基于大观念整合的初中一年级英语单元整体教学设计：铭记时刻与叙事表达

基于大观念整合的初中一年级英语单元整体教学设计：铭记时刻与叙事表达

  一、顶层设计理念

  本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合大观念（BigIdeas）整合教学、项目化学习（PBL）与深度学习理念。我们摒弃传统的、孤立的语言知识点传授模式，致力于构建一个以意义探究为核心、以真实语境为依托、以结构化任务为驱动的整体性学习历程。设计旨在引导学生通过对“值得铭记的时刻”这一人文主题的纵深探索，在完成“创作并展演个人叙事短片”这一核心驱动性任务的过程中，系统性发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学全程贯穿“理解—发展—实践—迁移”的认知逻辑，强调对过去经历的描述、情感的表达、事件的序列化叙述以及个人意义的建构，最终实现从语言学习到语言应用、从知识获取到素养形成的根本性转化。

  二、单元大观念解析与内容统整

  （一）单元大观念提炼

  经对教材单元主题、语篇内容与深层含义的深度解构与提炼，本单元的核心大观念确定为：“叙事是连接过去与现在、自我与他人的桥梁，通过对个人重要经历的清晰、生动且有情感的叙述，我们不仅能回顾与反思成长，更能增进理解、分享感悟并建构积极的自我认同。”

  该大观念向下分解为两个相互关联的次级观念：

  1.内容性大观念：值得铭记的时刻通常蕴含着个人情感的转折、认知的深化或价值的判断，其叙事需要准确运用过去时态、序列副词与描述性语言来重构事件、描绘细节并传达感受。

  2.过程性大观念：有效的叙事需要遵循清晰的结构（如背景—事件—感受/反思），并策略性地运用语言与非语言资源（如语气、体态、多媒体）以增强表达的感染力与交流效果。

  （二）多模态语篇资源统整

  本设计突破教材单一文本限制，依据大观念对原单元内容进行解构、重组与拓展，形成以下多模态语篇资源包：

  1.核心教材语篇：教材中的主阅读篇章（一篇关于学生意外经历的故事性短文）作为语言结构与叙事范式的范例性文本。

  2.补充拓展文本：

    （1）叙事性文本：节选简短的、贴近学生生活的英文成长故事或博客日记（如关于第一次演讲、一次失败的比赛、一次感动的助人经历）。

    （2）非连续性文本：包含展示“某人生日派对流程”的图文时间线、一份“班级活动日”的计划表。

    （3）视听语篇：精选2-3个短小精悍的英文TED-Ed动画或青少年自述视频片段，主题围绕“ADayThatChangedMyMind”。

    （4）真实性材料：数张蕴含故事性的新闻摄影作品或家庭老照片，用于激发联想与描述。

  三、学情分析

  本单元教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累约600个核心词汇，掌握了包括一般现在时、现在进行时在内的基本时态，能够进行简单的日常对话和短句描述。然而，在深度表达方面存在明显瓶颈：其一，对一般过去时（规则与不规则动词变化）的运用尚不熟练、不准确，特别是在连贯叙述中时态混用情况普遍；其二，语言产出多以孤立句、流水账为主，缺乏对事件进行逻辑排序、细节渲染和情感烘托的意识和能力；其三，学习策略多停留在机械记忆层面，对如何围绕主题整合信息、规划表达结构较为陌生。

  与此同时，该年龄段学生正处于自我意识迅速发展的关键期，对个人经历有较强的表达欲和分享欲，对多媒体创作兴趣浓厚。他们思维活跃，乐于参与小组活动，但需要搭建系统的思维脚手架，引导其从“想表达”走向“能表达”，并最终实现“善表达”。

  四、单元整体教学目标

  基于大观念与学情，设定以下单元整体教学目标。目标表述遵循“通过……（学习理解/应用实践/迁移创新活动），学生能够……，达成……（素养表现）”的格式，确保可观测、可评估。

  （一）语言能力目标

  1.通过听力与阅读一系列关于个人经历的叙事语篇，学生能够准确识别、理解并归纳其中关于事件流程、人物动作、地点环境及个人感受的关键词汇与短语（如：suddenly,inahurry,falldown,feelexcited/sorry/proudof,atfirst…then…finally…）。

