小学三年级英语上册Module 5 Food Unit 3 Whats your favourite food 教案

小学三年级英语上册Module5FoodUnit3What’syourfavouritefood?教案

  一、深度教材与学情分析

  本单元隶属于“食物”主题范畴，是小学三年级学生系统接触与日常生活密切相关的饮食话题的初始单元之一。教材以“Fuelup”（补充能量）为隐喻，巧妙地传递了食物与能量、健康之间的基本联系。从语言知识序列看，学生在前期已掌握简单的问候、颜色、数字及学校用品等词汇和“Thisis…”“Ihave…”等基础句型，为本单元学习关于食物喜好的表达奠定了初步的语言和心理基础。

  本课时（Unit3）作为本模块的巩固与拓展应用环节，核心语言功能是询问并表达对食物的喜好。核心句型为“What’syourfavouritefood?Myfavouritefoodis…/Ilike…”。词汇方面，将复现并深化对“meat,rice,noodles,fish,milk”等基本食物类名词的理解与运用，并可能适度拓展如“apple,banana,egg”等学生已接触或易理解的同类词汇，以丰富表达。文本通常以对话、歌曲或游戏形式呈现，强调在真实或模拟真实的情境中进行交际。

  从学情角度剖析，三年级学生处于语言学习的关键启蒙期和兴趣高涨期。其认知特点具体表现为：第一，形象思维主导，对色彩鲜艳、形象具体的实物或图片反应积极，但注意力可持续时间相对有限，易受干扰。第二，模仿能力强，敢于开口，但语言积累有限，在组织完整句子时可能存在困难，易出现中英文夹杂或单词罗列的现象。第三，具有强烈的活动参与意愿和表现欲，对游戏、歌曲、角色扮演等动态学习方式抱有极高热情。第四，开始形成初步的社交意识，愿意与同伴进行简单交流，这为开展配对或小组活动提供了心理基础。然而，学生个体差异亦开始显现，在词汇量、发音准确度、学习策略和自信心方面存在分化。

  因此，本教学设计将立足于“兴趣引领、情境驱动、活动夯基、交际为本”的原则，着力创设一个贯穿始终、贴近学生经验的“班级美食节”大情境，通过多模态输入、阶梯性操练、合作性任务及跨学科融合，引导学生在做中学、在玩中用，从而达成语言知识的内化、语言技能的提升以及文化意识与健康生活观念的初步萌芽。

  二、融合核心素养的多维教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，结合本单元内容与学生实际，设定以下教学目标：

  （一）语言能力

  1.听力理解：能在图片、动作的提示下，听懂关于食物喜好的简单对话及指令，如“What’syourfavouritefood?”“Pointtothenoodles.”

  2.口语表达：能较为准确地用“What’syourfavouritefood?”进行提问，并能用“Myfavouritefoodis…/Ilike…”表达个人食物偏好，语音语调基本达意。

  3.阅读理解：能借助图片认读本课核心食物词汇及主要句型，理解简单对话的大意。

  4.书面表达：能在范例和图片的帮助下，正确抄写或填写核心词汇及句型，完成简单的调查表或菜单设计。

  （二）文化意识

  1.通过了解中西方一些典型食物的名称（如noodles,hamburger），初步感知饮食文化的多样性。

  2.在讨论食物喜好时，能初步意识到应尊重他人的不同选择，培养包容态度。

  3.通过简单讨论健康食物与不健康食物，萌芽均衡饮食、健康生活的初步观念。

  （三）思维品质

  1.通过食物分类（如主食、饮品、水果等）、喜好统计等活动，发展初步的观察、比较和归类能力。

  2.在完成“为班级美食节推荐菜谱”等任务时，激发简单的联想与创造思维。

  3.通过分析“Whydoweneedfood?”等启发性问题，引导进行初步的因果思考。

  （四）学习能力

  1.在小组调查、游戏竞赛等活动中，逐步培养合作学习、积极参与的意识与能力。

  2.学会利用单词卡片、情境图片、多媒体资源等多种工具辅助学习和记忆。

  3.通过课堂评价与自我反思，保持对英语学习的兴趣和信心，愿意尝试运用所学进行表达。

  三、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.掌握并熟练运用核心句型“What’syourfavouritefood?”及其答句“Myfavouritefoodis…/Ilike…”进行基本的口语交际。

