小学六年级英语上册 Unit1 How can I get there 第二课时教案

小学六年级英语上册Unit1HowcanIgetthere?第二课时教案

一、教学内容分析

本课选自人教版PEP（三年级起点）六年级上册第一单元，核心话题为“问路与指路”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴，旨在引导学生通过语言学习，掌握在真实生活情境中进行有效社会交往的基本能力。在知识技能图谱上，它承接了第一课时对核心地点词汇（postoffice,cinema,hospital…）的学习，将静态词汇转化为动态的、用于空间方位描述和路径指引的交际用语，其认知要求从“识记与理解”跃升至“应用与综合”，是单元知识链中至关重要的枢纽环节。过程方法层面，本课重点渗透“在模拟的真实情境中探究语言功能”的路径，通过地图识读、角色扮演、信息差任务等活动，引导学生将语言形式与交际意义紧密结合。素养价值上，本课不仅培养“语言能力”，更通过地图工具的使用和路线规划，隐性发展学生的“空间方位感”与“逻辑思维能力”；在小组合作完成任务的过程中，锻炼“沟通协作”的社交素养；同时，引导学生了解公共设施标志，渗透遵守公共规则、乐于助人的社会责任感。

针对六年级学生，学情呈现分化与共性并存的特点。已有基础方面，学生已掌握相关地点名词和“Whereis…?”的问句，对“left,right,straight”等方位词有初步感知，具备利用图片和上下文推测词义的基本策略。然而，从孤立的词汇、短语到连贯、准确的指路对话，学生普遍面临“信息组织逻辑混乱”和“语言表达不完整”的障碍。例如，容易混淆“It’snextto…”与“Gostraightandturnleftat…”等不同逻辑层级的表达。教学过程中，将通过“地图路线描画”、“指令排序”等形成性评价任务，动态诊断学生在方位顺序、介词选用上的难点。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供“句子框架”和“关键词提示卡”作为表达支撑；对于能力较强的学生，则挑战其进行更复杂的路线描述（如途经两个拐点），或扮演“热心市民”为多名“问路者”提供帮助，实现分层提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够深入理解并综合运用“Gostraight./Turnleft/rightatthe…/It’snextto…”等指路核心句型结构。他们不仅能识别、模仿这些表达，更能在模拟的真实街区地图情境中，准确、有序地组合这些语言单元，完成从起点到目的地的完整路径描述，达成对问路交际语篇的结构化建构。

能力目标：聚焦英语学科核心的“听说”与“看”（viewing）的能力。学生能够通过观察地图，提取关键方位信息；能够听懂连贯的指路指令并在地图上正确标出或走出路线；能够在设定的问路情境中，与同伴进行有信息沟通目的的角色对话，做到语音语调基本达意，体现初步的交际策略。

情感态度与价值观目标：在模拟问路指路的互动活动中，培养学生乐于助人、耐心细致的品质。通过小组合作完成任务，鼓励学生积极尝试、不怕犯错，体验用英语解决实际问题的成就感，增强语言学习的自信心和内在动机。

学科思维目标：重点发展学生的“空间逻辑思维”与“信息有序化处理”能力。引导学生将空间路径转化为线性的、步骤化的语言指令，建立“地图方位”与“语言描述”之间的双向转换模型，锻炼思维的条理性和准确性。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如：指令是否清晰？顺序是否正确？）对同伴的指路表现进行互评。鼓励学生在任务结束后反思：“我描述路线时，是先说拐弯还是先说地标？”“如果对方没听懂，我可以用什么方式补救？”从而提升对学习过程与策略的自我监控能力。

三、教学重点与难点

教学重点：在连贯语境中，准确、有序地运用指路核心句型进行问路与指路的对话交流。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调，本课是单元功能句型的综合输出环节，是构成学生“在具体情境中与他人进行简单交流”这一语言能力的关键拼图。从学业评价导向看，能否在真实或模拟情境中组织语言完成交际任务，是考查学生语言应用能力的核心。