  2.通过分析范例文本与结构化练习，学生能够正确理解并运用一般过去时（重点是不规则动词的过去式）来陈述过去发生的事件，并能在叙述中连贯使用时间顺序连接词。

  3.在撰写个人叙事脚本及进行口头展示的过程中，学生能够综合运用本单元所学语言，较为流畅、准确地描述一个过去的重要时刻，包含基本的事件脉络、关键细节和简单的情感表达。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比分析不同文化背景下对于“重要时刻”（如生日、毕业、传统节日）的庆祝与记录方式，学生能够初步意识到个人记忆与社会文化语境之间的关联，尊重不同的叙事传统。

  2.在解构与建构叙事的过程中，学生能够发展信息排序、因果推断、细节筛选与主次区分等逻辑思维能力。

  3.通过反思个人经历的意义，学生能够初步进行简单的价值判断（如友谊、勇气、坚持、宽容），并尝试在叙事中自然流露积极向上的情感态度。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够运用图形组织器（如故事地图、时间轴）来梳理听力或阅读材料中的事件信息，并规划自己的叙事结构。

  2.在小组协作完成叙事短片项目的过程中，学生能够进行任务分工、观点协商与资源整合，发展团队合作与项目管理的基本能力。

  3.学生能够利用数字工具（如简单的视频编辑软件、在线词典、语音录制工具）辅助语言学习与成果创作，提升数字素养。

  五、单元整体教学结构图（历时两周，共计8课时）

  本单元教学遵循“主题导入与经验唤醒—语言范式与结构输入—分层练习与技能内化—项目实践与成果生成—展示评价与反思迁移”的螺旋上升路径。各课时环环相扣，最终汇聚于核心项目成果。

  课时一：主题破冰与图式建构。激活学生关于“值得记住的日子”的已有记忆与词汇，初步感知一般过去时的表意功能，引入单元核心任务。

  课时二至三：范式解构与语言聚焦。深入研读教材核心文本，学习叙事的基本要素（5W1H）与时间顺序表达；系统学习并操练一般过去时，重点突破不规则动词。

  课时四：听力输入与细节捕捉。通过聆听多个短篇个人叙事，训练抓取事件主线与关键细节的能力，丰富情感表达词汇。

  课时五：视角拓展与文化比较。探讨不同文化中的“重要时刻”，并引入视觉文本（照片）进行描述与故事猜想练习，培养观察与联想能力。

  课时六：结构化输出与同伴反馈。指导学生运用故事地图规划个人叙事草稿，进行初步写作并在小组内获得内容与结构的反馈。

  课时七：项目工作坊。小组协作，将个人叙事草稿转化为短视频拍摄脚本，并利用课堂时间进行排练与拍摄准备。

  课时八：成果展映与单元反思。举办班级“铭记时刻”微电影节，展示评选优秀叙事短片，并进行单元学习历程的综合反思。

  六、分课时教学设计详案

  课时一：MappingOurMemories（记忆地图）

  （一）教学目标

  1.能够说出至少三个对自己有特殊意义的日子或事件。

  2.能够在教师引导下，用简单的过去时句子（允许语法不完美）分享事件。

  3.初步理解单元核心任务，并对即将开展的学习产生期待。

  （二）教学重难点

  重点：激活相关主题词汇与背景经验，建立学习关联。

  难点：克服用英语表达个人经历的畏难情绪。

  （三）教学资源

  情绪卡片（印有不同表情的图片）、班级“记忆墙”大型海报、单元项目任务书（简化版）。

  （四）教学流程

  1.情境沉浸与主题导入（约10分钟）

    教师播放一段无声的蒙太奇视频，画面快速切换各种人生重要时刻的通用场景（如婴儿学步、毕业抛帽、朋友相聚、比赛冲刺）。观看后提问：“Whatdoyouseeinthesepictures?Theyareallabout…?”引导学生说出“importantmoments”或“specialdays”。随后，教师用清晰、缓慢的语速阐述本单元的核心探索问题：“Whydoweremembercertaindayssoclearly?Whatmakesadayunforgettable?AndhowcanwetellthestoryofthatdayinEnglish?”由此引出单元主题。

  2.个人记忆图谱绘制（约15分钟）

    每位学生分发一张A4纸，指导他们将其对折。左半边，用画笔或关键词（中英皆可）以非线性的方式画出或写出自己脑海中浮现的2-3个“值得记住的日子”。右半边，选择一张“情绪卡片”贴在对应事件旁边，并用一个英文形容词（教师提供备选词库：happy,exciting,surprising,embarrassing,proud,sad）尝试描述当时的感受。教师巡视，提供词汇支持。

