初中历史九年级单元教案：明清统一多民族国家的巩固与发展分层导学设计

初中历史九年级单元教案：明清统一多民族国家的巩固与发展分层导学设计

  第一部分：课标、教材与学情深度分析

  一、课程标准解析与核心素养对标

  本教学设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，对应“中国古代史”主题下的“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”核心内容。课标要求通过明清时期的相关史实，认识这一时期统一多民族国家在政治、经济、文化、边疆治理等方面的巩固与发展，了解其历史地位及面临的内部危机与外部挑战。本单元教学旨在系统性达成以下核心素养培育目标：

  1.时空观念：引导学生构建明清时期（1368-1840年前后）清晰的时空框架，理解重大历史事件、制度变迁与疆域演进的时空背景与联系，绘制动态的明清疆域变迁图。

  2.史料实证：围绕“巩固”与“发展”两大主题，精选官修史书、奏折、地方志、外国使节记述、实物图片等多类型史料，训练学生提取信息、比较互证、形成合理历史解释的能力。

  3.历史解释：引导学生辩证分析明清君主专制强化（如废丞相、设军机处）与统一多民族国家巩固（如改土归流、驻藏大臣）之间的复杂关系；客观评价“闭关锁国”政策的多重影响；理解“康乾盛世”的成就与近代前夜危机的内在关联。

  4.家国情怀：通过展现明清时期对东北、西北、西南、东南及台湾地区有效管辖的史实，使学生深刻认识中国统一多民族国家形成与发展的历史必然性与艰巨性，铸牢中华民族共同体意识，增强维护国家统一和领土完整的责任感。

  二、教材内容整合与单元逻辑重构

  本单元通常涵盖明清两朝的政治制度、边疆治理、对外关系、社会经济与文化等板块。为突破教材章节线性叙述的局限，本设计以“统一多民族国家的巩固与发展”为核心主线，进行专题式内容整合与逻辑重构：

  1.“巩固”之维（政治与疆域整合）：聚焦中央集权制度的极致化（从内阁到军机处）、边疆治理体系的系统化（东北雅克萨之战与《尼布楚条约》、西北平定准噶尔与大小和卓叛乱、西南改土归流、东南郑成功收复台湾与清朝设府、清朝对西藏的册封与驻藏大臣制度）以及清朝前期疆域的最终奠定。

  2.“发展”之维（经济、社会与文化整合）：探讨明清时期农耕经济的高度发展（高产作物引进、人口增长）、商品经济繁荣（工商业市镇、商帮崛起）与社会结构变迁；分析统一背景下各民族文化交流交融（如藏传佛教的尊崇、汉文化与少数民族文化的互动）与大型文化工程（《永乐大典》《四库全书》）的意义。

  3.“变局”之维（危机与挑战）：置于全球史视野下，审视明清社会内部滋生的保守因素（如文化专制、八股取士）与外部世界剧变（新航路开辟、殖民扩张）形成的巨大张力，分析“闭关锁国”政策的根源与影响，认识中国从领先到逐渐落后于世界潮流的历史转折。

  三、学情分析与分层教学依据

  教学对象为九年级学生，面临中考复习压力，历史知识储备已基本完成从点到线的构建，但知识系统化、理解深度化、视角多维化方面仍需提升。

  1.A层（基础层）学情：能识记重大历史事件、人物、制度名称及时间顺序，但对事件间的内在逻辑、制度的深层影响理解较浅，史料解读和综合分析能力较弱。学习需注重框架梳理、基础巩固和兴趣维持。

  2.B层（进阶层）学情：能掌握基本史实和脉络，具备初步的史料分析能力和历史思维，能对历史现象进行简单归因和评价，但在多角度分析、辩证思考和知识迁移应用上存在困难。学习需注重能力提升、思维深化和综合运用。

  3.C层（拓展层）学情：基础知识扎实，思维活跃，对历史有浓厚兴趣，不满足于教材结论，渴望了解学术前沿和多元观点，具备较强的自主探究和批判性思维能力。学习需注重视野拓展、学术浸润和探究创新。

  基于以上分析，本教学设计将贯彻“同课分层、异步达标”原则，在目标设定、情境创设、任务驱动、资源供给、评价反馈等环节实现差异化，确保每位学生都能在最近发展区内获得最大发展。

