苏教版小学数学一年级下册《认识几十几》核心素养教学设计

苏教版小学数学一年级下册《认识几十几》核心素养教学设计一、教学内容与课标解读【基础】本课教学内容源自苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第四单元第一课时“认识几十几”。该单元是“数与代数”领域的重要组成部分，是在学生已经熟练掌握20以内数的认识、会计算20以内不进位加法和不退位减法的基础上进行教学的2。本课旨在将学生的数域从20以内拓展至99以内，核心任务是引导学生经历由具体数量抽象出数的过程，理解两位数的组成，初步感悟位值制与十进制计数法的基本原理。【重要】【热点】依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，本课教学需紧扣“数与运算”主题，突出核心素养导向。课标在第一学段“数与运算”主题中明确提出，要引导学生“理解数的意义、表示方法及大小关系，形成初步的数感和符号意识”5。本课正是落实这一要求的关键载体。教学不能仅停留在会数数、会读写的技能层面，而应深入挖掘“计数单位”的核心地位，让学生深刻体会“十”和“一”作为计数单位的作用，感悟“满十进一”的位值原则，这是培养数感和发展抽象能力的重要基石2。同时，本课也是后续学习100以内加减法口算与笔算，乃至更大数认识的概念基础，具有承上启下的关键作用。二、教材分析与处理（一）教材编排特点新教材在编排上充分体现了2022版新课标理念，具有鲜明的结构化特征。本单元教材在编排上主要有以下三个显著特点：1.突出计数单位的核心地位：教材通过“用小方块表示”“在计数器上拨一拨”等活动，将抽象的数与其组成的直观模型一一对应，反复强化“几个十和几个一”的概念，凸显“十”和“一”作为基本计数单位的意义2。2.重视数的建构过程：教材设计“逐次添1”的操作主线。从“19添上1是20”，到“29添上1是30”，再到“一十一十地数”得到整十数，最后到“几个十和几个一”组成几十几，完整呈现了两位数的动态建构过程，让学生经历“满十进一”的规则生成2。3.融合知识学习与应用：教材将数的认识、读写、组成与简单的加减法意义（如21=20+1）相结合，不仅巩固了数的概念，也为后续学习加减法算理埋下伏笔。（二）教学目标定位基于以上对教材和课标的分析，本课教学目标设定如下：1.【基础】经历数数的过程，能正确地数出100以内物体的个数，知道10个一是十，10个十是一百。2.【核心】理解几十几的组成，即几十几是由几个十和几个一组成的。掌握100以内数的读法和写法，明确数位（个位、十位）的概念及顺序。3.【重要】通过操作活动（摆小方块、拨计数器），经历从具体到抽象的思维过程，初步培养观察、操作、比较和抽象概括的能力，进一步发展数感。4.在探究活动中，体会数学与生活的密切联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和信心。（三）教学重难点【重点】理解几十几的组成，能正确读写100以内的数。【难点】理解“满十进一”的位值思想，特别是当个位满十时要向十位进一的规则，以及整十数（个位为0）的写法。三、学情分析一年级学生经过上学期的学习，已经积累了简单的数数经验，能够熟练点数20以内的物体个数，初步认识了“10个一是十”，并能进行简单的加减计算。他们的思维特点仍以具体形象思维为主，对抽象的数的概念理解需要借助直观材料的支撑3。在生活中，学生可能已经接触过100以内的数（如电梯楼层、商品价格、家人的年龄等），但这种认识是零散的、非结构化的。本课的学习，就是要将学生这些潜在的、零散的生活经验，转化为系统化、数学化的学科知识。学生在学习中可能遇到的困难在于：对计数单位“十”的理解不够深入，容易将“21”简单地看作数字符号，而难以将其与“2个十和1个一”建立起稳固的联系；对于“几十九”后面接哪个数的拐弯数，以及整十数的写法（尤其是为什么个位要写“0”占位）理解上存在认知障碍。四、教学准备教具：多媒体课件（包含教材主题图、动态演示小方块和计数器拨珠过程）、磁性黑板贴（大号小方块图、计数器图）、大的百数表挂图。学具：每人一套小方块学具（20个散装小方块，10个一条的方块条若干）、每人一个学具计数器。五、教学实施过程（核心环节）（一）激活经验，引入新知教师利用课件出示教材主题图——学校合唱队在舞台上排练的场景。画面上，有两排唱歌的学生（每排10人）和一位指挥的老师。师：同学们，看！学校合唱队正在排练呢。你们能用数学的眼光观察这幅图，并提出一个数学问题吗？（学生可能提出：唱歌的有多少人？舞台上总共有多少人？）师：今天这节课，我们就一起来数一数、认一认舞台上的这些数。让我们先来解决第一个问题：“唱歌的同学有多少人？”【设计意图】从学生熟悉的校园生活情境入手，不仅激发了学习兴趣，更重要的是引导学生在具体情境中抽象出数，体现了数学来源于生活的理念。让学生自己提问，培养了问题意识。（二）操作探究，建构概念1.教学“二十”，初步感知计数单位“十”。（1）数数抽象：学生通过看图数数，发现两排每排10人，加上领唱1人，一共是20人。教师板书：二十。（2）操作表征：引导学生用手中的小方块来表示这20人。学生在操作中发现，如果一个个数，需要20个小方块，比较麻烦。教师引导学生思考：怎样摆能让人一眼看出是20？从而引出“10个一小方块可以捆成1条（表示1个十）”的经验。（3）深化理解：学生在桌子上摆出2条小方块（每条表示1个十）。