  3.分享与语言“搭桥”（约15分钟）

    采用“Think-Pair-Share”策略。首先学生独立组织语言1分钟。然后与同桌交换图谱，互相提问“What’sthisabout?”。同桌尝试用“Ithinkthisisaboutyour…”进行猜测。最后，邀请数位志愿者借助自己的图谱，尝试向全班分享。教师将学生分享中涉及的关键动作、物品名词（如hadaparty,gotagift,tookanexam）板书，并有意地将学生使用的现在时句子，用“Oh,soyouHADapartylastyear?”的方式进行重述，自然引入过去时的概念，但不做深入讲解，只强调“Weusespecialformsofverbstotalkaboutthepast.”。

  4.单元项目发布与“记忆墙”启动（约5分钟）

    教师正式发布“OurUnforgettableMoments”个人叙事短片创作项目。展示简单的评价标准雏形（如：故事清楚、有细节、有感情、英语使用准确）。请学生将自己的记忆图谱贴到班级“记忆墙”海报上，形成视觉化的学习共同体起点。布置课后作业：回忆一个你想深入分享的事件，并试着找出3-5张相关的照片或物品。

  课时二：DeconstructingaStory（解构故事）

  （一）教学目标

  1.能够通过略读和扫读，找出教材主阅读篇章中关于事件背景、经过和结果的主要信息。

  2.能够识别并圈出文中使用一般过去时的动词，特别是至少5个不规则变化动词。

  3.能够使用教师提供的故事要素图，梳理出该故事的5W1H基本信息。

  （二）教学重难点

  重点：掌握叙事文本的基本要素和结构。

  难点：从连贯语篇中准确辨识动词的过去式形式。

  （三）教学资源

  教材文本、故事要素图（5W1H图形组织器）、动词“寻宝”任务单。

  （四）教学流程

  1.预测与联想（约5分钟）

    展示教材课文标题和配图（不显示正文），提问：“Fromthetitleandpicture,whatdoyouthinkhappenedtotheboy?Wasitagooddayorabaddayatfirst?Whatmightmakeit‘adaytoremember’?”学生进行头脑风暴预测。

  2.第一遍阅读：故事要素“侦查”（约10分钟）

    学生快速通读全文，验证预测。随后，发放故事要素图，要求学生独立阅读并填写：Who?When?Where?Whathappenedfirst/next/then/finally?Howdidhefeel?完成后同桌核对。

  3.第二遍阅读：语言“寻宝”（约15分钟）

    聚焦语言形式。发放“动词寻宝单”，分为两栏：规则动词过去式（+ed）和不规则动词过去式。学生再次细读课文，像侦探一样找出所有表示过去动作的动词，并将其按规则归类。教师随后带领全班核对，重点讲解常见不规则动词（如go-went,see-saw,come-came,have-had）的读音和形式，并板书强调。

  4.结构可视化与复述（约10分钟）

    教师引导学生根据故事要素图和板书上的动词，共同在黑板上绘制一个简单的故事流程图（FlowChart），用关键词和箭头表示事件发展顺序。然后，学生以小组为单位，每人根据流程图说1-2句话，接力完成对整个故事的简单复述。

  5.作业布置

    （1）熟记本节课梳理出的10个动词原形及其过去式。

    （2）模仿故事要素图，分析一个自己熟悉的中文故事（如寓言、亲身经历）。

  课时三：GrammarinAction（语法在行动）

  （一）教学目标

  1.能够清晰归纳一般过去时表示过去发生的动作或状态的用法。

  2.能够正确写出至少15个常用不规则动词的过去式。

  3.能够在控制的语境和渐进的练习中，准确使用一般过去时描述连贯的事件。

  （二）教学重难点

  重点：不规则动词过去式的记忆与运用。

  难点：在自主造句和叙事中保持时态一致性。

  （三）教学资源

  不规则动词“记忆卡”制作材料、情境连环画（4-6格无字漫画）、计时器。

  （四）教学流程

  1.规则发现与归纳（约10分钟）

    从上一课时的“动词寻宝单”入手，教师引导学生观察两类动词过去式的构成规则。通过提问：“Howdowechangeregularverbs?Whataboutirregularverbs?Dotheyfollowarule?”让学生得出结论：不规则动词需要单独记忆。引入“YesterdayChain”游戏：教师说一个动词原形（如eat），第一个学生快速说出其过去式（ate）并用它造一个短句（Iateanappleyesterday.），接着该学生说出下一个动词原形，传递下去。预热课堂氛围。

