高中美术盲校选择性必修6《现代媒体艺术》第三单元第1课“非视觉摄影：触感与叙事”教学设计

高中美术盲校选择性必修6《现代媒体艺术》第三单元第1课“非视觉摄影：触感与叙事”教学设计  【学科核心素养定位】本课属于“现代媒体艺术”模块，依据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》及《盲校义务教育美术课程标准》量身定制。针对视障高中生的认知特点，本设计将“视觉”转化为“多感官通感”，旨在通过摄影这一媒介，培养盲生的图像识读（通过触觉与听觉建立心理图像）、美术表现（运用非视觉技巧构图）、审美判断（建立基于触听嗅味的审美标准）、创意实践（用综合感官解决拍摄难题）及文化理解（理解影像的社会记录功能）。【重要】【核心素养】  【教学背景与设计理念】在普通高中，摄影课强调“用光作画”；在盲校，摄影课则是“用心成像”。视障学生，尤其是全盲学生，虽然无法通过取景器看到画面，但其触觉的细腻度、听觉的方位感、嗅觉的敏感性往往优于明眼人。本设计引入“非视觉摄影”理念，源自杭州、南京等地盲校及社会公益组织的成功实践25。教学的核心不是教会学生“拍得好看”，而是教会他们“拍得明白”——用镜头记录内心的意象，用画面讲述无法用视觉捕捉却能用心灵感知的故事。本课将彻底打破传统摄影的技术崇拜，转而关注影像的叙事功能与情感传递，让盲生手中的相机成为他们与明眼世界沟通的“第三只眼”。  【学情分析】【难点】【热点】  本课授课对象为盲校高中二年级学生，涵盖全盲（无光感）与低视力（有残余视力）两类群体。经过小学和初中的学习，学生已具备较强的语言表达能力和空间想象能力，对手机读屏软件操作极为熟练，大部分学生拥有智能手机并习惯使用拍照功能，但此前多为“盲拍”，即随意举起手机按下快门，成功率低，且缺乏构图意识。高中阶段的学生自我意识觉醒，渴望表达对世界的看法，但受限于视力，往往缺乏自信。他们在摄影学习中的最大障碍有两个：一是无法看到画面实时反馈，难以建立取景范围的概念；二是难以理解光线、色彩等视觉元素，觉得摄影与自己无关。然而，他们的优势在于：听觉定位能力极强，能通过声音判断物体方位；触觉记忆深刻，能通过触摸物体轮廓建立“心象”；想象力丰富，没有视觉定势的束缚，作品往往呈现出意想不到的诗意【难点】【高频考点】。本课将充分利用这些优势，帮助学生建立“摄影即叙事”的观念，把“我不会拍”转变为“我要用照片讲故事”。  【教学目标】  （一）图像识读与审美判断【基础】  1.学生能够通过触摸摄影作品浮雕品、听教师描述经典画面、嗅闻照片场景中的气味（如海风味、咖啡味），建立对摄影作品的多元感官鉴赏能力。  2.学生能够理解“非视觉摄影”的核心美学：清晰不是唯一标准，真实的情感和独特的视角才是影像的灵魂。  （二）美术表现与创意实践【核心】【非常重要】  1.学生掌握盲人摄影的四大核心技法：时钟面构图法（将取景框想象为钟面，主体置于几点钟方位）、声音引导对焦法（根据拍摄对象发出的声音调整镜头方向）、身体丈量取景法（张开双臂模拟镜头视角）、触觉参数调整法（通过手机读屏软件的语音提示调整曝光补偿等参数）【非常重要】。  2.学生能够根据命题“我的世界，有一束光”，运用上述技巧，独立或合作拍摄一组（35张）具有叙事性的摄影作品，并能口述说明每张照片的创作意图与背后的故事。  （三）文化理解【重要】  1.学生能够理解摄影作为现代媒体艺术，具有记录社会、表达观点、传递情感的功能，认识到视障人士不仅是摄影的欣赏者，更可以是创作者和表达者。  2.通过赏析国内外非视觉摄影师的案例（如曾璜、或杭州视障儿童摄影作品），增强文化自信和自我认同感，理解艺术表达的多样性【热点】。  【教学重点与难点】  【教学重点】引导学生建立“用多感官代替视觉”进行摄影创作的理念，掌握非视觉摄影的基本操作流程（感知—想象—构图—拍摄—确认）。【重要】  【教学难点】帮助全盲学生建立“取景范围”的空间概念，使其能够有意识地将想拍摄的物体框进画面，而非无意识的扫射。【难点】  【教学方法与媒体】  教学方法：体验式教学法（让学生先触摸后拍摄）、任务驱动法（带着叙事任务外出拍摄）、同伴互助法（低视力学生与全盲学生结对）。  教学媒体与器材：  1.手机或盲用数码相机（每生一台），要求手机开启“读屏软件”模式。  2.