教学难点：学生将多个方位指令按正确的空间逻辑顺序进行组合表达，并恰当使用方位介词短语（如atthecinema,ontheleft）作为拐点的参照。预设难点成因在于，这需要学生同时处理空间转换逻辑、句法结构和词汇选用，认知负荷较高。常见错误表现为顺序颠倒（如先说到达再说转弯）或参照点缺失（如只说“turnleft”不说在哪里左转）。突破方向在于提供强视觉支持（地图），并设计从“单一步骤模仿”到“多步骤排序”再到“完整路径描述”的阶梯式任务链，逐步搭建思维脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含动态街区地图、可拖拽的人物图标、核心句型提示框；纸质大幅街区地图（小组活动用）4-6份；地点与方位词卡片两套。

1.2学习任务单：设计分层任务单，A版含句子框架支撑，B版为开放性地图任务。

2.学生准备

复习第一课时地点词汇；预习指路句型；每人准备一支彩色笔。

3.环境布置

教室桌椅调整为4-6人小组岛屿式布局，便于地图讨论与角色扮演。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：教师在白板上呈现一张熟悉的学校周边局部地图（标有school,park,supermarket等），并放置一个卡通人物在学校位置。教师说：“Look,thisisourfriendTim.Heisatourschoolnow.Hewantstogototheparktoplay,buthedoesn’tknowtheway.Canyouhelphim?”（看，这是我们的朋友Tim。他现在在我们学校。他想去公园玩，但不认识路。你们能帮他吗？）这个情境直接链接学生生活经验，迅速引发共鸣。

1.1问题提出与路径明晰：“So,howcanwehelphim?Weneedtotellhimthedirectionsclearly.Today,wearegoingtolearnhowtoaskforandgivedirectionslikeasuperguide!”（那么，我们怎么帮他呢？我们需要清楚地告诉他方向。今天，我们将学习如何像超级向导一样问路和指路！）教师随即板书核心句型框架，并简述学习步骤：“First,we’lllearnthe‘secretcodes’(keysentences).Then,we’llpracticeonthemap.Finally,you’llhavea‘CityGuideChallenge’!”（首先，我们将学习“秘密指令”（关键句）。然后，在地图上练习。最后，你们将进行“城市向导挑战赛”！）

第二、新授环节

本环节通过五个递进式任务，引导学生从理解到应用。

任务一：解构指路“密码”——核心句听说入门

教师活动：教师不直接讲授，而是播放一段约30秒的动画：一个小动物根据指令（Gostraight.Turnleftatthebookstore.）成功找到图书馆。播放后提问：“Whatdidthebirdsaytohelp?”（小鸟说了什么来帮忙？）引导学生回忆出“Gostraight.”和“Turnleftatthe…”。教师将这两个句型卡片贴在黑板上，并用不同颜色标出“动词短语”（Go/Turn）和“地点参照”（atthe…）。接着，教师用肢体语言和地图上的箭头动态演示“straight”、“left”、“right”，并对比教授“Turnleft”与“Turnleftatthecinema”的区别，强调参照点的重要性。问：“如果我想说‘在电影院右转’，该怎么变？”鼓励学生尝试套用。

学生活动：学生观看动画，专注听取关键指令。他们跟读、模仿核心句型，并用手势配合表达“直走”、“左转”、“右转”。学生尝试说出“Turnrightatthecinema.”等变式句。通过观察教师在地图上的演示，初步建立指令与空间动作的关联。

即时评价标准：1.能否准确模仿句子的语音语调。2.在做手势时，方向是否正确无误。3.在替换地点词造句时，句子结构是否完整（动词+方向+at+地点）。

形成知识、思维、方法清单：★指路核心动词短语：Gostraight./Turnleft./Turnright.教学提示：需配合强烈手势和图示，建立条件反射。▲方位参照点的表达：atthe+[地点]。这是让指令变得可执行的关键，避免指路模糊。方法：视听结合输入。通过动画情境整体感知，避免孤立记句子。

