小学二年级英语《My Family (II)》情境拓展与语言应用教学设计

小学二年级英语《MyFamily(II)》情境拓展与语言应用教学设计一、教学基本信息【课题】人教新起点二年级上册Unit1MyFamily(第二课时：情境拓展与语言应用)【授课年级】小学二年级【学科】英语【课时安排】第二课时（共四课时）【授课时长】40分钟【教材版本】人民教育出版社新起点英语二、【基础】教学内容分析与整合my...新起点二年级上册第一单元《MyFamily》的第二课时。第一课时已完成了核心词汇（father/mother/brother/sister/grandpa/grandma）的听、说、认读以及核心句型“Thisismy...”的初步感知与模仿。因此，本课时绝非简单的词汇与句型复现，而是基于课程改革理念，实现从“知识习得”向“语言应用”与“素养内化”的关键跨越。【非常重要】本课时的教学内容将从“点状”的词汇记忆和“线状”的句型模仿，拓展为“面状”的真实情境交际。具体整合与深化如下：is...is...has...指认”家人（Thisis...），过渡到对家人的“简单描述”。描述维度包括：姓名（His/Hernameis...）、外貌特征（He/Sheistall/thin.He/Shehas...）、性格特点（He/Sheiskind/nice/funny.）。这要求教师在教学中引入并整合第三单元和第四单元的部分前置或关联词汇（如tall,short,bigeyes,smallnose等），体现单元间的横向联系与知识滚动。（二）语用功能的拓展：在介绍的基础上，引入真实交际中的互动元素。即：介绍者（Speaker）主动展示，倾听者（Listener）给予积极反馈。因此，本课时需重点强化的功能句型为：my...my...my...my.../He’smy.../She’smy...2.询问与反馈：Who’she/she?He/Sheismy.../Isthisyour...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t./Wow,she’sbeautiful!/He’scool!（三）【难点】人称代词的精准切换：第一课时中，学生对于男性女性家人的表达已有初步感知，但并未系统性地进行区分。本课时将he和she的区分作为核心语法意识培养点。通过大量情境化的听辨和口语实践活动，使学生建立起“男性用he，女性用she”的条件反射，这是本课教学设计的重中之重。（四）情感态度与价值观的升华：依托“家庭”这一温暖主题，将语言学习与德育教育深度融合。通过引导学生分享家人的特点、表达对家人的爱，实现学科育人价值，培养学生“爱家、爱家人”的良好品格。三、【热点】学情分析与精准定位（一）已有知识储备：二年级学生经过一年的英语学习，具备基本的课堂指令听辨能力，掌握了简单的问候语（Hello,Goodmorning）、部分动物、颜色、数字词汇。对“MyFamily”主题有天然的亲近感，第一课时后能说出家庭成员称谓。（二）年龄心理特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，模仿能力强但注意力持续时间短。他们乐于表现自我，喜欢游戏、歌曲、故事和角色扮演，对直观、生动、有趣的教学内容接受度高。（三）【重要】学习困难预判：1.发音障碍：单词“brother”中不咬舌的发音错误，“grandpa/grandma”中辅音连缀的吞音现象。2.语法混淆：he和she的随意混用，以及物主代词my的遗忘（常误用为I或me）。3.思维定式：将英语学习局限于课本，难以在脱离课本的真实场景下灵活调用已学知识进行表达。（四）教学对策：基于学情，本课教学设计将遵循“低起点、密台阶、多循环、高输出”的原则。利用多媒体资源创设生动情境，设计多层次、多感官参与的语言实践活动，如TPR、歌谣、小组合作、信息差游戏等，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。四、【核心】教学目标设计（核心素养导向）基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】能准确听、说、认读并区分he和she，并能用He’s/She’s...结构正确介绍男性或女性家庭成员。2.【基础】能听懂、会说并初步运用描述性词汇（如tall,short,nice,cool,beautiful,bigeyes等）对家人进行简单描绘。3.【重点】能在教师创设的“家庭聚会”、“好友分享”等模拟情境中，运用“Thisismy...He’s/She’s...Who’she/she?Isthisyour...?”等23组话轮进行连贯对话。（二）文化意识目标1.了解中外家庭称谓的异同（如称呼父母均可使用口语化表达dad/mum，或正式表达father/mother），感知语言的多样性。2.通过谈论家人，深化对家庭结构的认识，理解家庭是社会的细胞，感受家庭的温馨与亲情。（三）思维品质目标1.通过观察图片、听辨录音，推断人物身份，培养观察与推理能力。2.通过区分he/she、归纳描述维度，初步培养分类与概括的逻辑思维能力。（四）学习能力目标1.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，学会倾听与分享。2.能根据教师的引导和板书提示，尝试归纳本课核心句型和重点词汇，初步形成自主学习的意识。五、教学重难点确定（一）【重点】1.能熟练运用he和she指代家庭成员，并能用He’s/She’s...句型进行介绍。2.能在情境中理解并运用Who’she/she?进行提问，并做出正确回答。3.能使用简单的形容词描述家人的特征。