  第二部分：分层学习目标设定

  一、A层（基础层）学习目标

  1.能够准确列出明清时期强化君主专制的关键措施（如废丞相、设内阁、军机处）及其标志性事件。

  2.能够在地图上识别并指出明清时期对东北（黑龙江流域）、西北（新疆）、西南（西藏、云贵）、东南（台湾）进行有效管辖的主要事件和措施。

  3.能够简述“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”、“雅克萨之战”、“土尔扈特部回归”等史实的基本概况。

  4.能够识别明清时期社会经济（如玉米、甘薯引进，晋商徽商兴起）与文化（《永乐大典》《红楼梦》）发展的主要表现。

  5.初步理解“统一多民族国家巩固”的含义，形成对国家统一和领土完整的认同感。

  二、B层（进阶层）学习目标

  1.能够分析明清君主专制强化措施之间的演进逻辑及其对统一多民族国家治理的双重影响（如效率与僵化）。

  2.能够比较明清两朝在治理不同边疆地区（如西南、西北、西藏）政策上的异同，并解释其原因。

  3.能够运用史料，从多角度（政治、经济、安全）评价“闭关锁国”政策，理解其历史复杂性。

  4.能够探讨“康乾盛世”的表现及其背后隐藏的社会危机（如人口压力、吏治腐败），形成辩证的历史观。

  5.能够初步运用全球史观，将明清时期的中国置于同期世界发展背景下进行初步观察。

  三、C层（拓展层）学习目标

  1.能够运用政治学、民族学相关概念，深入评析明清“大一统”国家建构模式的特点、成就与历史局限。

  2.能够基于前沿学术动态（如“内亚视角”、“新清史”争论的合理借鉴），批判性地审视清朝统治者的多重身份（中原皇帝与蒙古大汗、文殊菩萨化身等）及其对治理多民族帝国的意义。

  3.能够设计并完成一个小型研究项目，如比较同时期明清帝国与奥斯曼帝国、莫卧儿帝国在治理多民族、疆域扩张与应对近代挑战方面的异同。

  4.能够撰写小论文，从长时段历史视角，论述明清时期统一多民族国家的巩固对现代中国国家形态、民族格局形成的深远影响。

  5.形成自觉的全球史观和深刻的家国情怀，能理性思考历史经验教训对当代国家治理和民族关系的启示。

  第三部分：教学重点与难点

  一、教学重点

  1.明清时期强化君主专制中央集权的主要制度与措施。

  2.清朝前期对边疆地区（台湾、西藏、新疆、东北）的有效管辖与治理措施，以及近代中国疆域版图的奠定。

  3.统一多民族国家巩固背景下，各民族经济文化交流交融的史实。

  二、教学难点

  1.辩证认识君主专制强化与国家统一、社会发展的复杂关系。

  2.从全球史视野理解明清时期中国社会的发展、变化及其在世界历史进程中的地位转折。

  3.对“闭关锁国”政策进行历史性、多因素的综合评价。

  第四部分：教学策略与方法

  本单元教学采用“主题引领、史料支撑、问题驱动、分层协作”的综合策略。

  1.主题情境教学法：创设“我为‘统一多民族国家’纪念馆策展”的核心单元情境，将各课时内容转化为“政治制度馆”、“疆域治理馆”、“经济文化馆”、“时代变局馆”的布展任务。

  2.史料研习法：贯穿教学过程，提供文字、地图、图像、数据等分层史料包，引导学生像历史学家一样进行实证探究。

  3.问题链导学法：设计由浅入深、环环相扣的问题链，驱动学生思维不断深入。如：明朝为何废丞相？军机处与内阁有何本质区别？清朝如何证明其对西藏拥有主权？“闭关”真的完全“锁国”吗？

  4.分层合作学习法：在小组内进行异质分层（A、B、C层学生混合编组），通过角色扮演（如皇帝、大臣、边疆首领、外国使节）、任务分解、成果共创等方式，实现优势互补，共同进步。

  5.信息技术融合法：运用动态地图软件呈现疆域变迁，利用数据库检索相关史料，借助可视化工具（时间轴、概念图）梳理知识结构。

  第五部分：教学资源与工具

  1.基础资源：部编版九年级历史教材相关单元；《明清史》权威学术著作（如孟森、顾诚、樊树志等学者观点摘要，供C层拓展）。

  2.史料资源：分层史料包（包括《明太祖实录》节选、军机处值班日记、历代达赖喇嘛册文、土尔扈特部东归档案、《乾隆南巡图》、《农政全书》插图、马戛尔尼使团报告节选等）。

