小学英语三年级下册《Unit 3 Eat well》听说启蒙课教案

小学英语三年级下册《Unit3Eatwell》听说启蒙课教案一、课标分析与教材解读：确立“学为中心”的素养导向【基础】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，坚持工具性与人文性的统一。在语言能力层面，注重培养学生的听、说、读、看、写等基本技能，特别是在起始年级强化语音感知和口语交际能力。在文化意识层面，旨在通过饮食话题，引导学生了解中西方餐饮文化的差异与共通之处，形成健康饮食的观念和国际视野。在思维品质层面，通过观察、比较、分类、推理等活动，激活学生的思维，从对食物的感性认识逐步过渡到理性分析。在学习能力层面，强调兴趣激发和习惯养成，鼓励学生通过模仿、体验、合作等方式，在“做中学”。【热点】本课选自小学英语三年级下册第三单元“Eatwell”，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，具体涉及“生活与学习”中的“饮食与健康”以及“人际沟通”中的“个人喜好与情感表达”。本课为单元的第一课时，标题为“Listen，pointandrepeat.Drawandsay.”，这是一个典型的听说启蒙与动手实践相结合的板块。它不仅是整个单元的词汇和句型导入课，更是激活学生关于食物已有知识储备、建立音义形初步关联的关键课时。根据新课标对语音知识的要求，三年级学生应能够感知字母在单词中的发音，进行简单的拼读；而“Drawandsay”环节则体现了“做中学”的理念，鼓励学生将语言学习与艺术表达、动手能力进行跨学科融合。......析】本课时内容主要分为两大板块：第一部分“Listen，pointandrepeat”聚焦于核心食物词汇的音、形、义的输入与匹配。教材通过一幅生动的主题图（通常是在餐厅、厨房或野餐场景），呈现了本单元的核心词汇，如hamburger，sandwich，tomato，egg，milk，juice等。录音材料不仅包含这些单词的标准发音，还隐含着可数名词与不可数名词的单复数变化（如anegg，tomatoes）。第二部分“Drawandsay”则是语言输出与创意实践环节，要求学生画出自己喜欢的食物，并运用核心句型“Ilike...”或“Idon‘tlike...”进行介绍。这一环节将语言学习从单纯的模仿提升到了个性化表达的高度，充分体现了以学生为主体的教学理念。二、学情分析：基于KWL模式的学前诊断【非常重要】本课教学对象为小学三年级学生。他们经过两年的英语学习，已经具备了一定的课堂常规意识和简单的英语指令反应能力，对英语学习保持着较强的好奇心和模仿能力。针对本课“饮食”主题，我采用KWL（Know，Wanttoknow，Learned）思维工具进行了课前调查，以便精准定位教学起点。like...like...大部分学生在日常生活中或通过学前教育、前序英语课（如二年级学习过水果、饮料等简单词汇），已经接触过部分食物词汇。调查显示，超过80%的学生能够听懂并说出“hamburger，milk，juice，egg，apple，banana”等高频词。学生能够用简单的“Ilike...”表达喜好，但对“Idon’tlike...”的否定表达尚不熟练。学生对食物的认知主要停留在“味道好”的浅层层面，如“Hamburgerisyummy”。（二）想知（Wanttoknow）：通过问卷调查和课堂访谈发现，学生对以下内容表现出浓厚兴趣：1.如何用英语表达更多他们爱吃的中式食物（如dumplings，noodles）；2.外国的小朋友一日三餐具体吃什么；3.如何区分“一个鸡蛋”和“多个鸡蛋”的说法；4.对“Drawandsay”环节表现出极高的期待，他们渴望能像小画家一样展示自己的作品并用英语介绍。（三）待知与应对策略：学生对本课即将学习的“sandwich，tomato”等词的准确发音，特别是多音节词的连读存在畏难情绪。同时，学生对可数名词（如tomato—tomatoes）的复数变化规则缺乏系统的认知。因此，本课教学必须在真实、有趣的情境中进行大量的、有意义的听音模仿和口语操练，借助图片、实物、TPR（全身反应法）等手段化解难点，并在“Drawandsay”的产出环节提供充足的语言支架，帮助学生实现从模仿到创造的跨越。