（二）【难点】1.he和she在不同语境下的快速、准确切换与应用。2.综合运用本课及已学句型，在真实或模拟情境中完成关于“家人”的多话轮、有反馈的交流任务。六、【非常重要】教学过程设计与实施本课教学过程严格遵循“英语学习活动观”，设计三个层次分明、螺旋递进的教学环节：学习理解、应用实践、迁移创新。教学环节活动名称与形式教师活动/指令语学生活动设计意图与核心素养落实热身与复习活动一：歌谣律动，激活旧知1.Greetings:“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?”2.Let‘schant:Playthevideoof“FingerFamily”song.T:“Let’ssinganddoactionstogether!”3.Review:Afterthesong,Tshowsflashcardsquickly.“Look!Who‘sthis?(flashcardoffather)Yes!Father.Andthis?(mother)...”1.Greettheteacher.2.Standup,singalongwiththevideo,anddothefingeractions.3.Lookattheflashcardsandcalloutthewordsloudly(father,mother,brother,sister,etc.).1.迅速将学生带入英语学习氛围，激活已有知识储备1。2.通过TPR全身反应法，调动学生多感官参与，实现轻松复习。3.为本课继续深入探讨家庭话题做好情感与知识铺垫。学习理解活动二：创设情境，感知he/she1.引入新朋友：Tshowsapictureofaboy(e.g.,Tom)andagirl(e.g.,Mary).T:“Today,wehavetwonewfriends.Look,thisisTom.(pointtotheboy)Wecansay,‘HeisTom.’ThisisMary.(pointtothegirl)Wecansay,‘SheisMary.’”(强调he和she的发音，并用手势辅助——男孩手势指向男生，女孩手势指向女生)2.听音辨人：Tplaystheaudioofadialogue.“Whoishe?”(Audio:Heismybrother.)“Whoisshe?”(Audio:Sheismygrandma.)TasksSstopointtothecorrespondingpictureontheboard.3.【难点突破】歌谣巩固：Chanttogether:“Boy,boy,whoishe?He,he,he.He’smybrother.Girl,girl,whoisshe?She,she,she.She‘smysister.”1.观察图片，聆听教师讲解，初步建立he指代男性、she指代女性的概念。2.听录音，根据听到的内容指出相应的图片（或举起代表男生/女生的手势牌）。3.跟教师一起拍手说唱歌谣，通过节奏和韵律强化he/she的区别。1.在清晰的语境中呈现核心语法点，符合二年级学生的认知规律。2.听辨活动培养学生专注听的能力，是语言输入的重要形式。3.【非常重要】歌谣将抽象的语法规则具体化、韵律化，有效化解难点，帮助学生形成语感。学习理解活动三：绘本融入，理解句型1.故事引入：TshowsthecoverofabigbookorPPT(e.g.,“MyFamily”byDebbieBailey).T:“Look!Thisisabookaboutfamily.Thegirl’snameisRosa.Let‘sseeherfamily.”2.图片环游：Page1:Pictureofaman.T:“Who’she?”GuideSstoanswer:“HeisRosa‘sfather.”/“He’smydad.”(Teach“dad”asaninformalway).Page2:Pictureofawoman.T:“Who‘sshe?”GuideSs:“SheisRosa’smother.”/“She‘smymum.”(Teach“mum”).3.【基础】细节观察：Page3:Familyphoto.Tpointstoababy.“Who’she?”Ss:“He‘sherbrother.”Tpointstoagirl.“Who’sshe?”Ss:“She‘sRosa.”T:“Yes!ThisisRosa.Sheisagirl.”4.跟读模仿：Playtheaudioofthestorysentencebysentence.T:“Listen,point,andrepeat.”Payattentiontothepronunciationof“brother”and“mum/dad”.1.看封面，听教师介绍故事人物。2.在教师的引导下观察图片，尝试用He’s/She‘s...回答关于人物身份的问题。3.观察Rosa家人的外貌特征（如果有描述性词汇如bigeyes，教师可自然渗透）。4.指着课本或屏幕上的句子，跟读录音，模仿语音语调。1.利用绘本进行语篇教学，提供完整的、有意义的语言输入，优于孤立的句型操练。2.图片环游模式，以问题驱动学生思考，培养观察力和推理能力。3.规范的跟读模仿是夯实语音基础、培养良好语感的必要环节5。应用实践活动四：小组合作，操练句型1.