  3.数字资源：明清疆域变迁动态地图；故宫、承德避暑山庄及外八庙等数字博物馆资源；相关高质量纪录片片段（如《故宫》、《河西走廊》）。

  4.学习工具：分层导学任务单；小组合作探究记录表；“历史评价量规”自评互评表。

  5.环境准备：支持小组活动的教室布局；多媒体投影及学生终端（或平板电脑）。

  第六部分：教学实施过程（共3课时）

  第1课时：皇权巅峰与疆域定型——政治巩固与疆域整合

  【课时目标】

  A层：识记明清强化皇权的关键措施及清朝前期巩固疆域的重大事件与区域。

  B层：理解明清皇权强化措施的演进逻辑，分析清朝边疆治理措施的特点。

  C层：探讨明清高度集权体制对统一多民族国家治理的效能与代价。

  【导入新课】（5分钟）

  情境创设：呈现一幅未标注的清朝极盛时期疆域图（1820年）与一幅明朝前期疆域图（1415年）。提问：“对比两幅地图，最显著的变化是什么？（疆域范围、特别是西北、东北、西南方向）。是什么力量和措施，使得清朝的疆域得以如此巩固和扩大？”由此引出本课核心问题：明清两朝如何从政治制度和疆域治理两方面，巩固统一多民族国家？

  【新课讲授与分层探究】（35分钟）

  环节一：中枢之变——皇权专制的极致化（10分钟）

  1.任务驱动（全体）：快速阅读教材，梳理从明太祖到清雍正帝，中央中枢机构经历了怎样的变化轨迹？（丞相→内阁→军机处）。

  2.分层探究：

    A层任务：绘制“明清皇权强化措施简表”，填写关键人物、措施名称及作用（强化皇权）。

    B层任务：阅读关于朱元璋废丞相、张居正与内阁运作、军机处“勤、速、密”特点的三则史料，比较内阁与军机处在权力来源、职能、与皇帝关系上的本质不同。思考：这种变化的总体趋势是什么？

    C层任务：结合黄宗羲《明夷待访录》中对君主专制的批判，与西方启蒙思想家（如孟德斯鸠）观点进行初步对比，分析明清君主专制极度强化对国家长远发展的潜在影响。准备进行2分钟观点阐述。

  环节二：疆域之固——多民族帝国的治理体系（20分钟）

  核心情境：分组承担“疆域治理馆”四个分展区的策展任务。

  分组策略：全班分为四大组，分别对应东北、西北、西南（西藏）、东南（台湾）四个方向。每组内部分为A、B、C三层角色。

    A层角色：“地图标注员”与“事件讲解员”。负责在地图上清晰标注本区域的关键地点（如雅克萨、承德、拉萨、台湾府）和绘制主要事件路线（如土尔扈特东归），并向“观众”（其他组）用简洁语言讲解大事记。

    B层角色：“政策分析师”。负责归纳本区域治理的主要措施（如军事行动、设置机构、立法、怀柔政策等），并分析这些措施如何体现了“因俗而治”与“主权管辖”的结合。

    C层角色：“历史评论员”与“跨区联络员”。负责从国家主权、民族关系、地缘战略等更高角度，评价本区域治理的历史意义。同时，关注其他区域的治理，思考清朝边疆治理体系的整体性特征。

  活动流程：各组在组内分工协作，完成策展准备（10分钟）。随后，进行“展区巡览”，每组派出代表（鼓励不同层级学生组合）进行5分钟展陈讲解。教师巡堂指导，并利用动态地图软件进行汇总演示。

  教师关键点拨：强调清朝治理的多样性（军事、行政、宗教、联姻）与统一性（最终主权归于中央、皇帝）；引导学生理解《尼布楚条约》的国际法意义；明确台湾、西藏、新疆在清代已处于中央政府有效管辖之下，是中国不可分割的一部分。