  2.正确听说、认读本课涉及的核心食物词汇（meat,rice,noodles,fish,milk等），并能在情境中建立音、形、义的关联。

  教学难点：

  1.“favourite”一词的发音（/ˈfeɪvərɪt/）对三年级学生有一定挑战，需通过分解音节、多次模仿来突破。

  2.在真实或模拟真实的交际中，学生能流畅、得体地发起关于食物喜好的问答，并可能涉及词汇的灵活替换与句型的完整使用。

  3.对“Myfavouritefoodis…”与“Ilike…”两种表达方式的异同有初步感知，并能根据情境选择使用。

  四、教学准备与资源整合

  （一）数字化资源

  1.交互式白板课件：包含热身歌曲视频、高清食物图片动画、拖拽分类游戏、对话音频、虚拟调查图表等。

  2.原版课文录音与动画视频。

  3.轻快的背景音乐（用于活动过渡与情境营造）。

  （二）实体化教具与学具

  1.实物或高度仿真的食物模型（如苹果、香蕉、米饭模型、鱼玩具等）。

  2.大幅“班级美食节”主题海报作为情境背景板。

  3.核心词汇图卡与句型条卡（可粘贴于白板）。

  4.学生用小组调查记录表（含食物图片与简单文字选项）。

  5.彩色卡纸、彩笔等，用于制作“我的推荐菜单”。

  6.奖励贴纸（食物形状），用于即时评价。

  （三）环境布置

  将教室部分区域布置成“美食展示角”，张贴各类食物图片，营造主题氛围。

  五、教学实施过程详案（总计约90分钟，分两课时）

  第一课时：感知与初构（40分钟）

  环节一：情境启动，歌曲热身（约5分钟）

  1.师生共唱，激活旧知：教师播放一首与食物相关的经典英文儿歌，如“AppleRound,AppleRed”或自编的“FoodSong”（融合已学颜色、数字）。师生共同跟唱并做简单动作。唱毕，教师手持一个“魔法食物篮”（内装部分食物模型），神秘地说：“Look!Ihaveamagicbasket.Therearemanyyummythingsinit.Theycangiveusenergy!Today,wearegoingtoprepareforourClassFoodFestival!让我们一起为班级美食节做准备吧！”

  2.揭示目标，明确任务：教师指向“班级美食节”海报，用中文简要解释：“要想成功举办美食节，我们需要先了解大家最爱吃什么，然后一起设计菜单。这节课，我们就来学习如何用英语询问和回答‘你最喜欢的食物是什么？’”

  （设计意图与素养聚焦：通过韵律感强的歌曲迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，并在歌声中无意识复现相关词汇。创设“班级美食节”这一整体情境，赋予语言学习真实的目的和趣味，激发内在动机。明确告知学习目标，使学生带着任务投入学习，提升学习的目的性。）

  环节二：词汇呈现，音义结合（约12分钟）

  1.魔法闪现，感知新词：教师从“魔法篮”中逐一变出（拿出）食物模型（rice,noodles,fish,meat,milk），每次呈现时，配合夸张、有趣的拟声词或动作（如拿出鱼时做游泳状），并用清晰、慢速的语调说出单词三遍：“Rice,rice,rice.It’srice.”引导学生集体模仿跟读、个别读。

  2.多模联动，强化认知：在白板上同步展示该食物的高清大图，并出现单词的图文卡片。点击图片可发出单词读音。教师采用多种方式操练：全班读、小组开火车读、男女生比赛读、高低声读等。

  3.游戏巩固，“闪电指认”：将食物模型或大图卡摆放在讲台。教师快速说出一个单词，两名学生代表迅速跑到讲台指出或拿起相应物品。速度逐渐加快。也可进行“What’smissing?”游戏，藏起一张图卡，让学生猜缺了哪种食物。

  4.初步分类，渗透思维：教师引导学生观察这些食物：“Someareforlunchordinner,likerice,noodles,meat,fish.Somearefordrink,likemilk.”在白板上进行简单的拖拽分类，不要求掌握分类词汇，仅作思维引导。

  （设计意图与素养聚焦：利用实物、动作、声音等多感官通道输入词汇，符合儿童认知规律，加深印象。游戏化操练保持学习兴奋度，在竞争中巩固音义联系。简单的分类活动悄然渗透思维训练，将语言学习与认知发展相结合。）

  环节三：句型导学，意义建构（约15分钟）

  1.问题引路，呈现句型：教师拿起自己最喜欢的食物模型（如apple），做出非常喜爱的表情和动作，说：“Mmm…Ilikeapples.Applesareyummy.Myfavouritefoodisapples.”将句型条“Myfavouritefoodis…”贴于白板。接着，教师走到一名学生面前，充满好奇地问：“What’syourfavouritefood?”并引导学生用刚学的词汇尝试回答（可能只说单词，如“Rice”）。教师立即给予肯定：“Oh,yourfavouritefoodisrice!Great!”并将问句条“What’syourfavouritefood?”贴于白板。