  2.不规则动词深度加工（约15分钟）

    学生分组，每组获得一套动词卡片（包含原形和过去式，打乱顺序）。进行“快速配对”比赛。随后，教师教授“分组记忆法”，将不规则动词按变化模式分组（如A-A-A型cut-cut-cut，A-B-B型make-made-made，A-B-C型go-went-gone等）。学生重新整理自己的卡片，并尝试制作自己的“Top10IrregularVerbs”记忆手卡，配图或例句。

  3.控制性到半控制性练习（约15分钟）

    练习一：用所给动词的过去式完成一篇简短的故事填空（主题与单元相关）。

    练习二：展示一组4格情境连环画（例如：一个女孩早上匆忙起床、路上踩到水坑、考试迟到但发现考试取消）。首先，教师引导学生用过去时集体描述第一幅图。然后，学生两人一组，分工描述剩余图画，并尝试将四幅图连成一个小故事。

  4.微型写作挑战（约5分钟）

    设置“Five-SentenceStory”挑战：提供一个开头句“Lastweekend,somethinginterestinghappened.”，要求学生运用至少3个不规则动词过去式，在5分钟内写出一个包含4-5句话的微故事。写完后同桌交换检查时态。

  5.作业布置

    （1）巩固记忆手卡上的动词。

    （2）完善课堂上的微型故事，并准备在下节课分享。

  课时四：ListeningtoLives（聆听人生片段）

  （一）教学目标

  1.能够听懂语速较慢、发音清晰的个人经历叙述，抓住事件的主题和基本顺序。

  2.能够从听力材料中记录关键细节，如具体的时间、地点、人物动作和感受词。

  3.能够模仿听力材料中的语音语调，有感情地朗读或复述部分内容。

  （二）教学重难点

  重点：训练在听力中捕捉时序信息和关键细节的策略。

  难点：辨别快速口语中的动词过去式发音。

  （三）教学资源

  三段主题各异（一次惊喜、一次小意外、一次成功）的短篇独白录音（教师录制或选用可靠资源）、分层听力任务单。

  （四）教学流程

  1.听力策略预热（约5分钟）

    教师板书“Beforelistening,whatcanwedo?”引导学生说出：看题目、猜内容、想关键词。接着提问：“Whilelistening,whatshouldwefocuson?”引出：时间词（then,afterthat）、动作词、感受词。明确本节课的听力焦点。

  2.分层听力实践（约25分钟）

    第一遍听（主旨大意）：播放第一段独白，学生仅回答：“Whatisthemainevent?(e.g.,asurpriseparty)Wasitagoodorbadexperience?”

    第二遍听（细节捕捉）：发放任务单，任务单包含一个不完整的时间线（带有空格）和一幅与故事相关的简笔画（缺少部分细节）。再次播放录音，学生填写时间线上的顺序词和简笔画中缺失的关键物品或动作。

    第三遍听（语言与情感）：聚焦于说话者的语气和感受。播放录音片段，学生跟读模仿表达感受的句子（如“Iwassoshocked!”“Ifeltreallyhappy.”）。然后，学生两人一组，仅根据任务单上的信息，尝试用自己的话合作复述该故事。

    重复以上三步流程，进行第二段独白的听力训练，但逐步提高任务自主性。

  3.真实性听力挑战（约10分钟）

    播放一段稍快、带有少许背景音的真人讲述视频片段（如TED-Ed青少年故事）。播放前，给出两个核心问题。第一遍听后回答核心问题。第二遍，学生尝试记录1-2个让他们印象深刻的动词短语或形容词。小组讨论所听内容，并分享记录的好词好句。