任务二：地图上的“指令执行官”——听音画线

教师活动：教师分发标有A、B起点，但路线空白的简单地图给每个学生。教师扮演导航员，描述一条路线：“StartfromA.Gostraight.Turnrightatthehospital.Gostraightagain.Thedestinationisonyourleft.”（从A点出发。直走。在医院右转。再直走。目的地就在你的左边。）语速适中，每句重复一遍。描述后，教师说：“Now,useyourcoloredpentodrawtherouteonyourmap.Let’sseewhoisthebest‘directionfollower’!”（现在，用你的彩笔在地图上画出路线。看看谁是最棒的“指令执行官”！）巡视查看学生画线情况。

学生活动：学生集中注意力听教师的语音指令，并在个人地图上用彩笔同步画出相应的行进路线。这是一个将听觉信息转化为视觉路径的过程。

即时评价标准：1.画出的路线终点是否准确抵达目标位置附近。2.拐弯点是否发生在正确的地标处（如医院）。3.路线是否连贯，没有不必要的折返。

形成知识、思维、方法清单：★“onyourleft/right”表示目的地方位。教学提示：此短语用于描述到达终点时目标相对于行进者的位置，与“turnleft”表动作不同，需对比强调。思维：空间转换与听力解码。训练学生将连续的、线性的语言信息，在脑中转化为空间图像并输出。易错点：混淆“turnleft”与“ontheleft”。可通过提问“一个叫你做什么？一个描述什么？”来辨析。

任务三：合作拼图——排列正确的指路顺序

教师活动：教师将一段完整的指路对话拆解成4-5个打乱顺序的句子卡片（如：A:Excuseme,howcanIgettothemuseum?B:Sure./It’snexttothepark./Gostraightandturnleftatthecinema./You’rewelcome.），分发给各小组。任务要求：“Workingroups.Putthesesentencesinthecorrectordertomakeapoliteandclearconversation.”（小组合作。把这些句子排成一段礼貌、清晰的对话。）教师鼓励学生思考：“Whichsentenceshouldbethefirst?Whatcomesafteraskingtheway?”（哪句应该是第一句？问路之后该说什么？）

学生活动：小组成员共同阅读句子卡片，讨论对话的合理逻辑顺序（问候/问路-回应/开始指路-具体路径-结束语）。他们动手排列卡片，并尝试按顺序朗读出来。

即时评价标准：1.小组能否达成共识，而非个人独断。2.排列出的顺序是否符合“问路-指路-致谢”的基本交际逻辑。3.指路的具体步骤（直走-拐弯）顺序是否合理。

形成知识、思维、方法清单：★问路指路对话的基本语篇结构：Excuseme…→Sure./Go…→Thankyou!→You’rewelcome.教学提示：渗透交际礼貌用语，使对话更真实、完整。思维：语篇逻辑建构。超越单句，理解对话作为一个整体如何起承转合。方法：合作探究。通过拼图任务，让学生在讨论中自己发现语言使用的内在规律。

任务四：我是小向导——半开放情景对话

教师活动：教师在白板上展示一幅细节更丰富的街区地图，并设定两个固定角色：“Tourist”（游客，起点固定）和“Guide”（向导）。教师提供2-3个不同的目的地选项。对全班说：“Now,chooseonedestination.Inpairs,oneisthetouristaskingtheway,theotheristheguidegivingdirections.Youcanusethesentencesontheblackboard,butyouneedtothinkabouttherealrouteonthisbigmap.”（现在，选一个目的地。两人一组，一人是问路的游客，一人是指路的向导。可以用黑板上的句子，但要根据这张大地图思考真实路线。）教师巡视，对有困难的小组提供关键词提示（如：first,then,finally），或通过提问引导：“Wherewillyouturn?Whatcanyouseethere?”（你们将在哪里转弯？在那里能看到什么？）