三、教学目标设定：指向核心素养的层级递进基于以上课标、教材与学情分析，设定本课时教学目标如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心食物词汇：hamburger，sandwich，tomato，egg，milk，juice，bread，fish（根据教材实际补充，此处以常见词为例），并能初步关注可数名词的复数形式（如tomatoes，eggs）。......【基础】学生能够听懂、会说核心功能句型：“Ilike...”和“Idon’tlike...”，并能用简单的理由进行补充（如It‘syummy/sweet/good）。3.【重要】学生能够感知并模仿录音的语音、语调，准确指出所听到的单词对应的图片，做到“音—义—图”的快速匹配。（二）文化意识目标1.学生能够了解中西方的代表性食物（如hamburger与dumplings），初步感知饮食文化的多样性。2.【热点】在“健康饮食”的大观念引领下，引导学生懂得不偏食、不挑食，尝试各种有营养的食物，初步建立“均衡饮食”的概念。（三）思维品质目标1.通过观察主题图，培养学生的观察能力和信息提取能力（Who，Where，Whatfood）。2.通过对食物进行分类（水果、主食、饮料），培养学生的归纳与分类思维。3.通过“Drawandsay”环节，鼓励学生进行个性化表达，培养创造性思维。（四）学习能力目标1.培养学生认真倾听、大胆模仿、积极合作的学习习惯。2.【高频考点】初步运用自然拼读法（如/t/tomato，/dʒ/juice）辅助单词记忆，提升自主学习单词的能力。3.通过“教学评一体化”设计，引导学生根据评价标准进行自评和互评，成为评价的主人。四、教学重难点与准备（一）教学重点1.核心食物词汇的音、形、义掌握，特别是多音节词sandwich和以es结尾的tomatoes的发音与拼写意识。......功能句型“Ilike.../Idon’tlike...”在真实语境中的初步运用。（二）【难点】教学难点1.可数名词与不可数名词的初步感知及可数名词复数的正确表达（如twoeggs，sometomatoes，但不强行灌输语法概念，重在模仿使用）。....否定句“Idon‘tlike...”的自然流畅表达，特别是“don’t”的发音及与后面动词的连读。3.在“Drawandsay”环节中，将词汇与句型进行综合运用，进行有条理的介绍。（三）教学准备1.多媒体课件（PPT）：包含本课主题图、单词动画、课文录音、chant视频、各国美食文化短片等。2.教具：食物单词卡片（图文并茂）、可的磁性食物贴纸、实物模型（如塑料水果、汉堡）、评价用的“小厨师帽”贴纸。3.学具：学生每人一张白纸、一盒彩笔、一张小组调查表。4.板书设计：磁力黑板，用于呈现核心句型和单词卡片。五、【核心】教学实施过程：感知—体验—应用—创新（一）热身与导入（WarmupLeadin）：激活旧知，营造氛围（5分钟）1.GreetingFreetalk：师生用英语互致问候。教师通过播放一段轻快的英文歌曲《Whatdoyouliketoeat？》的动画视频，学生边唱边做简单的律动。这首歌曲旋律欢快，歌词中包含了部分学生已知的食物词汇，如apple，banana，能够迅速将学生的注意力吸引到课堂，并激活关于食物的词汇网络。2.情境创设：歌曲结束后，教师利用课件呈现本单元的主情境图（一个热闹的美食广场或家庭聚餐场景）。教师提出问题引导学生观察：“Look！Wherearethey？Whatcanyousee？Wow，somuchfood！”引导学生用中文或简单的英文说出图中的信息，如“汉堡”、“牛奶”。教师顺势揭示本课课题：“Today，wearegoingtolearnaboutfood.Wearegoingto‘Eatwell’！”板书课题Unit3Eatwell。（二）听力输入与指图匹配（Listen，pointandrepeat）：音义结合，建立认知（12分钟）1.第一遍听音指图（整体感知）：教师播放本板块的录音，要求学生只是认真听，并跟随录音在课本的主题图中指出所听到的食物。这一遍的目的是让学生将抽象的声音信号与具体的图像建立初步联系。【基础】教师巡视指导，确保每一个学生都能跟上节奏。2.第二遍听音重复（聚焦核心）：教师再次播放录音，采用“暂停—指图—领读—模仿”的方式逐词学习。