小学英语三年级下册Unit4WhereismycarPartALet'stalkLet

小学英语三年级下册《Unit4Whereismycar?PartALet'stalkLet‘splay》教案一、教学背景分析（一）【基础】课程定位与教材版本本教学设计适用于义务教育教科书《英语》（三年级起点）三年级下册第四单元，教材版本为人民教育出版社（PEP）。本课时为单元第一课时，教学内容为PartA的Let'stalk对话板块和Let‘splay游戏板块。作为单元的开篇课时，本课在整单元中起着奠定语言基础、激发学习兴趣、导入核心句型的【重要】作用。（二）【基础】单元整体视角下的文本解读本单元的主题范畴属于“人与自我”及“人与社会”，涉及“生活与学习”主题群，子主题内容为“身边的事物与环境”。单元核心话题围绕“物品方位”展开，旨在培养学生运用英语询问和描述物品位置的能力。本课时Let’stalk部分呈现的是放学后张鹏帮助John寻找铅笔盒和铅笔的情景对话，语篇虽短，却包含了真实的生活场景。该语篇通过“Whereismypencilbox?”和“Whereismypencil?”两个核心问句及其答语“It‘sinyourdesk.”和“It’sunderyourbook.”，自然呈现了介词in和under的用法，并在对话结尾处通过“Sillyme!”这一地道表达，增添了语篇的生活气息和趣味性。（三）【基础】学情分析授课对象为小学三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，学生已具备一定的语言基础：在知识储备方面，学生在三年级上册已学习过desk，chair，book，pencil，ruler，bag，pencilbox等文具类及学校物品词汇，这为本课时询问物品位置提供了充足的替换词汇；在能力水平方面，学生能听懂简单的课堂指令，并能进行简单的日常问候与交流；在认知特点方面，三年级学生形象思维占主导，好奇心强，活泼好动，注意力集中时间相对较短，对游戏、歌曲、角色扮演等趣味性活动参与度高。同时，该年龄段学生开始形成初步的物品管理意识，但部分学生仍存在物品随意摆放、丢三落四的现象，这为本课情感目标的达成提供了现实切入点。（四）【热点】核心素养导向设计思路依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”理念，本设计以主题意义探究为引领，以英语学习活动观为路径，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则5。本课时的设计思路可概括为：一条主线、三个层次、五项活动。一条主线即“帮助他人寻找物品—整理自己的物品—养成良好生活习惯”的主题意义探究线；三个层次即学习理解类活动（感知注意、获取梳理）、应用实践类活动（描述阐释、内化运用）、迁移创新类活动（推理判断、创造想象）；五项活动即歌曲热身激活旧知、情境对话感知理解、趣味游戏内化语言、创编对话迁移创新、情感升华回归生活。二、教学目标预设【非常重要】本课时的教学目标设定基于核心素养四个维度，体现可操作、可检测原则：（一）语言能力目标...?...懂、会说、认读核心句型“Whereis...?”，并能用“It'sin/on/under...”回答物品的位置；学生能够理解并模仿朗读对话，发音准确、语调自然；学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意；学生能够听懂指令并完成Let'splay中的猜物游戏。（二）文化意识目标学生能够初步了解英语国家儿童整理个人物品的习惯，对比中西方小学生书包整理方式的异同，培养学生尊重他国文化的意识；学生能够在日常学习生活中养成及时整理个人物品的良好习惯。（三）思维品质目标学生能够通过观察图片、推测对话内容，培养观察与预测能力；学生能够通过对物品位置的描述与判断，发展空间思维能力；学生能够在真实情境中运用所学解决实际问题，培养逻辑思维与创造性思维。（四）学习能力目标学生能够在小组合作中积极参与、乐于交流，培养合作学习能力；学生能够通过游戏和角色扮演等活动，保持英语学习兴趣，形成积极的英语学习态度；学生能够初步掌握运用chant、游戏等方式记忆句型的方法。三、【重点】教学重难点定位（一）【高频考点】教学重点...?...能够正确理解并运用核心句型“Whereis...?It'sin/on/under...”询问和描述物品位置。2.学生能够正确区分并使用方位介词in，on，under，理解其空间概念差异。3.学生能够理解对话大意，用正确的语音语调朗读并表演对话。（二）【难点】教学难点1.学生能够区分where与what，where与here等易混词的读音与用法。2.