小学英语五年级上册《The Tale of Rat and Snake》故事课教案

小学英语五年级上册《TheTaleofRatandSnake》故事课教案一、教材与学情分析：锚定核心素养的生长点【基础】本课内容选自人教版PEP五年级上册Unit4“WhatCanYouDo?”PartCStorytime。该板块是单元知识的拓展与升华，以一篇完整的、富含戏剧冲突的微故事《TheTaleofRatandSnake》为载体。故事讲述了饥饿的蛇抓住了老鼠，老鼠临危不乱，通过展示sing和dance两项技能迷惑对方，最后利用“Canyouswim?”这一关键问题，诱使自以为是的蛇将其扔进湖中，最终凭借会游泳的本领成功逃脱，并留下“Sillysnake!”的嘲讽13。can...you...?了核心句型“Whatcanyoudo?”“Ican...you...?you...?”及其肯定与否定回答，并拓展了“Tothelake”等情节所需的新短语。从思维与文化层面看，这不仅仅是一个动物故事，更是一个关于智慧与生存的寓言。它生动地诠释了“转危为机”和“智取胜于力”的道理，引导学生认识到在面对困境时，沉着冷静的头脑和灵活运用自身能力的重要性，具有深刻的育人价值。故事结尾的留白，为学生提供了无限的想象与思辨空间9。【重要】学情分析是教学设计的逻辑起点。五年级的学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础，能够进行简单的日常会话，对“能力”这一话题有浓厚兴趣。然而，他们的思维正从具体形象思维向初步的逻辑抽象思维过渡。对于故事的理解，他们往往停留在“Whathappened”的浅层信息获取上，而难以自主挖掘人物的心理变化（如从得意、恐惧到镇定、嘲讽）和故事的深层寓意（Howdidithappenandwhy?）。此外，该年龄段学生在课堂参与度上呈现两极分化趋势，部分学生表现欲强，而另一部分学生则因害怕出错而趋于沉默1。因此，本课的设计核心在于搭建“脚手架”，通过图像化（情绪线图）、动作化（表演）、问题链（Why?How?）等多元策略，降低学习焦虑，激发全员参与，引导学生在“读、演、思、辩”中实现从语言学习到素养发展的跨越2。二、教学目标设计：指向素养发展的多维整合基于核心素养理念，结合本课实际，制定如下教学目标：1.【语言能力】学生能够理解故事内容，正确朗读并表演故事；能够在语境中理解并运用“o”,“justwait”等短语；能够用准确的语音语调表达蛇的傲慢与老鼠的机智。2.【文化意识】学生能够通过对比蛇与老鼠的行为，感悟“智慧胜于蛮力”、“遇险冷静”的生活哲理；初步感知中外文化中关于“机智”故事的共通性（如与中国历史故事《完璧归赵》的类比）4。3.【思维品质】【重要】学生能够通过观察图片预测情节发展（预测性思维）；能够通过梳理蛇和老鼠的情绪变化，分析二者关系转换的逻辑（逻辑性思维）；能够对故事结局进行续编或改编，并对蛇或老鼠的行为进行评价（批判性思维）2。4.【学习能力】学生能够通过小组合作，共同完成故事理解、角色分配与表演任务；能够在教师引导下，掌握阅读故事的基本策略，如读图获取信息、根据上下文猜词等。三、教学重难点定位：聚焦思维与语言的融合1.【教学重点】理解故事梗概，能够分角色有感情地朗读并表演故事。在表演中准确运用核心句型“Whatcanyoudo?”“Ican...”“Canyou...?”进行交流。2.【教学难点】【难点】体会并表现出角色的心理变化（Snake:hungry→confident→curious→angry;Rat:scared→calm→clever→proud），理解故事中“Canyouswim?”这一问题的深层含义（老鼠的诱敌之计），并能在此基础上对故事进行批判性思考。四、教学过程设计：构建“读·演·思·辨”的深度学习课堂整个教学过程遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。我将教学主线设计为“情感线”与“情节线”双线并行，辅以“问题链”驱动思维4。（一）Prestory:激活旧知，预测导入(5分钟)1.【活动】唱一唱，聊一聊。师生共唱本单元歌曲“Whatcanyoudo?”，活跃气氛，激活关于能力的词汇库。随后，教师通过Freetalk与学生交流：T:Icansing.Whatcanyoudo?S1:Icandraw.T:Great!Canyouswim?(引出核心词汇swim，为故事埋下伏笔)。2.【活动】【重要】看一看，猜一猜。教师利用课件呈现故事的第一幅图（Snake躲在草丛后，盯着Rat），遮盖部分文字，只留气泡图。引导学生观察图片细节：T:Look!Whoarethey?Wherearethey?Whatdoesthesnakesee?Howdoesthesnakefeel?(引导学生说出hungry,他想吃老鼠)。S:Heseesarat.Heishungry.教师引导：Yes,hewantstoeattherat.But,whatwillhappen?Let’swatch.这一环节旨在培养学生的观察力和预测性思维，激发阅读兴趣。（二）Whilestory:解构文本，体验情感(20分钟)本环节是核心，采用“分段推进、问题链驱动、多感观参与”的策略，引导学生层层深入2。1.【情节一：遭遇与恐惧(Pictures12)】【基础】1.2.呈现图12，播放录音或动画。设置任务：Listenandanswer.Whatdoesthesnakesaytotherat?引导学生捕捉关键句：“Hereessometastyfood.Icaneatyou.”2.3.分析角色：T:Cantherateatthesnake?Istheratstrong?Howdoestheratfeelatthistime?(引导学生感受Rat的scared和afraid)。教师板书，开始绘制“情绪变化图”（横轴为情节发展，纵轴为情绪指数），在Rat的起始点标出“恐惧”的低谷。3.4.模仿跟读：指导学生模仿蛇那种得意、贪婪的语气，以及老鼠害怕、颤抖的声音。5.【情节二：求生与转机(Pictures34)】【重要】1.6.