  2.分解难点，突破发音：聚焦“favourite”。教师用拍手打节奏的方式分解音节：“Fa-vour-ite.”学生跟拍跟读。进行“声音爬梯”游戏：从低声到高声重复读该词，再举行小组“最清晰发音”挑战赛。

  3.机械模仿，夯实基础：

    a.听音跟读：播放课文对话录音，学生手指文字跟读，重点模仿句子的语音语调。

    b.集体诵读：看着白板上的句型条，师生、生生进行升降调、快慢速等多种形式的集体朗读。

    c.替换练习：教师利用白板课件，点击不同食物图片，引导全班进行快速问答替换练习。T:“What’syourfavouritefood?”Ss(集体):“Myfavouritefoodis(noodles).”

  4.意义初询，简单交际：教师示范后，请几位志愿者学生上前，从魔法篮中挑选一个自己喜欢的食物模型，教师问：“What’syourfavouritefood?”引导其用完整句子“Myfavouritefoodis…”回答。回答正确即可将模型贴到“美食节”海报的“候选区”。

  （设计意图与素养聚焦：在情境和教师示范中自然引出核心句型，建立语言形式与功能的直接联系。针对难点词汇设计专项趣味练习，有效突破语音障碍。遵循从机械模仿到意义初步表达的规律，通过多种控制性练习内化句型结构，为后续自由输出搭建脚手架。）

  环节四：游戏巩固，初步应用（约6分钟）

  活动：“幸运大转盘”

  白板上呈现一个食物大转盘。一名学生上台转动转盘，指针停下指向某种食物图片，台下全体学生齐声问：“What’syourfavouritefood?”台上学生需根据指针所指，用“Myfavouritefoodis…”回答。若回答正确且发音清晰，可为本组获得一枚“美食奖章”（贴纸）。进行3-4轮。

  （设计意图与素养聚焦：将操练融入趣味游戏中，降低输出压力，鼓励学生大胆开口。集体提问与个别回答相结合，增加课堂互动面和参与度。引入小组竞争机制，激发团队合作意识。）

  环节五：总结回顾，布置任务（约2分钟）

  1.小结回顾：教师引导学生一起看板书，回顾本节课学到的核心问句和答句，以及几种食物单词。

  2.作业与预告：

    a.听说作业：听课文录音并跟读至少5遍。用今天学的句子问一问家人“What’syourfavouritefood?”，并试着记录下答案（可用中文或图画）。

    b.实践准备：想一想你自己最喜欢的美食是什么，下次课我们来制作“我的推荐菜单”。

  3.评价反馈：表扬在课堂活动中积极参与、表现出色的小组和个人。

  第二课时：内化与创生（50分钟）

  环节一：情境复现，温故知新（约8分钟）

  1.歌曲复习：集体演唱上节课的热身歌曲，加入更多食物词汇动作。

  2.快速反应：教师闪现食物图卡，学生快速说出英文。教师做“饥饿”状说：“I’mhungry.What’smyfavouritefood?Canyouguess?”引导学生用“Myfavouritefoodis…”的句型来猜测，教师用“Yes/No”回应。猜中后，转换角色，请一名学生心中想一种食物，大家来猜。

  3.作业反馈：邀请2-3名学生分享他们调查的家人最喜欢的食物，教师帮助用英语转述，如：“Hismother’sfavouritefoodisfish.”

  （设计意图与素养聚焦：通过趣味活动快速激活已有知识储备，建立新旧知识联系。猜谜游戏将复习与初步应用结合，并自然过渡到本课主题。分享家庭调查结果，建立课堂学习与家庭生活的链接，体现语言的生活价值。）

  环节二：对话深化，技能整合（约12分钟）

  1.视听输入，整体感知：播放Unit3的完整动画视频（或更丰富的拓展对话），让学生观看并初步理解对话发生的场景和内容。

  2.细节聚焦，跟读模仿：再次播放录音，逐句暂停，学生跟读。重点练习对话的节奏、连读和疑问语调。教师进行分角色示范。

  3.角色扮演，内化语言：

    a.PairWork(同伴练习)：学生两人一组，分角色朗读课文对话。

    b.Role-playwithsubstitution(替换角色扮演)：鼓励学生用自己或家人真实的喜好，替换对话中的食物词汇，进行创造性表演。教师巡视指导，提供必要帮助。

    c.展示与评价：邀请2-3组学生上台表演。引导台下学生从“声音是否响亮”、“发音是否清晰”、“表情动作是否自然”等方面进行简单评价。

  （设计意图与素养聚焦：从单一句型操练过渡到完整对话理解与表演，培养学生的语篇意识和综合语言运用能力。鼓励替换真实信息进行表演，推动语言从教材走向个人生活，实现真实交际。引入同伴互评，培养学生初步的评价能力和倾听习惯。）