学生能够准确运用介词短语表达物品位置，注意冠词的使用（如inthedesk，underthebook）。3.学生能够在真实语境中灵活运用所学句型解决“找不到物品”的实际问题，实现语言的真实交际功能。4.学生能够理解“Sillyme!”这一地道表达的含义及适用语境，并能在恰当情境中使用。四、【非常重要】教学准备（一）教师准备多媒体课件（PPT包含课文动画、音频、图片）；实物教具：书包、铅笔盒、铅笔、尺子、橡皮、课本等学习用品；单词卡片（desk，chair，pencilbox，pencil，book，in，on，under）；头饰（John和张鹏头像）；评价用的奖励贴纸；板书磁贴。（二）学生准备课前预习课文；自带书包及学习用品；预习in，on，under三个介词的含义。五、【核心环节】教学实施过程（一）【基础】热身导入环节：激活已知，感知主题（5分钟）1.歌曲热身，营造氛围上课铃响，师生问候后，播放英文歌曲“OnInUnder”。教师引导学生边唱边做动作：听到on时双手手心向上平举，听到in时双手合拢做放入状，听到under时双手手心向下压低。通过TPR全身反应法，让学生在轻松愉快的氛围中初步感知三个方位介词，激活已有经验，为本课学习做好铺垫。2.游戏激趣，复习旧知教师运用“What‘smissing？”游戏复习文具词汇。教师在黑板上依次张贴pencil，ruler，eraser，crayon，book，pencilbox，bag等单词卡片，请学生闭上眼睛后抽走一张，学生睁开眼猜测“What’smissing？”。此活动既复习了已学文具词汇，又训练了学生的观察力与注意力，同时为后续将这些词汇运用于句型中打下基础。3.创设情境，导入主题教师呈现一个书包的图片，提问：“Look，thisisaschoolbag.Whoseschoolbagisit？It'sJohn'sschoolbag.Butit'samess！Wherearehisthings？Let'shelpJohnfindhisthings.”通过书包杂乱的情境创设，自然引出本课主题——帮助他人寻找物品。同时，教师板书单元标题“Unit4Whereismycar？”，引导学生关注本课核心问句。（二）【重要】学习理解环节：整体输入，感知语篇（12分钟）1.看图预测，培养思维教师呈现Let'stalk板块第一幅插图（John和张鹏在教室里的场景），引导学生观察并预测：“Whoarethey？”（JohnandZhangPeng）“Wherearethey？”（Intheclassroom）“Whataretheydoing？”（Theyaretalking./Theyaregoinghome.）“What'sonthedesk？”（Apencilbox.）通过层层递进的提问，引导学生关注图中信息，培养观察与预测能力，为理解对话做好铺垫。2.观看动画，整体感知教师播放Let'stalk课文动画，呈现问题：“Whataretheylookingfor？”（他们在找什么？）让学生带着问题观看，整体感知对话大意。观看后，学生回答问题：Theyarelookingforapencilboxandapencil.3.细节理解，获取信息教师再次播放动画，分段呈现对话内容，通过追问引导学生获取细节信息：（1）第一段（寻找铅笔盒）：教师提问：“WhereisJohn'spencilbox？”学生回答：“It'sinthedesk.”教师板书核心句型“Whereismypencilbox？It'sinyourdesk.”并用红色粉笔标出in。（2）第二段（寻找铅笔）：教师提问：“WhereisJohn'spencil？”学生回答：“It'sunderthebook.”教师板书“Whereismypencil？It'sunderyourbook.”并用红色粉笔标出under。（3）第三段（情感反应）：教师提问：“WhatdoesJohnsaywhenhefindshisthings？”学生回答：“Sillyme！”教师解释“Sillyme！”的含义（我真糊涂！/瞧我这记性！），引导学生体会John找到物品后自嘲的语气。4.模仿跟读，内化语言教师播放录音，分句跟读。重点关注以下语音语调：“Whereismypencilbox？”——升调表示疑问，my要重读。“It'sinyourdesk.”——降调陈述，in和desk要清晰。“Sillyme！”——语调活泼，略带自嘲意味。教师采用多种方式操练：全班齐读、小组轮读、男女生分角色读、个别展示读。特别关注silly的发音，通过拆音拼读法（silly）帮助学生掌握。5.角色扮演，体验语用同桌两人一组，分角色扮演John和ZhangPeng，戴上头饰进行对话表演。教师鼓励学生加上表情和动作，如John做出寻找物品的焦急表情，ZhangPeng指着相应位置帮助寻找。