每播放一个单词，教师先让学生在自己的课本上指出来，然后教师举起相应的大词卡，通过自然拼读法进行教学。例如教授“tomato”时，教师引导学生：“/t/，/t/，to；/ma:/，/ma:/，ma；/təʊ/，/təʊ/，to。Tomato.”通过拆音、拼音，降低长词难度。对于复数形式“tomatoes”，教师可出示一张图片（一个西红柿）说“tomato”，再出示一堆西红柿的图片说“tomatoes”，让学生通过视觉直观感知数量的变化，并引导学生模仿“es”的发音。3.重点词汇操练（游戏化学习）：【高频考点】“大小声”游戏：教师大声读单词，学生小声读；教师小声读，学生大声读。这不仅能集中学生注意力，还能在高声朗读中强化记忆。“看口型猜单词”：教师只做口型不出声，学生根据口型猜测单词并大声说出来。此活动能迫使学生关注发音的细节，如/m/的闭唇，/s/的舌尖位置。“What‘smissing？”游戏：教师在黑板上贴出45张单词图片，让学生闭上眼睛后迅速拿走一张，再让学生睁开眼睛说出“What’smissing？”。此活动能有效巩固单词的形义对应。4.听音辨音与排序：教师在黑板上打乱顺序贴出单词卡，然后播放录音中的任意三个单词，要求学生根据听到的顺序给单词卡标号。这是将听力理解从单一词汇提升到信息序列处理的有效训练。（三）情境操练与句型输入（Practice）：由词入句，表达喜好（10分钟）1.教师引导示范：教师指着黑板上的食物图片，用夸张的表情和动作说出自己的喜好：“Mmm！Ilikehamburgers.It‘syummy.”然后在黑板上画一个笑脸。接着，指着一块姜或学生不太喜欢的蔬菜图片，做出皱眉的表情说：“Oh，Idon’tlikeonions.Yuck！”并在黑板上画一个哭脸。通过肢体语言和面部表情，让学生一目了然的理解“like”与“don‘tlike”的含义。2.【重要】机械操练（Drills）：跟读模仿：教师领读句子“Ilikemilk.”“Idon’tlikemilk.”学生分组、分男女跟读，注意纠正“don‘tlike”的连读现象。......：教师快速闪现食物图片，学生快速起立说出句子“Ilike...”或“Idon’tlike...”。这既是词汇的快速反应，也是句型的初步自动化输出。3.听力活动“Listenanddraw”：教师利用课本上的配套练习或自制练习纸，朗读一小段话，如：“Ilikebreadandmilk.Idon‘tlikeeggs.”要求学生在听到的食物图片下方画出笑脸或哭脸。这不仅检验了学生的听力理解能力，也自然过渡到了下一个环节。【高频考点】这一活动将听、画、思结合起来，是过程性评价的重要一环。....Doasurvey（小调查）：学生在小组内活动，每人手持一张简易表格，上面印有本课的部分食物图片。学生用句型“Doyoulike...？”向组员提问，并根据回答在对应的图片下打勾（√）或叉（×）。教师需提前示范问答，并强调在真实交流中要注意礼貌和倾听。这个活动将句型从第一人称扩展到第二人称，增加了交际的真实性。（四）动手实践与创意表达（Drawandsay）：个性展示，语用输出（10分钟）1.任务发布与示范：教师展示自己事先画好的一幅“MyFavoritePlate”的画，画中有自己喜欢的食物，如一个汉堡、一个西红柿和一杯果汁。教师指着画进行示范性介绍：“Look！Thisismyplate.Ilikeahamburger.It’snice.Iliketomatoes.Yummy！AndIlikejuice.Idon‘tlikemilk.”清晰的示范为学生搭建了表达的脚手架。2.【热点】学生创作：学生拿出白纸和彩笔，画出自己的“理想餐盘”或“我最喜欢的食物”。教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松的创作氛围。在此过程中，教师巡回指导，并用英语与学生进行简单交流，如：“Oh，youdrawanegg.Doyoulikeeggs？”这既是关怀，也是个别的语言输入。3.【难点突破与展示】Say环节：.........rk：同桌两人一组，互相介绍自己的画作。介绍前，教师通过PPT给出语言支架：“Hello，I’m...Look！Ilike...Idon‘tlike...Thankyou！”同桌互说，确保每个孩子都有开口的机会。