教师追问：“2条小方块就是几个十？”（2个十）“2个十是多少？”（二十）从而建立“2个十是20”的直观模型。教师板书：2个十是20。（4）计数器抽象：教师出示计数器，引导学生认识个位和十位。提问：“十位上的1颗珠子表示什么？”（1个十）“那么20应该在计数器上怎么拨？”学生在尝试中明确，要在十位上拨2颗珠子，个位上不拨珠。教师顺势讲解写法：十位上有2个十，就在十位写“2”，个位上没有珠子，就用“0”来占位，写作“20”。强调这里的“0”不能不写，它起到了“占位”的作用，表示个位上一个也没有。【非常重要】此环节实现了从“具体数量（人）”到“半抽象模型（小方块）”再到“抽象符号（计数器、数字）”的两次飞跃。小方块模型帮助学生理解“十”作为计数单位可以进行累加，计数器则将“位置”和“计数单位”联系起来，为理解位值制打下基础。2.教学“二十几”，理解“几个十和几个一”。（1）迁移类推：教师引导：“刚才我们数出了唱歌的同学，现在舞台上加上指挥的老师，一共有多少人？”学生很容易得出“21人”。教师板书：二十一。（2）自主探究：学生再次利用小方块和计数器表示21。学生发现：21是2个十和1个一组成的，可以用2条小方块和1个小方块表示；在计数器上，十位拨2颗珠，个位拨1颗珠。教师请学生上台展示，并引导写出21。（3）按群计数，逐次建构：教师以21为基础，利用课件或教具，在21的基础上逐次添1个小方块（或拨入1个珠子）。1.3.21添上1是22，22由2个十和2个一组成。2.4.22添上1是23……3.5.一直数到29。每添1，都让学生用“几个十和几个一”的语言描述新数的组成，并在计数器上动态演示拨珠过程。【难点突破】当数到29时，教师设疑：“29添上1是多少？”让学生独立思考并操作。学生通过摆小方块会发现，个位上的9个小方块再添1个就凑满了10个，这10个一又可以捆成1个十，这样原来的2个十加上新捆的1个十，就变成了3个十，也就是30。计数器上的变化同理，个位满10颗珠，要全部退去，并向十位进1颗珠。教师引导学生完整复述这一过程，并板书：29添上1是30，30由3个十组成。（4）知识迁移，认识整十数：接着，让学生从30开始，一十一十地数：30、40、50……一直数到90。每数一个数，都追问：“几个十？”并让学生用计数器表示。最后再追问：“90再添上一个十是多少？”引出“10个十是一百”，并简单介绍“百位”。【重要】这个过程是整节课的核心环节，通过“逐次添1”和“一十一十地数”两条线索，让学生完整经历自然数在计数单位“一”和“十”两个层面上累加与转化的过程，深刻理解十进制计数法的核心——满十进一。6.开放探究，认识几十几。教师把数轴的主动权交给学生：“请你们从90开始，继续一个一个地往下数，在计数器上拨一拨，看看会有什么新的发现？”学生小组合作，从90开始，数出91、92……99。当数到99时，再次制造冲突：“99添上1是多少？”引导学生运用“满十进一”的规则，推理出99添上1是100（10个十），为后续学习做铺垫。（三）巩固练习，内化新知1.基本练习：看计数器读数、写数（教材中的练习题）。先让学生独立完成，再全班交流，重点说说每个数的组成。2.操作练习：老师说一个数（如四十五、六十七），学生在计数器上拨出，并说说自己是怎样拨的。3.变式练习：课件出示几组小方块（整条和单个混合），让学生快速说出总数，并说说理由。例如：4个整条和8个单独方块，表示48。4.【高频考点】游戏：“你说我猜”。一人描述数的组成（如：这个数由3个十和5个一组成），另一人猜数。或者一人说数，另一人用“几个十和几个一”来描述。（四）联系生活，拓展应用师：其实，几十几这样的数在我们生活中随处可见。你能用今天学的知识，来说一说生活中在哪里见过它们吗？（学生举例：妈妈的年龄36岁、我的鞋码是32、这本书有98页、我家住在一单元302室……）教师展示课前搜集的素材：超市价格标签、电梯按钮、日历等，引导学生读出上面的数，并随机提问其组成。【设计意图】将数学学习回归生活，让学生感受到数的应用价值，体会用数学的眼光观察世界，进一步激发学习兴趣，培养初步的应用意识。（五）全课总结，回顾反思师：同学们，今天这节课我们一起走进了数的世界，认识了“几十几”。回顾一下，我们是怎样学习这些新朋友的？通过摆小方块、拨计数器，我们发现了什么重要的规律？引导学生总结出：几十几都是由几个十和几个一组成的；数数的时候，满十就要向前一位进一；每个数字在不同的位置上，表示的大小是不一样的。【设计意图】帮助学生梳理知识脉络，构建认知结构，同时回顾学习方法，提升元认知能力。六、板书设计左侧（核心概念区）：几十几的组成2个十是202个十和1个一是213个十是30中间（演示区）：（贴小方块图）（画计数器图）右侧（规律区）：【重要】满十进一几个十和几个一组成几十几七、作业设计1.【基础作业】完成数学练习册相关习题。2.【实践作业】小小调查员：回家后，找一找家里的三种物品，看看它们的包装盒或说明书上有没有100以内的数，记录下来，并跟爸爸妈妈说一说这个数是由几个十和几个一组成的。3.【拓展作业】创意摆摆乐：用画图的方式，画出一种你喜欢的图案（比如小树、房子），但图案必须由小方块（可以画成格子）组成，并计算出你一共用了多少个小方块，写出这个数。八、教学反思（预设）本课教学设计力求将新课标的理念转化为具体的教学行为。通过创设真实情境，让学生在解决“有多少人”的问题中自然地产生学习需求。操作活动的设计层层递进，由“扶”到“放”，特别是“逐次添