学生活动：学生结对练习。扮演游客的学生需构思礼貌的问句；扮演向导的学生需观察地图，规划合理路径，并组织语言进行描述。他们可以指图说明，进行完整的对话排练。

即时评价标准：1.对话是否包含完整的开头和结尾。2.指路的路径在地图上是否可行。3.语言表达是否基本连贯，即使有停顿或小错误，但不影响理解意图。

形成知识、思维、方法清单：▲路径规划思维。指路不仅是翻译动作，更是基于地图的最优或合理路径选择。方法：情境化角色扮演。在接近真实的交际压力下，综合运用所学。核心能力：初步的语言综合输出能力。将词汇、句型、逻辑、礼貌融合在一个交际任务中。

任务五：“信息差”挑战赛——真实沟通

教师活动：教师组织一个“信息差”游戏。将学生分为A、B两大组。每组拿到一张相似但部分地点和路径标注不同的地图（对方地图有自己缺失的目的地信息）。任务目标：通过用英语问路，在本组地图上找到并标记出对方地图上的2个秘密地点。教师宣布规则：“YoucanonlyuseEnglishtoaskandanswer.Nopointingatthemapdirectly!Let’sseewhichgroupfindsalltheplacesfirst.”（只能用英语问答。不能直接在地图上指！看看哪组先找到所有地点。）

学生活动：学生需要主动运用所学句型和对话结构，与另一组的成员进行跨组交流，通过有效的问答获取准确的方位信息，并在地图上进行标注。沟通的准确性和效率直接影响比赛结果。

即时评价标准：1.是否坚持使用目标语言进行交流。2.问路和指路的表述是否清晰，使对方能成功标记。3.小组成员之间是否有策略地分配了问不同地点的任务。

形成知识、思维、方法清单：★交际策略的初步运用：当没听清时，可以说“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”；确认信息时可以说“So,turnleftatthe…,right?”思维：在真实交际需求中解决问题。学习是为了使用，游戏创造了迫切的、有趣的“使用”需求。素养：沟通与协作。为了团队目标，必须进行有效沟通。

第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：

1.基础层：完成学习任务单上的“连线与填空”练习。将零散的指路指令与对应的图片连线；并补全一段简单的问路对话中的关键词（如straight,left,at）。

2.综合层：观看一段简短的街头问路短视频（无声或调低音量），根据画面中人物的手势和地标，小组合作，为视频配上一段合理的英语指路画外音。教师可以问：“Whatdoyouthinkheissayingatthismoment?”（你觉得他此刻在说什么？）

3.挑战层：创设一个新情境——“外星朋友来访”，他手中的地图标志与地球不同。请学生编写一份特别的、更具描述性的指路指南（例如：走到那个有高大蓝色标志的建筑处，然后…），挑战学生的应变与创造性表达能力。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自评或互评。综合层任务选取1-2个小组展示配音，师生从“指令清晰度”和“与画面匹配度”两方面点评。挑战层作品可课后收集，在班级“英语角”展示，作为拓展资源。

第四、课堂小结

教师引导学生进行自主总结：“Todaywe’velearnedtobegreathelpers.Canyoutellme,whatarethemostimportant‘tools’inyour‘direction-givingtoolbox’?”（今天我们学会了成为很棒的指路帮手。你能告诉我，你的“指路工具箱”里最重要的“工具”是什么吗？）鼓励学生用思维导图的形式在黑板上共同梳理：核心“动词指令”（Go/Turn）、关键“参照点”（atthe…）、描述“终点方位”（ontheleft）、以及对话“礼貌框架”。接着进行元认知反思：“IfyouareinarealcityandsomeoneasksyouthewayinEnglish,areyoumoreconfidentnow?Whatwouldyoudoifyoudon’tknowtheexactway?”（如果你在真实的城市里，有人用英语问路，你现在更有信心了吗？如果你不知道确切路线，你会怎么做？）最后布置分层作业：必做作业——录制一段指路音频，描述从自家小区门口到附近一个便利店的路线（可画简易图辅助）。选做作业——用手机地图APP（如切换至英文模式），查找从学校到本市一个博物馆的公交路线，并尝试用英文写下关键换乘步骤。预告下节课将进行“城市探险家”主题的对话展示与评价。