预测转折：T:Theratisindanger.Whatcanhedo?Canherunaway?(引导学生思考)Let'slisten.Whatdoestheratsay?播放老鼠的第一句话：“Don‘teatme,Mr.Snake.Icandothingsforyou.”2.7.问题链驱动：T:Wow,theratsayshecandothings.①Cantheratsing?②Canhedance?③Whydoestheratsayhecandothesethings?Ishejustshowingoff?(这是一个关键问题，旨在引导学生思考老鼠的动机——拖延时间、寻找机会)。通过小组讨论，学生明白老鼠是在用“能力”作为筹码自救。此时，在情绪图上，老鼠的曲线开始上扬（看到希望），蛇的曲线也开始上扬（有了新的兴趣）。3.8.演一演：请两位学生上台，分别读蛇的“Canyousing?”（怀疑、好奇）和老鼠的“Yes,Ican.”（急切、渴望证明）。9.【情节三：高潮与反转(Pictures56)】【难点】1.10.安静阅读，寻找线索：T:Thesnakeisnothappywiththesinginganddancing.Heisstillhungry.Sohesays,“Icanthrowyouintothelake.”Whatcantheratdo?Pleasereadpictures5and6silentlyandfindthekeysentence.2.11.聚焦关键词：引导学生找到老鼠说的关键句：“No!Pleasedon’tthrowmeintothelake.Ican’tswim！”教师重读“can‘t”。3.12.深度追问：【热点】【高频考点】T:Cantheratreallyswim?(引导学生回顾Prestory环节提到的swim)。Whydoeshesayhecan’tswim?此处让学生进行Pairwork辩论。引导学生得出结论：Thisisatrick!老鼠故意说自己不会游泳，诱导蛇把它扔进湖里，因为水里才是它的主场！这是整个故事智谋的核心。4.13.升华理解：揭示结果。播放蛇将老鼠扔进湖里，老鼠灵活游走并嘲笑蛇的视频。T:Look!Theratcanswim!Heissafenow.Howdoesthesnakefeel?(angry,silly).在情绪图上，将老鼠的曲线拉至最高点（得意、开心），将蛇的曲线拉至最低点（愤怒、沮丧）。引导学生说出本课最幽默的一句：“Sillysnake!”14.【模仿与体验】【基础】1.15.跟读模仿：打开书本，听音跟读全文。强调语音语调，特别是蛇从傲慢到气急败坏，老鼠从害怕到镇定的语气变化。2.16.Fillintheblanks:教师根据板书（情节+情绪）复述故事，留出关键词让学生填空，进行语言的初步内化。（三）Poststory:内化语言，升华思维(15分钟)本环节重在“编、演、辨”，实现从课本走向生活，从理解走向创新2。1.【活动】【重要】Roleplay：小小表演家。1.2.小组合作：四人一组，分配角色（Snake,Rat,Narrator,Director）。教师提供评价量表（如语音语调、表情动作、团队合作、创新性）。2.3.层级要求：Level1:模仿表演（忠于原文）；Level2:创意表演（可为角色加上个性化的台词或动作）。鼓励学生利用头饰、道具，甚至自制简易背景板，营造沉浸式氛围6。3.4.班级展示：选取23组进行展示，师生依据评价量表进行点评。点评聚焦于是否演出了角色的“心情变化”，这是检验理解深度的标尺4。5.【活动】【热点】【难点】CriticalThinking：小小思辨家。1.6.问题1：Whosestorydoyoulikebetter,thesnake’sortherat’s?Why?(引导学生多角度看待问题，有的欣赏老鼠的机智，有的同情蛇的愚蠢，并说明理由)。2.7.问题2：【跨学科链接】Whatdoyoulearnfromthisstory?(引导学生总结：遇到危险要冷静，要用智慧解决问题，而不是硬拼。在中国，也有一个类似的故事叫“完璧归赵”，聪明的人利用智慧保护了自己和国家的东西)4。这一环节巧妙融合了语文和历史元素，拓宽了学生的文化视野，实现了学科育人。8.【活动】Creativewriting：小小创作家（作为课后作业或课堂选做）。1.9.留白续编：Snakewasleftonthebank,angryandsilly.Whatwillhappennext?Willthesnakelearnhislesson?Willhemeetanotheranimal?鼓励学生发挥想象，为故事续写一个结局，或者创编一个新的故事《TheCleverSnake2.0》2。五、板书设计：可视化的思维轨迹板书是微型教案，本课板书设计为“鱼骨图”与“情绪线”的融合9。（此处为文字描述，实际板书中图画为主）左侧：背景图（湖边、草丛）中间主线（情节发展鱼骨）：鱼头：Picture12(Meet)——>Picture34(SingDance)——>Picture5(Lake)——>Picture6(SwimLaugh)上方（Snake的情绪线）：😊Hungry/Confident——>😕Curious——>😡Angry/Foolish下方（Rat的情绪线）：😨Scared——>😌Calm——>🤔Clever/Trick——>😄Happy/Proud关键句板书：Snake:Icaneatyou./Canyou...?Rat:Ican.../Ican'tswim!(Trick!)核心词汇：tasty,throw,lake,silly右下角点睛：Wisdom>Strength六、教学评价设计：教学评一体化本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。1.过程性评价：贯穿于课堂的每一个活动。教师通过观察、提问、点评，对学生的听音辨音、口语表达、合作参与、思维深度进行即时反馈。例如，在角色扮演环节，使用如下评价量表（学生互评与教师评价共用）：1.2.Excellent(3sta