选取23组上台展示，师生共同评价，给予鼓励性评价。（三）【重点】应用实践环节：操练巩固，内化语言（12分钟）1.【热点】游戏“Isayyoudo”，理解介词教师发指令，学生做动作，巩固介词理解：“Putyourpencilinyourpencilbox.”“Putyourruleronyourbook.”“Putyoureraserunderyourdesk.”教师可请一名学生上台发指令，其余学生做动作，增加活动趣味性。此活动帮助学生建立介词与空间位置的联系，实现语言与动作的对应。2.【高频考点】游戏“HideandSeek”，操练句型实施Let‘splay板块的“猜物品位置”游戏：（1）教师示范：教师将一件物品（如尺子）藏于某处，让学生用“Whereistheruler？”提问，教师用“Isitinthedesk？Isitonthechair？”引导猜测，最后揭示答案。......桌合作：一人藏物品，另一人闭眼猜测。藏物品者将物品藏好后，问“Whereismy...？”猜测者用“Isitin/on/under...？”提问，藏物品者用“Yes，itis.”或“No，itisn't.”回答，直到猜对为止。此游戏将机械操练变为有意义的猜测活动，极大调动学生参与热情。3.小组活动“Cleantheclassroom”，情境运用教师创设情境：“Ourclassroomismessy.Let'shelpcleanitup.”每组获得一张教室图片和若干物品贴纸。教师给出指令：“Putthepencilboxonthedesk.Putthebookinthebag.Puttherulerunderthechair.”学生根据指令在图片上物品。完成后，小组互相检查并报告：“Thepencilboxisonthedesk.Thebookisinthebag.Therulerisunderthechair.”此活动将听、做、说结合，培养学生综合语言运用能力。4.拓展描述“Lookandsay”，丰富表达教师呈现一张房间图片（内含多种物品在不同位置），引导学生观察并用所学句型描述：“Whereisthecat？It'sunderthechair.Whereistheball？It'sinthebox.”鼓励学生尝试用on进行描述：“Whereisthebook？It'sonthedesk.”通过观察图片，学生自然习得on的用法，为后续学习做好铺垫。（四）【难点】迁移创新环节：拓展延伸，提升思维（8分钟）1.创编对话“LostandFound”，真实交际教师创设“失物招领处”情境：将部分学生的文具收集起来，放入一个“LostFoundBox”中。请学生上前抽取一件物品，寻找失主。对话示范：A：Excuseme.Ilostmyruler.（做出焦急状）B：Whatcolorisit？A：It'sblue.B：（从盒子里拿出一把蓝色尺子）Isthisyourruler？A：Yes，itis！Thankyou！B：You'rewele.Pleaseputitinyourpencilbox.此活动将本课句型与已学颜色、感谢等表达相结合，实现语言综合运用。更重要的是，创设了真实的交际需求，让学生在“用”语言的过程中体会语言的交际功能。2.【难点突破】情境演绎“Sillyme！”，活化表达教师通过示范帮助学生理解“Sillyme！”的运用情境：教师故意将自己的眼镜放在书上却四处寻找，边找边说：“Wherearemyglasses？Wherearemyglasses？”学生发现后指出：“They'reonthebook！”教师恍然大悟：“Oh！Sillyme！Thankyou！”然后请学生模仿演绎类似的“糊涂时刻”，鼓励学生创造性地运用“Sillyme！”表达自嘲。学生可能会表演“找铅笔却发现铅笔在手里”“找书包却发现背在身上”等有趣场景，在笑声中深化对地道表达的理解。3.绘本融合“Where‘sSpot？”，拓展阅读教师引入经典绘本“Where'sSpot？”（《小波在哪里？》）的简化版，讲述狗妈妈寻找小波的故事。教师呈现绘本图片，引导学生观察并用所学句型问答：“Where'sSpot？Isheintheclock？Isheundertherug？”学生通过观察图片回答“Yes，heis.”或“No，heisn't.”绘本的引入不仅拓展了阅读量，还让学生在趣味故事中巩固本课句型，感受英语阅读的乐趣39。4.【非常重要】情感升华“Beagoodorganizer”，回归育人教师引导学生回顾John和张鹏帮助彼此寻找物品的情景，提问：“IsJohn'sdesktidyormessy？”（John的书桌整齐吗？）学生回答：“Messy.”教师追问：“Whatcanwelearnfromthis？”