  环节三：辩证之思——巩固的成就与代价（5分钟）

  问题链引导：

  1.（面向全体）清朝前期能够奠定如此辽阔的疆域并实施有效治理，其政治制度（高度集权）提供了哪些优势？（决策效率、资源动员能力、意志统一）

  2.（面向B、C层）这种高度集权的体制，在应对近代即将到来的巨大外部挑战时，可能存在哪些弱点？（反应迟缓、抑制创新、信息不畅、社会活力不足）

  通过讨论，初步建立对历史现象进行辩证分析的意识。

  【课堂小结与作业布置】（5分钟）

  小结：通过本课学习，我们认识到明清两朝，尤其是清朝，通过极致的中央集权制度和因地制宜、多元一体的边疆治理体系，在政治上空前巩固了统一多民族国家，基本奠定了近代中国的疆域格局。这既是历史的辉煌成就，其内在的治理逻辑也值得我们深思。

  分层作业：

  A层：完成“明清政治与疆域巩固”知识结构图（思维导图形式）。

  B层：选择清朝治理某一边疆地区的措施，写一篇300字短评，分析其“因俗而治”的特点。

  C层：阅读推荐材料（如余英时《朱熹的历史世界》相关章节，讨论宋明理学与君主专制强化的关系），准备下节课参与“制度与文化”关系的微论坛。

  第2课时：盛世生机与暗流涌动——经济文化发展与社会变迁

  【课时目标】

  A层：列举明清时期农业、商业、人口、文化等领域发展的主要表现。

  B层：分析明清商品经济繁荣对社会结构（如市民阶层、商帮）和思想文化（如小说、反传统思想）的影响。

  C层：探究“康乾盛世”光环下潜伏的社会危机，理解传统社会发展的周期性规律。

  【导入新课】（5分钟）

  呈现《清明上河图》（宋）与《姑苏繁华图》（清）局部对比，以及明清时期人口增长曲线图（从不足1亿到突破4亿）。提问：“从‘市’到‘城’的画卷细节变化，以及陡峭的人口曲线，反映了明清社会怎样的时代特征？”（经济繁荣、城市化、人口激增）由此引出本课主题：统一多民族国家巩固背景下，社会经济与文化的发展图景及其带来的新变化、新问题。

  【新课讲授与分层探究】（35分钟）

  环节一：农耕经济的“高水平均衡”与突破（10分钟）

  1.基础梳理（A层主导）：阅读教材，归纳推动明清农业发展的主要因素（高产作物引进、精耕细作、耕地扩大）。

  2.深度探究（B、C层主导）：

    材料呈现：徐光启《农政全书》相关内容；关于江南地区租佃关系、雇佣关系的史料；明清粮价长时段的波动数据。

    问题链：

    a)高产作物的意义仅仅是养活更多人吗？它对山区开发、人口流动、饮食结构有何影响？（B层）

    b)有学者认为明清农业陷入了“内卷化”（即总产量增长但人均效率停滞甚至下降），结合人口压力和耕作技术细节，你如何理解这种观点？（C层）

    c)租佃和雇佣关系的普遍化，反映了农业生产关系怎样的微妙变化？（B、C层）

  环节二：商品经济的繁荣与商帮的崛起（10分钟）

  情境模拟：“徽商与晋商贸易洽谈会”。

  活动设计：学生分角色扮演徽商、晋商、苏州丝织工场主、山西票号掌柜、运河漕运官员等。基于史料（如商帮经营项目、活动范围、商业信条等），模拟一次商业合作谈判或问题磋商（如资金汇兑、货物运输、市场开拓）。

  A层任务：准确说出自己代表群体的主要经营业务和活动区域。

  B层任务：在模拟中，体现本群体的经营特点、面临的机遇与挑战（如晋商的边防贸易、徽商的儒商结合）。

  C层任务：思考并阐释商帮崛起对全国市场网络形成、地域文化融合以及传统“士农工商”等级观念的冲击。

  教师总结：商业繁荣促进了跨区域经济联系，催生了早期的金融信用（票号），市民阶层壮大，冲击着传统社会结构。

  环节三：文化的集成、流变与异端（10分钟）

  1.“集成”之伟业（A、B层）：展示《永乐大典》、《四库全书》的编纂规模、内容特点图片与评价。思考：这类大型文化工程，在巩固统一多民族国家文化认同方面有何作用？又可能带来什么负面影响？（文化整理与思想控制并存）