可触摸摄影教具：将几张经典摄影作品（如《大眼睛》、《父亲》）制作成凹凸的浮雕照片，或用热敏纸打印，让学生通过触摸感受人物轮廓、明暗起伏。  3.声音道具：录音球（会发出声音的球）、铃铛，用于在户外练习时引导学生追踪声源拍摄。  4.气味样本：咖啡豆、海水、泥土、花香等，用于启发创作灵感。  5.盲文版《摄影构图口诀卡》或大字版资料。  【教学过程】本环节为【核心实施部分】，篇幅约占全文70%  一、导入新课：触摸影像，打破认知壁垒（10分钟）  教师活动：  教师分发课前准备的“可触摸摄影作品”浮雕教具。学生们用手仔细抚摸画面的凸凹。教师用描述性语言辅助：“请感受这位老农额头上的皱纹，沟壑很深，像干涸的土地。现在，请感受他端着碗的手，青筋暴起，每一根指节都粗大有力……”（描述罗中立的油画《父亲》，此处借用经典形象）。  在触摸的同时，教师播放一段音频：乡村的鸡鸣狗吠、风吹麦浪的声音。教师提问：“同学们，虽然你们看不到这位父亲的样子，但通过触摸和刚才的声音，你们脑海里出现了一个怎样的形象？你们觉得他是一个什么样的人？过着什么样的生活？”  学生回答预设：辛苦的、劳累的、善良的、农民……  教师引导：“非常好。这位‘父亲’的形象，是通过画家用画笔描绘出来的。今天，我们也要当一名‘画家’，但我们的工具不是笔，而是相机。我们看不见，能不能拍出这样的故事？能不能让别人通过我们的照片，感受到我们内心的世界？答案是肯定的。今天，我们就来学习属于我们自己的摄影艺术——‘非视觉摄影’。”  【设计意图】从触觉切入，绕过视觉障碍，直接建立学生对“影像叙事”的认知。让学生意识到，艺术的核心不是眼睛看到的样子，而是内心感受到的真实。此环节奠定全课的基调：摄影是讲故事，不是比视力。  二、感知与建构：拆解看不见的相机（15分钟）  1.触摸相机结构：  教师引导每位学生从手机袋中取出手机（或盲用相机）。在教师的口令下，学生用双手仔细触摸手机的全部轮廓。教师：“请用你的指尖感受手机的四个角，它们是圆的还是方的？请感受屏幕的玻璃，是光滑的还是粗糙的？在手机的背面，你是否能摸到一个略微凸起的圆形或椭圆形区域？那是什么？对，那就是镜头，是相机的眼睛。”  2.理解镜头视角——“手臂取景法”【非常重要】：  教师示范并让学生起立模仿。教师口令：“请同学们站好，双手向前平举，与肩同宽，然后像拥抱好朋友一样，缓缓张开你的双臂。感受一下，你的双臂现在形成了一个圆弧，这个圆弧覆盖的范围，就是你此刻能拥抱到的世界。这个范围，就是相机镜头能看到的世界。相机镜头，就是这个拥抱动作的凝固。你想拍的东西，必须在这个圆弧里才行。”  教师让两名学生面对面站立，一人做“拥抱”动作，另一人移动位置。做动作的学生要感知：“当XXX同学走到我手臂范围之外时，我还能‘拥抱’到他吗？不能。所以，我也拍不到他。”  【设计意图】用身体动作具象化抽象的“取景范围”，是全盲学生建立空间构图概念的基石。此方法来自一线盲校教学经验的总结5，非常有效。  3.理解光线方向——“脸上有风”的比喻：  教师开启一盏可调节亮度的台灯（或使用暖手宝发热）。教师将手放在光源前，让学生感受脸部的热感。教师移动光源位置，让学生感受热感的变化。“当热感（光）直直地照在你脸上时，这叫顺光，你的脸最清楚，但没有立体感。当热感从侧面照过来，你的一边脸热，一边脸凉，这叫侧光，你的轮廓会非常生动。当热感从后面照过来，你正面感觉不到热，但你的头发边缘会有光晕，这叫逆光，可以拍出剪影。”【重要】  【设计意图】将光感转化为触感（热感），帮助学生理解摄影的灵魂——光线。  三、技法传授：非视觉摄影四步法（35分钟）【核心环节】【非常重要】【高频考点】  本环节是本节课的核心，教师将复杂的摄影技术分解为四个可触摸、可操作、可听的步骤，每一步都配合口诀和实操练习。  （一）第一步：感知——用身体倾听世界  任务：寻找“会唱歌”的拍摄对象。  教师带领学生在教室内或校园一角。不急于拍摄，先让学生静立一分钟，全身心投入感知环境。  教师提问：“你听到了什么？风声？远处的车流？同学的呼吸？你能判断声音来自哪个方向吗？你闻到了什么？食堂的饭香？还是操场上青草的味道？你的脚踩在地上，是硬地还是柔软的草地？”  学生在盲文纸上或心中记下这些感官印象。  教师引导：“你将要拍摄的，就是你感受最深的那一个‘声音’或‘味道’。比如，你想拍摄风，但风看不见。你可以拍被风吹动的旗帜，听旗帜哗啦啦的声音；你可以拍地上的落叶，用脚去踢一踢，感受它的干枯。”