六、作业设计

基础性作业：1.听读教材对话三遍，并模仿录音语音语调。2.完成练习册中与本课核心句型相关的图文匹配和句子排序练习。旨在巩固课堂所学的最基础语言形式。

拓展性作业：1.“声音地图”：学生选择社区或校园中的一个熟悉路线，绘制简易地图，并用英语录制一段指路讲解。将音频二维码贴在地图上，形成一份可听的“声音地图”，次日与同桌交换聆听并跟随“行走”。2.编写一个简短的问路小对话，需包含至少三个转弯指令，并配上手绘插图。

探究性/创造性作业：1.“文化对比小调查”：通过网络或询问外教/亲友，了解在英语国家（如英国、美国）问路时，除了我们今天学的，还有哪些常用的地道表达或注意事项？（如使用“roundabout”、“blocks”等概念）。做一份简单的英文小贴士海报。2.“无障碍指路指南设计”：为一位“盲人”访客（假设）设计从校门口到图书馆的指路方案，思考除了语言，还可以如何描述得更安全、更细致（如：数步数、描述路面材质、声音线索等），培养同理心与精细化思维。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心指路动词短语：Gostraight./Turnleft./Turnright.此为祈使句，是发出指令的基本形式，需熟练掌握发音和意义。

★2.关键方位介词短语：atthe+[地点名词](如atthecinema,atthehospital)。此结构用于精确说明动作（拐弯）发生的位置参照点，是保证指令清晰无误的核心，考试中常作为连词成句或情景填空的考点。

★3.目的地方位描述：It’sonyourleft/right./It’snexttothe[地点].用于描述到达终点时目标物的位置，与“turnleft”表动作进行区分。易混淆点，需通过情境对比练习强化。

▲4.问路指路对话框架：Excuseme,whereis…/howcanIgetto…?→(Sure.)Go…Turn…atthe…→Thankyou!→You’rewelcome.这是一个完整的微型语篇，掌握其结构有助于在口语交际和书面补全对话中得体应对。

★5.地点名词复习与整合：postoffice,cinema,hospital,bookstore,museum,library等。这些词汇是指路对话中的核心“坐标”，需做到听、说、读、看（认标志）四会。

▲6.序数词概念初步渗透：在复杂指路中可能用到“thefirst/secondcrossing”（第一个/第二个路口），可作为拓展提供给学有余力的学生，丰富表达层次。

★7.“看”（Viewing）地图的能力：能够识别简单地图上的基本要素（道路、建筑物图标、起点、终点），并能将语言指令与地图路径相互转换。这是实现学科实践的关键能力。

▲8.交际策略提示：没听清时可说“Pardon?”或“Couldyoupleaserepeatthat?”；确认信息可说“So,turnleftatthe…,right?”。这些策略能保证沟通顺畅，体现语用意识。

★9.语音语调注意点：指路时，语调应平稳、清晰，在关键方位词（left,right,atthe…）上可稍有重读或停顿，以引起听者注意。

▲10.文化小贴士：在不少英语国家，人们指路时除用地标外，也常用“blocks”（街区）作为距离单位，如“It’stwoblocksaway.”（过两个街区）。了解此点有助于理解更丰富的真实语料。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课以“地图”为贯穿始终的视觉支架和任务载体，有效支撑了“空间逻辑思维”目标的落实。从课堂观察和任务完成情况看，大部分学生能够运用核心句型进行简单指路对话，表明知识与应用目标基本达成。在“信息差”挑战赛中，学生表现出真实的沟通意愿，说明情感态度目标得以激发。然而，部分学生在组织多步骤指令时仍显犹豫，需要依