  4.作业布置

    （1）跟读模仿一段最喜欢的听力材料，并录音。

    （2）为下一节课准备一张自己的、有故事性的照片。

  课时五：BeyondWords:PicturesandCultures（超越文字：图片与文化）

  （一）教学目标

  1.能够观察图片细节，并用过去时进行推测性描述，构建可能的故事。

  2.能够了解至少两种不同文化中庆祝重要时刻（如成人礼）的习俗，并表达自己的看法。

  3.能够意识到叙事可以借助多种媒介（如图片、视频）来增强表现力。

  （二）教学重难点

  重点：培养基于视觉信息的观察、推理与表达能力。

  难点：进行跨文化比较时的语言表达与思维组织。

  （三）教学资源

  系列故事性摄影作品、不同文化“成年礼”或重要节日庆祝的短视频或图文介绍、学生自带照片。

  （四）教学流程

  1.视觉叙事初体验（约15分钟）

    教师展示一张极具故事张力的新闻或艺术摄影（如一个孩子站在获胜的球队中，脸上沾着泥土却笑容灿烂）。采用“See-Think-Wonder”思考例行公事：

    See:Whatdoyouseeinthispicture?(Onlyfacts,e.g.,aboy,mud,atrophy,teammates)

    Think:Whatdoyouthinkishappening?Whathappenedjustbeforethismoment?Howmighthefeel?

    Wonder:Whatquestionsdoyouhaveaboutthispicture?

    引导学生用过去时构建故事：“Maybetheyjustfinishedaverydifficultmatch…Heprobablyfelldownmanytimes…Theyfinallywon…”教师提供语言支持。

  2.文化视角拓展（约15分钟）

    过渡：“Importantdayslookdifferentaroundtheworld.”展示简短材料，介绍两种文化中的特定重要仪式（例如：墨西哥的十五岁生日庆典“Quinceañera”，日本传统的“七五三”节）。学生阅读或观看后，完成一个简单的VennDiagram（韦恩图），比较这两种仪式与自己所熟悉的中国类似庆典（如18岁生日、春节）的异同。小组讨论：“Whyarethesedayssoimportantintheirculture?”

  3.我的照片，我的故事（约10分钟）

    学生拿出自己准备的个人照片。在小组内，轮流担任“讲述者”和“提问者”。讲述者用3-4句话描述照片中的时刻（When?Where?Who?Whatwereyoudoing?）。提问者可以追问一个细节问题（Howdidyoufeel?Whathappenednext?）。教师鼓励使用本单元所学语言。

  4.作业布置

    （1）为你的照片撰写一个更完整的英文描述（5-7句话）。

    （2）开始构思你的叙事短片主题，并完成初步的故事地图草稿。

  课时六：CraftingMyStory（打磨我的故事）

  （一）教学目标

  1.能够运用故事地图（StoryMap）工具，系统地规划个人叙事的内容结构。

  2.能够撰写一篇包含开头、经过（含顺序）、结尾及感受的初稿。

  3.能够根据同伴反馈清单，为同伴的初稿提供一条建设性意见，并修改自己的文稿。

  （二）教学重难点

  重点：掌握叙事写作的基本框架与规划策略。

  难点：将零散的想法组织成结构清晰、语言连贯的段落。

  （三）教学资源

  叙事写作“故事地图”模板、同伴互评清单、教师示例文稿。

  （四）教学流程

  1.范文引路与结构强化（约10分钟）

    教师展示一篇根据教材课文改编的、结构更清晰的范文（或一篇优秀学生习作）。师生共同分析其结构：Opening(setthescene)–Middle(eventsinorder,withdetails)–Closing(feelingorthought)。强调“细节”的重要性（不是“Iwashappy”，而是“Ijumpedupanddownwithabigsmile”）。

  2.个人故事地图绘制（约15分钟）

    学生使用“故事地图”模板，独立规划自己的叙事。模板包括：标题、人物、时间地点（开头）、主要事件（按顺序列出3-4步，每步鼓励添加一个细节，如看到的、听到的、做过的）、感受/想法（结尾）。教师巡视，提供一对一指导。

  3.从地图到初稿（约10分钟）

    学生根据已绘制好的故事地图，开始撰写叙事初稿。教师提醒注意时态一致和连接词的使用。提供“好词好句银行”作为参考（板书或发放打印稿）。

  4.同伴互评与修改（约10分钟）

    采用“StarsandStairs”反馈法。学生两人一组交换初稿。每位读者需要找出至少一个“Star”（亮点，如一个生动的细节、一个准确的用词）和一条“Stair”（建议改进的一步，如“Couldyouaddhowyoufelthere?”或“Isthisverbinthepasttense?”）。基于反馈，学生进行第一轮修改。