Classpresentation：请几位“小画家”上台，利用实物投影仪展示自己的画作，并向全班同学介绍。教师引导台下学生认真倾听，并在介绍结束后给予掌声鼓励。4.即时评价：教师根据事先公布的评价标准（声音响亮、句子正确、内容完整），对上台展示的学生进行鼓励性评价，如授予“最佳表达奖”贴纸。（五）文化渗透与情感升华（Extension）：走向生活，健康育人（3分钟）1.文化对比：教师播放一段约1分钟的短视频，内容为中国小朋友吃饺子和面条的场景，以及外国小朋友吃汉堡和三明治的场景。教师引导学生发现：“InChina，welikedumplingsandnoodles.IntheUKandtheUS，theylikehamburgersandsandwiches.Differentfood，allyummy！”让学生感受饮食文化的多元。2.【非常重要】情感教育：教师指着刚才大家画的各种食物，提出问题：“Shouldweonlyeathamburgers？Shouldwealsoeattomatoesandeggs？”引导学生明白，健康的身体需要各种各样的食物，“Eatwell”不仅仅是吃得好、吃得美味，更要吃得健康，做到均衡饮食。最后，全班齐读一句朗朗上口的口号：“Eatwell，behealthy！Growwell，bestrong！”六、板书设计：思维可视化工具的应用板书采用“思维导图”与“句型框架”相结合的方式，设计如下（左侧为主板书，右侧为生成区）：（黑板正上方）：Unit3Eatwell（Listen，pointandrepeat.Drawandsay.）（左侧核心词汇区——脑图形式）：中心画一个大的盘子，盘子上发散出三条线：一条线指向“主食”分支，贴上hamburger，sandwich，bread的图片词卡。一条线指向“蔬菜/蛋类”分支，贴上tomato，egg的图片词卡。一条线指向“饮品”分支，贴上milk，juice的图片词卡。（在tomato和egg词卡下方，用红笔标注“es/s”，暗示复数，但不做过多讲解）（右侧核心句型区）：...一个笑脸，旁边写上：Ilike...画一个哭脸，旁边写上：Idon’tlike...下方画一个对话框，作为学生展示时随时生成的句子展示区。此板书设计利用脑图（MindMap）将食物进行分类汇总，使零散的词汇结构化、逻辑化，便于学生记忆和提取1。七、【重要】教学评价设计：教学评一体化本课坚持“教—学—评”一致性的原则，将评价贯穿于教学的全过程。（一）形成性评价（课堂嵌入式评价）1.对词汇学习的评价：在“Listen，pointandrepeat”环节，通过观察学生指图的速度和准确度，以及模仿发音的到位程度，判断其对音义形的掌握情况。对于发音标准、反应迅速的学生，及时给予口头表扬（Goodjob！Perfectpronunciation！）或贴纸奖励。2.对句型运用的评价：在“Doasurvey”和“Pairwork”环节，教师深入小组，倾听学生的对话，利用评价量表进行记录。评价维度包括：是否主动开口、发音是否清晰、句型使用是否正确、是否运用了非语言（表情、手势）辅助交流。3.对展示环节的评价：在“Drawandsay”展示环节，采用“师评+互评”的方式。教师引导学生作为小评委，从“声音响亮”、“句子正确”、“介绍完整”三个维度，用举手表决或贴星星的方式对展示者进行评价。（二）表现性评价（大任务评价）本课时的“Drawandsay”实际上是一个微型的表现性任务。参照GRASP原则设计评价量规1：评价维度★★★★★(优秀)★★★(良好)★(需努力)语言表达能流利、准确地使用23个句子介绍自己的画作，语音语调自然。能基本正确地使用12个句子进行介绍，有个别发音错误但不影响理解。在教师或同学帮助下，能说出零星的单词，无法构成完整句子。内容创意画作内容丰富，包含了3种以上食物，色彩鲜明，有个人创意。画作包含了23种食物，涂色基本完整。画作内容单一，涂色潦草。交流自信声音响亮，面带微笑，有适当的肢体语言，与观众有眼神交流。声音较小，能完成介绍，但缺乏自信和眼神交流。不敢上台，或在介绍时完全背对观众，声音微弱。八、【高频考点】课堂练习与作业设计（一）课堂练习1.“Listenanddraw”：听录音，根据录音内容在相应的食物图片下画笑脸或哭脸。2.“Doasurvey”：