子，并将句子与对应的人物连线79。这一环节旨在检测学生的阅读理解能力，即能否看懂句子描述的场景。合作探究：同桌之间互相检查连线结果，并互相提问。例如，一人问：“WhereisZip？”另一人根据连线结果回答：“Sheisinthebox.”通过这样的生生互动，将静态的阅读练习转化为动态的口语交际，深化对句型的理解。3.思维导图式小结：教师引导学生共同构建本单元的思维导图（板书或课件展示），中心词为“Thingsandpositions”，发散出“Questions(Where?Isit?)”、“Prepositions(in,on,under)”、“Things(pencil,cap,ball,car...)”等分支。通过可视化工具，帮助学生形成清晰的知识网络。（三）【热点】情景与探究：故事教学，深度理解（15分钟）Storytime是本课时的核心，采用“总分总”的阅读教学模式。1.预热与预测：教师展示故事的第一幅图（Zoom蒙着眼睛，Zip躲在他身后），提出问题引导学生预测：“Look!ZoomandZipareplayingagame.Whatgameisit?”引导学生说出“Hideandseek”（捉迷藏），并学习该词组。接着问：“WhereisZip?CanZoomfindher?”激发学生的好奇心和阅读期待9。2.整体感知，理解大意：播放故事动画或录音，要求学生带着“WhereisZip？”的问题整体感知故事。观看完毕后，请学生尝试用中文或简单的英文回答，初步验证预测。在此过程中，借助图片和动作教学新词behind和find。例如，教师走到一名学生身后说：“I’mbehind...”，或做出找到东西的惊喜状说：“Ifindit！”3.【难点】精读细读，体验情感：分图解读：逐图呈现故事，通过提问引导学生关注细节和人物情感。Picture12:教师引导学生观察Zoom蒙着眼罩的动作和表情，模仿其语气和动作说：“WhereisZip?Issheunderthetable?Issheunderthebed?”重点模仿疑问语气。Picture34:教师提问：“Zoomlookshereandthere.IsZipunderthetable?Issheunderthebed?Whereisshe?”引导学生观察图片，指出Zoom找过的地方（复习方位介词under,in）。Picture56:播放Zoom最后找到Zip的片段。引导学生观察Zip突然出现时Zoom惊讶的表情。教师问：“WhereisZip?”学生回答：“SheisbehindZoom.”教师追问：“IsZoomhappy?”引导学生体会找到朋友时的喜悦，并模仿“IfindZip！”的惊喜语气。跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，重点模仿疑问句的升调、陈述句的降调以及人物的情绪变化。可采用全班读、小组读、个人读等多种形式。4.角色扮演，内化语言：学生四人一组，戴上头饰，分角色表演故事。鼓励学生不仅要说出台词，还要做出相应的动作和表情。教师邀请几组学生上台展示，并进行以鼓励为主的多元化评价（学生自评、生生互评、教师点评），重点关注语音语调和表现力2。（四）【核心】综合与创造：任务输出，素养落地（8分钟）本环节旨在通过具有挑战性和趣味性的综合活动，让学生将所学语言运用到新的情境中，实现迁移创新。1.【难点突破】“猜一猜，画一画”（Listen,drawandguess）：任务说明：学生拿出准备好的白纸。教师布置一项听力任务，但采用递进式难度。第一层次：听音画图。教师发指令，如“Drawaballonthedesk.Drawacarunderthechair.”学生根据指令画画810。第二层次：同伴互助。学生两人一组，一名学生背对教师的指令，另一名学生看完教师展示的图片后，用英语向同伴描述图片内容，同伴根据描述画画。这极大地锻炼了学生的语言输出和输入能力。2.【高频考点】“最佳整理师”评选（Groupwork:Mytidyroom）：情境创设：教师展示一个杂乱房间的图片，说：“Look!Thisroomismessy.Canyouhelpmakeittidy?”引导学生思考如何让房间变整洁。任务实施：四人小组合作，用教师提供的物品卡片（ball,car,boat,cap等）在一张大白纸上共同设计并一个“整洁的房间”。然后，小组内部分工，用本单元所学的句型向全班介绍他们的作品。例如：“Thisisourtidyroom.Look!Theballisinhecarisonthedesk.Thecapisunderthechair.It’snice！”情感升华：在所有小组介绍完毕后，教师引导学生观察这些整洁的房间图片，提问：“Whichroomdoyoulike?Why?”学生自然会说喜欢整洁的房间，因为“It’sclean.”“It’sbeautiful.”教师趁机总结：“Yes!Atidyroommakesushappy.Solet’slearntopackourthingswell,justlikeZip.”将单元主题“Learntopack”从知识层面真正内化到学生的价值观和行为准则中5。（五）小结与作业：总结评价，拓展延伸（5分钟）1.课堂小结：教师引导学生回顾本课时的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生可以从知识（单词、句型）、技能（听力、表演）和情感（要收拾东西）等多个维度进行总结。教师再次强调“Learntopack”的主题意义。2.【基础】分层作业布置：基础性作业（必做）：听Storytime部分的录音，模仿语音语调，读熟故事。拓展性作业（选做）：运用本单元所学句型，向家人或朋友介绍自己整洁的房间或书桌，并请他们评价。实践性作业（选做）：动手整理自己的书包或房间，并拍下整理前后的对比照片，下节课与同学分享感受和英语表达。六、教学评价设计本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。（一）形成性评价：贯穿课堂始终。1.教师通过课堂观察，记录学生在TPR活动、小组讨论、角色扮演中的参与度和语言表现。2.学生利用“Selfcheck”表格进行自我评价，评价内容包括：“Icansaythewords.”“Icanactoutthestory.”“Icankeepmythingstidy.”等。3.小组内进行互评，评价组员在合作学习中的表现。（二）终结性评价：通过Let’scheck的听力练习和Starttoread的阅读理解任务，量化检测学生对单元核心知识的掌握程度，为后续教学提供反馈。七、【重要】板书设计（结构图示化）黑板左侧板书本单元核心句型框架：Unit4Whereismycar?(Revision)