  环节三：任务驱动，综合实践（约20分钟）

  任务：筹备班级美食节——小组调查与菜单设计

  1.任务发布：教师再次指向“班级美食节”海报：“Tomakeourfoodfestivalperfect,weneedtoknowwhateveryonelikesandthendesignagreatmenu.Let’sdoasurveyingroups!”明确任务：小组内进行调查，统计组员最喜欢的食物，并共同设计一份“小组推荐菜单”。

  2.示范与准备：

    a.教师与一名学生示范调查过程，使用完整的问答句型。

    b.发放“小组调查记录表”，表格上有常见的食物图片选项和记录空格。

    c.发放彩色卡纸、彩笔等制作材料。

  3.小组合作活动：

    a.Step1:调查统计：组内循环用“What’syourfavouritefood?”“Myfavouritefoodis…”进行采访记录。组长或指定员负责用打钩或画“正”字的方式统计。

    b.Step2:数据分析：小组一起查看统计结果，找出本组最受欢迎的前2-3种食物。

    c.Step3:菜单设计：小组成员合作，在彩色卡纸上绘制并装饰“OurGroupMenu”。菜单需包含：醒目标题、推荐的食物图画及英文名称（可借助词汇表），并可简单美化。

  4.教师支持：教师在各组间巡视，提供语言支持（如询问“Whatareyoudoing?”“Howmanypeoplelikenoodles?”），协助解决合作中的问题，鼓励全员参与。

  （设计意图与素养聚焦：此环节是本课的高潮与核心，是一个综合性的项目式学习任务。它将听、说、读、写技能有机整合，并贯穿了调查、统计、决策、设计、合作等多项综合能力。学生在完成真实、有意义的任务过程中，自主运用所学语言，实现了语言知识向语言能力的转化。合作学习模式培养了团队协作与沟通能力。）

  环节四：展示分享，文化拓展（约7分钟）

  1.菜单展示会：各小组派代表上台展示并介绍本组的“推荐菜单”。使用句式如：“Look,ourmenu.Wehave…and…Theyareyummy.”教师和其他学生可以提问：“What’syourfavouritefoodinyourgroup?”

  2.文化点滴与健康引导：

    a.教师汇总各组的推荐，在白板上形成班级“最受欢迎食物榜”。引导学生观察：“Welikerice,noodles,fish,apples…Good!Theyarehealthyfood.”出示“健康饮食金字塔”简单图示（或卡通版），用中英文结合说明我们每天需要吃不同的食物来保持健康。

    b.简单提及：“Indifferentcountries,peoplehavedifferentfavouritefoods.Forexample,intheUK,somechildrenlikefishandchips.InChina,welovericeandnoodles.Allfoodsaregood.”传递文化多样性与尊重差异的观念。

  3.投票与延伸：将所有小组菜单张贴在“美食节”展板，课后可由全班学生进行投票，选出“最佳设计菜单”，为情境的延续留下空间。

  （设计意图与素养聚焦：展示环节为学生提供了成果输出的平台，增强学习成就感和自信心。将语言学习与健康教育、文化意识培养自然融合，引导学生初步建立均衡饮食的观念，并开阔国际视野，体现了学科育人的价值。）

  环节五：总结评价，分层作业（约3分钟）

  1.整体总结：师生共同回顾本单元所学的主要句型和完成“美食节”筹备任务的过程。

  2.多元评价：结合课堂观察、小组合作表现、作品展示等，给予学生过程性评价。颁发“最佳合作奖”、“英语小明星”、“创意设计师”等非量化的鼓励。

  3.分层作业：

    a.基础性作业：完成同步练习册中本课相关的基础练习题（听音选图、连线、抄写句子）。

    b.实践性作业：完善自己的“个人美食推荐卡”（画图配英文单词或句子），用于班级展示墙。

    c.拓展性作业（选做）：与家人一起，用英语简单介绍自己设计的菜单或班级的“最受欢迎食物榜”。

  六、板书设计

  （左侧区域）

  标题：OurClassFoodFestival

  （中间区域，上方）

  核心句型：