  2.“流变”之新声（B、C层）：赏析《牡丹亭》、《红楼梦》片段，以及李贽“不以孔子之是非为是非”的言论。讨论：明清小说、戏曲的繁荣和批判思想的出现，反映了怎样的社会心理和思想潮流？（个性觉醒、批判现实、市民趣味）

  3.“交融”之画卷（全体）：通过展示承德外八庙建筑、清朝宫廷绘画中的多民族元素、各民族语言文化互动的实例，理解统一国家内各民族文化的交流与相互影响。

  环节四：盛世下的隐忧——人口、资源与治理的张力（5分钟）

  资料分析：呈现乾隆朝人口数据、官员关于土地兼并和流民问题的奏折摘要、白莲教起义背景材料。

  小组讨论（异质分组）：所谓“康乾盛世”，真的那么完美吗？繁荣的表象下，潜伏着哪些可能导致社会动荡的危机因素？

    A层：找出材料中提到的具体问题（人口多、土地少、有起义）。

    B层：分析这些问题之间的关联（人口压力→人均资源紧张→土地兼并→流民增加→社会矛盾激化→起义）。

    C层：从传统农业帝国发展周期的视角，评价“盛世”的实质及其不可持续性。联系同时期西方工业革命起步，思考中国错失了何种转型机遇？

  【课堂小结与作业布置】（5分钟）

  小结：明清时期，统一多民族国家的巩固为经济文化发展提供了相对稳定的环境，带来了农业的精耕细作、商品经济的空前活跃、市民文化的兴盛和民族文化的交融，创造了辉煌的文明成果。然而，传统农业社会的发展模式也在此时期达到顶峰，人口膨胀、资源紧张、社会矛盾积聚等深层危机正在孕育，预示着变革的到来。

  分层作业：

  A层：列举明清经济文化发展的成就（每领域至少两项）。

  B层：以“我眼中的明清社会”为题，写一篇400字随笔，结合史实描述其繁荣与矛盾。

  C层：撰写一份分析报告提纲，比较17-18世纪中国“康乾盛世”与西方（如英国）社会在经济结构、思想活力、发展趋向方面的差异。

  第3课时：锁国与开眼——全球史视野下的明清变局

  【课时目标】

  A层：知道“闭关锁国”政策的主要表现，了解郑和下西洋、传教士来华、鸦片战争前的中外冲突等史实。

  B层：多角度分析“闭关锁国”政策的原因和影响，理解明清对外关系的变化趋势。

  C层：运用全球史观，深刻理解明清时期中国在世界格局中地位的变化，以及近代落后挨打的历史根源。

  【导入新课】（5分钟）

  并列展示三幅图像：郑和宝船与哥伦布帆船的规模对比图；广州十三行贸易场景油画；马戛尔尼使团进献的科技礼品（如天体运行仪、步枪）清单。提问：“从巨舰扬威到限关自守，从主动出访到被动打开国门，这三幅图景勾勒出明清对外关系怎样的演变轨迹？站在当时看世界和站在世界看当时，会有什么不同的发现？”由此导入全球史观下的反思学习。

  【新课讲授与分层探究】（35分钟）

  环节一：辉煌与收束——从“下西洋”到“海禁”（10分钟）

  1.史实对比（A层）：填写表格，对比郑和下西洋与欧洲大航海在目的、规模、技术支持、政府态度、后续影响等方面的不同。

  2.原因探究（B层）：阅读关于明朝实施海禁（防御倭寇、维护稳定）和清朝厉行“闭关”（防范沿海抗清势力、自给自足经济观念、礼仪之争等）的多则史料。分组讨论：明清推行海禁和闭关政策，有哪些合理的内部考量？这些考量背后反映了怎样的统治思维？

  3.深远反思（C层）：从世界体系形成的视角看，郑和下西洋的终止和闭关政策的强化，使中国失去了什么？是否完全断绝了对外联系？（提示：广州一口通商、恰克图贸易、传教士的有限活动）