引导学生思考并总结：养成及时整理物品的好习惯，可以避免丢失物品的麻烦。教师播放一段学生整理书包的微视频，传递“Aplaceforeverythingandeverythinginitsplace.”（物归原处）的生活理念，最后全班齐读自编chant：Pencilbox，pencilbox，inthedesk.Pencil，pencil，underthebook.Cleanup，cleanup，everyday.Beagoodorganizer，hooray！（五）检测与小结环节：当堂反馈，归纳总结（3分钟）1.形成性检测教师通过快速问答检测学生掌握情况：T：Whereisyourpencil？S1：It'sinmypencilbox.T：Whereisyourbook？S2：It'sonmydesk.教师观察学生反应速度和准确率，对掌握欠佳的学生及时给予帮助。2.知识归纳教师引导学生回顾本课所学：......心句型：Whereis...？It'sin/on/under...（2）重点词汇：desk，chair，pencilbox，pencil，book（3）生活用语：Sillyme！板书呈现知识网络，帮助学生形成结构化认知。3.评价总结教师对小组和个人表现进行总结评价，肯定学生的积极参与和进步，发放奖励贴纸，鼓励学生在日常生活中运用所学英语。六、板书设计板书采用图文结合的方式，布局清晰，重点突出：左侧区域（对话核心）：Unit4Whereismycar？ALet'stalkWhereismypencilbox？（铅笔盒图片→指向课桌图片）It'sinyourdesk.Whereismypencil？（铅笔图片→指向书本图片下方）It'sunderyourbook.Sillyme！（我真糊涂！）右侧区域（介词图示）：in（球在盒子内图）on（球在盒子上图）under（球在盒子下图）下方区域（评价区）：小组PK赛：每组代表一艘火箭，根据表现攀升高度。七、作业设计（一）基础性作业（必做）1.听录音，模仿跟读Let'stalk对话5遍，注意语音语调。2.用“Whereis...？It's...”句型向家长介绍自己房间里3件物品的位置。（二）拓展性作业（选做）1.画一幅自己房间的简笔画，用所学句型标注物品位置，下节课与同学分享。2.帮助家长整理房间或书包，用英语说一说物品的新位置。八、【重要】教学评价设计（一）过程性评价1.课堂观察评价：教师通过观察学生在各个环节的参与度、准确率，及时调整教学节奏，对个体差异给予针对性指导。2.小组合作评价：通过小组PK赛，培养团队协作意识，以小组整体表现作为评价依据，鼓励组内互助。3.表现性评价：角色扮演、游戏参与、对话创编等环节，采用教师评、学生互评相结合的方式，重点关注语言运用能力和创新思维。（二）终结性评价通过课后作业完成情况和下一课时前的复习检测，综合评定学生本课学习目标的达成度。九、教学反思与预设调整（一）预设挑战及应对策略1.介词混淆：部分学生可能混淆in，on，under的用法。应对策略：通过TPR动作强化空间概念，设计对比练习，如“Putyourpencilin/on/underthebook.”让学生在动作中感知差异。2.“Sillyme！”理解困难：学生可能不理解这一地道表达。应对策略：通过教师示范和情境创设，让学生在具体语境中体会其含义和用法，不要求完全掌握，只作为拓展感知。3.句型迁移困难：学生可能在真实情境中不会灵活运用。应对策略：创设真实的“找物品”情境，让学生在真实交际需求驱动下使用语言，避免机械操练。（二）【非常重要】差异化教学思考1.对学习困难学生：多给予示范和鼓励，降低任务难度，如角色扮演时可先跟读，再逐步脱离书本；在小组活动中安排能力较强的同伴帮扶。2.对学有余力学生：拓展更多方位介词（如beside，behind），鼓励在创编对话中综合运用已有语言知识，尝试更复杂的表达，如描述多个物品位置，加入颜色、数量等描述。十、资源与媒体应用（一）多媒体资源本课时使用了课文动画视频、歌曲音频、图片PPT、微视频等多种媒体资源。多媒体资源的使用遵循“适时、适度、适当”原则：动画用于整体感知，歌曲用于热身激趣，PPT用于呈现操练，微视频用于情感升华。所有资源均为辅助教学服务，避免喧宾夺主。（二）实物教具利用学生身边的学习用品作为教具，既经济实用，又贴近生活，有利于学生在真实语境中运用语言。书包、铅笔盒、书本等物品是学生每天接触的，将其作为教学资源，体现了“生活即教育”的理念。（三）【热点】绘本融合引入经典绘本“Where'sSpot？”作为拓展阅读材料，既巩固了本课句型，又增加了语言输入量，开阔了学生视野。绘本的选择遵循语言难度适中、与教学内容契合的原则6。十一、【非常重要】单元整体教学衔接本课时作为单元第一课时，主要解决核心句型的初步理解和运