【重要】  （二）第二步：想象——构建心中的画面  在确定拍摄对象后（例如，学生选择了风吹动的旗帜），教师不让学生马上举手机。  教师引导：“现在，闭上眼睛（全盲学生保持专注），在脑海里画一幅画。这面旗帜是什么形状的？是长方形还是三角形？它在飘动，你想让它在画面的哪个位置？是正中间，还是靠左边一点？想象一下，在旗帜的后面，有什么声音？是蓝天的空旷还是有楼房的遮挡？”  这一步是“心理预构图”，用想象力替代取景器。  （三）第三步：构图——时钟定位法与触摸确认  1.时钟定位法【核心技法】：  学生举起手机，准备拍摄。教师指导学生将手机屏幕（即使看不见）想象为一个圆形的钟表表盘。  教师问：“你想把旗帜放在几点钟的位置？”  学生：“我想放在12点和3点中间的位置。”  教师指导：“非常好，那是1点半方向。现在，请你把手机镜头慢慢移动，直到你感觉旗帜发出的声音（或同伴提示）来自于你手机屏幕的1点半方向。”  如果拍摄的是静止物体（如一盆花），则采用“触摸确认法”：教师或同伴拉着学生的手，先触摸花盆的位置，再引导手触摸到手机屏幕上的对应区域，让学生理解“物体在屏幕上的位置就是刚才手触摸的位置”。【重要】  2.手臂丈量与距离调整：  学生定位好主体后，教师引导：“现在，你‘拥抱’一下（手臂取景法），感受一下这个旗帜是不是在你的怀抱里。如果太大了，你的怀抱装不下，就说明你离得太近了，需要后退两步。如果旗帜在你的怀抱里只占了很小一点，你可以往前走两步。”  学生后退或前进，每动一次，再做一次“拥抱”动作，直到感觉“主体大小合适地装在自己怀里”。  （四）第四步：拍摄与验证——读屏软件的操作与语音反馈  1.参数调整：  学生用手指双击屏幕，调用手机的读屏软件。读屏软件会语音播报：“相机已打开，双击拍摄按钮可拍照。”或“请调整曝光补偿，向左滑动减弱亮度，向右滑动增加亮度。”  教师指导学生根据对光线（热感）的感受调整参数。“刚才你感觉脸上光很强，背景很亮，如果我们想拍出旗杆的剪影，可以把亮度调低。读屏软件说向左滑动，你就向左滑。”  2.按下快门：  一切准备就绪后，学生用熟悉的双击或按实体键，完成拍摄。读屏软件会反馈：“已拍摄一张照片。”  3.验证与反馈：  拍摄后如何确认？这是盲人摄影的最大难点。教师介绍两种方法：  方法A：即时求助法。请身边的明眼同学或老师简单描述：“老师，照片里旗帜在画面偏上的位置，背景有点暗，拍到了。”【常用】  方法B：智能软件分析。教师演示：在手机上开启图片描述功能（如“读屏软件+智能助手”或专用App），打开刚拍的照片，手机自动语音描述：“图片可能是一面红旗在风中飘扬，背景是蓝天和教学楼。”【前沿科技】5  学生根据反馈，决定是否重拍或调整。  【本环节练习】两人一组，一人拍摄，一人充当“语音描述志愿者”，交替进行，拍摄“校园里的一个声音”。  四、叙事创作：用照片讲好一个故事（30分钟）【热点】【难点】  （一）命题创作：“我的世界，有一束光”  教师解释命题：“这束光，可以是真的光，比如阳光、灯光；也可以是一种感觉，比如妈妈的关爱、朋友的陪伴、突然明白的道理。请你想一想，在你的世界里，什么是你的‘光’？用今天学会的方法，拍一组照片来告诉我。”  （二）分组创作流程  全班分为5个小组，每组45人。每组配备一名教师或志愿者（明眼人）作为安全引导和技术支持，但不干涉创作构思。  1.讨论构思（10分钟）：组内成员用语言分享自己的“光”。例如，一位全盲学生可能说：“我的光是我同桌的声音，每次我迷路，他都会喊我。”另一位说：“我的光是食堂的红烧肉，闻着味儿我就开心。”  2.外出拍摄（20分钟）：在校园指定安全区域内拍摄。学生必须运用所学“四步法”：感知（闻、听）——想象（画在心里）——构图（时钟定位+手臂丈量）——拍摄（读屏确认）。  3.教师巡视指导：重点关注学生是否有意识地进行“手臂取景”和“时钟定位”，而不是盲目举机。对于全盲学生，适时提供触摸帮助，如引导他们触摸要拍摄的树叶、栏杆等。【难点突破】  五、作品评鉴：让影像发声（20分钟）【重要】  （一）口头讲述照片  学生回到教室。教师将每组拍摄的照片通过AirDrop或蓝牙发送到教室大屏幕（明眼人可见）。对于全盲学生，教师用语言描述画面：“小明的照片，我们看到的是一片模糊的绿色，中间有一团亮亮的红色……”  但是，评鉴的核心不在于“看到的画面”，而在