  环节二：西学东渐的涟漪与中断（10分钟）

  情境模拟：“乾清宫的辩论”——关于西方科技与文化的廷议。

  角色设定：乾隆皇帝（教师或C层学生扮演），保守大臣（强调祖制、华夷之辨），开明官员（主张利用西学、了解外情），耶稣会士（如利玛窦、南怀仁的代言人）。

  辩论核心：是否应该更积极地吸收西方的科学技术知识？如何处理天主教传播与中国传统礼法之间的矛盾？

  准备与进行：各方根据史料（如《坤舆万国全图》的影响、《崇祯历书》的编纂、康熙学习西学、雍正禁教令等）准备论点。进行模拟廷议。

  全体思考：这场“辩论”的结果和历史实际走向说明了什么？（西学东渐的有限性、影响主要集中在宫廷和少数士人、未能触动社会根本、最终因礼仪之争等原因而中断）

  环节三：碰撞前夜——中西方世界的反差（10分钟）

  1.“变”与“不变”的对比（B、C层主导）：

    提供两组并行列出的关键词：

    西方（16-18世纪）：文艺复兴、宗教改革、科学革命、启蒙运动、殖民扩张、工业革命萌芽、民族国家兴起、议会权力扩大。

    中国（明清时期）：君主专制顶峰、科举八股、理学正统、重农抑商、闭关自守、文字狱、传统科技总结、周期性王朝危机。

    小组讨论：这两组关键词反映了同一时期中西方社会发展怎样的不同趋势？这些趋势将把各自文明带向怎样的未来？

  2.马戛尔尼使团的象征意义（全体分析）：

    阅读马戛尔尼使团日记中对清朝官僚体系、军事装备、社会状态的观察记录，以及乾隆帝致英王乔治三世的敕谕节选。

    思考：这次外交接触，双方关注的焦点有何不同？（英方寻求通商特权、展示实力；清方维护天朝体面、视为朝贡）这次失败的交流，预示着什么？

  环节四：单元总结与历史镜鉴（5分钟）

  回归单元核心主题“统一多民族国家的巩固与发展”。

  终极问题链讨论（分层回应）：

  1.明清时期在“巩固”统一多民族国家方面取得了哪些不可磨灭的历史功绩？（A、B、C层皆需能从政治、疆域、民族角度概括）

  2.如何理解这种“巩固”与“发展”（特别是面向近代世界的转型发展）之间存在的深刻矛盾？（B、C层重点）提示：高度集权与创新活力的矛盾；疆域稳固与海洋开拓的取舍；文化统一与思想开放的张力。

  3.从明清历史的兴衰变局中，我们可以汲取哪些对于今天国家发展和民族复兴的历史智慧？（C层引领，全体思考）提示：坚持统一与开放包容的辩证关系；制度自信与改革创新的统一；居安思危的忧患意识等。

  【课堂小结与单元作业布置】（5分钟）

  小结：明清时期是中国古代统一多民族国家巩固与发展的定型时期，成就辉煌，奠定了现代中国的基本版图和多民族格局。同时，站在全球史坐标系中，这也是中国从领先世界到逐渐落后于时代潮流的关键转折期。内部的制度性惰性与外部的世界性剧变相互叠加，最终使古老帝国在19世纪中叶遭遇了“三千年未有之大变局”。学习这段历史，需要我们怀着敬意珍视其巩固之功，也需带着理性反思其发展之困。

  单元分层作业（项目式学习）：

  A层：制作一份“明清统一多民族国家巩固与发展”主题手抄报，需包含政治、疆域、经济、文化、对外关系等板块的图文简介。

  B层：以“如果我是______（如康熙帝、一个徽商、一个广州行商、一个接触西学的士人），我眼中的盛世与危机”为题，撰写一篇历史叙事短文（600字左右），要求融入具体史实和个人视角的思考。

  C层：完成一份小型学术研究建议书。选题示例：《比较视野下的清帝国与奥斯曼帝国近代转型困境》、《从“改土归流”看中国古代边疆治理的智慧与局限》、《“白银资本”视角下的明清中国经济与世界》。要求包含研究问题、初步论点、主要史料或参考书目来源、研究思路简述。

  第七部分：板书设计（单元总体构思）

  明清：统一多民族国家的巩固与发展

  一、政治之固：皇权巅峰

    明：废丞相→设内阁

    清：沿内阁→设军机处（极致）

  二、疆域之固：多元一体

    东北：雅克萨之战→《尼布楚条约》

    西北：平准部、回部→设伊犁将军

    西南（藏）：册封、驻藏大臣、金瓶掣签

    东南（台）：郑成功收复→清朝设府

    （奠定近代中国版