  5.作业布置

    （1）完成并润色个人叙事最终稿。

    （2）思考如何将你的文稿转化为1-2分钟的短视频（需要什么道具、场景、旁白或字幕）。

  课时七：FromPagetoScreen（从文稿到屏幕）

  （一）教学目标

  1.能够将书面叙事文稿转化为简单的视频拍摄脚本或分镜大纲。

  2.能够在小组内有效协作，承担导演、演员、摄像、剪辑等不同角色（模拟或实际）的任务。

  3.能够运用数字工具录制一段清晰的英语旁白或准备字幕文本。

  （二）教学重难点

  重点：将语言产出与多媒体创作相结合，进行跨媒介转换。

  难点：小组协作中的任务管理与创造性决策。

  （三）教学资源

  简易分镜脚本模板、拍摄设备（学生手机或平板）、安静的可用于录音的角落、基础视频剪辑软件指南（简易版）。

  （四）教学流程

  1.项目工作坊启动（约10分钟）

    教师明确本节课任务：以小组（3-4人）为单位，协助每位成员完成其个人叙事短片的拍摄准备工作。展示优秀的1-2分钟学生叙事短片范例（往届或网络合适资源），分析其优点（如画面清晰、声音清楚、图文匹配）。

  2.脚本与分镜设计（约15分钟）

    组员互相阅读彼此的最终稿。每位作者在自己的“简易分镜脚本”上规划：我的故事需要几个镜头？每个镜头拍什么画面（可以是实物表演、照片组合、简笔画拍摄）？对应的旁白或字幕是哪句台词？小组内互相提出建议。

  3.拍摄与录制实践（约15分钟）

    小组分头行动。利用教室、走廊等空间进行拍摄。鼓励学生利用简单的道具。设置“录音角”，供学生录制清晰的旁白。教师巡回指导，解决技术或语言上的困难。

  4.初步剪辑计划（约5分钟）

    各小组汇总素材，讨论初步的剪辑思路：按什么顺序组装画面？如何添加旁白或字幕？是否需要简单的背景音乐？制定简单的课后完成计划。

  5.作业布置

    （1）各小组利用课余时间完成视频的初步剪辑与合成。

    （2）准备下节课的成果展示与推介词。

  课时八：FilmFestivalandReflection（电影节与反思）

  （一）教学目标

  1.能够自信、清晰地向全班展示自己的叙事短片，并做简短推介。

  2.能够依据共同制定的评价标准，欣赏并评价同伴的作品，给出具体评价。

  3.能够反思自己在本单元的学习历程中的收获、挑战与成长。

  （二）教学重难点

  重点：成果展示的仪式感与评价反馈的有效性。

  难点：进行深度元认知反思，将体验升华为学习经验。

  （三）教学资源

  成果展示顺序表、学生互评表（基于标准）、反思问题单、“单元学习历程”时间轴海报。

  （四）教学流程

  1.“铭记时刻”微电影节（约25分钟）

    营造电影节氛围。教师担任主持人。每个小组按顺序展示1-2部最具代表性的短片（或每部短片播放精华片段）。播放前，作者进行30秒英文推介（“Mystoryisabout…Ihopeyouwillfeel…”）。播放后，其他学生根据互评表（从“内容清晰度”、“语言准确性”、“情感感染力”、“创意表现”四个维度，每维度1-3颗星）进行即时评分与记录。每组展示后，允许1-2个提问或积极评论（“Ilikeyour…”）。

  2.颁奖与表彰（约5分钟）

    根据互评结果和教师意见，颁发趣味奖项，如“最佳叙事奖”、“最佳创意奖”、“最佳语言运用奖”、“最佳情感表达奖”。确保奖项覆盖面广，以鼓励为主。

  3.单元学习反思（约10分钟）

    热闹过后，引导学生静心反思。发放反思问题单，包含：

    （1）在本单元中，我学到的最重要的东西是什么？（可以是语言知识，也可以是其他）

    （2）在完成项目的过程中，我遇到的最大挑战是什么？我是如何克服的？

    （3）我对自己的最终作品最满意的一点是什么？

    （4）如果重新学习这个单元，我会在哪些方面做得不同？

    学生独立书写，然后邀请部分同学分享。

  4.单元闭环与展望（约5分钟）

    教师带领学生回顾单元开始时绘制的“记忆墙”和提出的核心问题。指出，通过本单元的学习，大家不仅学会了用英语讲述过去