【重要】信息差游戏“猜猜他是谁”：Tdistributesenvelopeswithpicturesoffamilymembers(eachgrouphasasetofdifferentpictures,e.g.,atallman,awomanwithglasses,ababy).Tmodelswithastudent:Tdrawsapicture,S1asks:“Who‘she?”T:“Guess.Heistall.Heismy...”S1:“Isheyourfather?”T:“No,heisn’t./Yes,heis!”2.PairWork：T:“Now,workinpairs.StudentA,takeonepicturefromtheenvelope,butdon‘tshowittoStudentB.StudentB,askandguess.Thenswitchroles.”Twalksaround,monitors,andprovideshelp.3.ShowTime：Tinvites23pairstothefronttodemonstratetheirdialogue.Tencouragesotherstudentstolistencarefully.1.观看教师示范，明确游戏规则。2.两人一组进行“猜猜他是谁”的问答游戏。A生抽图片并描述（He’stall.），B生用“Isheyour...?”猜测，直至猜对。3.轮流担任描述者和猜测者。4.积极上台展示，认真倾听他人的对话。1.【非常重要】信息差任务创造了真实的交际需求，迫使学生为了获取未知信息而主动运用目标语言，极大地提高了操练的真实性和趣味性。2.该活动整合了本课重点句型（Who‘she?/He’s.../Isheyour...?）和描述性词汇，实现了语言在语用层面的内化。3.小组合作培养了学生的合作意识与沟通能力。应用实践活动五：情境表演，综合输出1.创设情境“BringYourFamilyPhotoDay”：T:“Todayis‘BringYourFamilyPhotoDay’atschool.Weshowourphotostofriends.”Tusesastudent‘sphoto(preparedinadvanceorinvitedtobringadigitalone)tomodeladialogue:A:“Hi,XXX.Isthisyourfamilyphoto?”B:“Yes,itis.”A:“Wow,it’snice!Who‘she?”(pointingtoamaninthephoto)B:“He’smydad.He‘scool!”A:“Who’sshe?”B:“She‘smymum.She’sbeautiful.”A:“Andwho’sthislittleboy?”B:“Haha,he‘sme!”2.Practiceingroupsofthree:Studentstakeouttheirownfamilyphotos(ordrawings).Theytaketurnsbeingtheownerandthefriends.Encouragethemtousethesentencesontheboard.3.Performance:Inviteseveralgroupstoperformfortheclass.1.观看教师与学生的示范对话，理解任务要求。2.拿出自己准备好的家庭照片或画作，三人一组，轮流扮演“小主人”和“朋友”，模拟真实情境进行对话交流。3.尽量使用板书上提示的句型和词汇，尝试加入自己的真实想法和情感。4.小组上台表演，展示学习成果。1.此环节将语言学习从机械操练提升到综合运用的高度。2.“BringYourFamilyPhoto”的情境贴近学生生活，使他们有话可说，有情可表。3.【高频考点】该对话覆盖了本单元及本课时的核心句型和功能，是检验学习效果的最佳载体。4.上台表演给予学生展示的舞台，增强自信心和成就感。迁移创新活动六：情感升华，爱的表达1.播放短片：Playaheartwarmingvideoclipaboutfamilylove(e.g.,amontageofparentstakingcareofkids,grandparentsplayingwithgrandchildren).2.引导思考：T:“Familyislove.Father,mother,brother,sister,weallloveeachother.Howdoyoushowyourlovetoyourfamily?”(Tcangivesomehints:say“Iloveyou”,giveahug,helpthem,etc.)3.【核心】制作“爱心卡片”：Tgiveseachstudentaheartshapedpaper.T:“Let‘smakealovecardforourfamily.Drawapictureofyourfamilyontheheart,orjustwrite‘Iloveyou,Dad/Mum...’”Tprovidescrayonsandmarkers.Playsoftbackgroundmusic(e.g.,“YouAreMySunshine”instrumental).4.分享与展示：Afterfinishing,inviteafewstudentstoshowtheircardsandsayasentence:“Ilovemyfamily!”or“Thisisforyou,Dad.Iloveyou!”1.观看视频，感受家庭之爱。2.思考并用自己的话（中英文皆可）简单回答如何向家人表达爱。3.在爱心卡片上画上家人，或写下简单的英文句子（如“Iloveyou,Mum.”）。4.展示自己的作品，并用英语表达对家人的爱。1.【非常重要】这是本课画龙点睛之笔，将语言学习与情感态度价值观的培养无缝对接，实现了学科育人目标。2.跨学科融合（美术+英语），动手制作卡片，符合低年级学生喜好，让爱有形化。3.温馨的背景音乐和活动氛围，让学生在情感上得到浸润和升华，懂得感恩与表达。课堂小结与作业布置回顾总结1.Tpointstotheblackboarddesignandleadsaquickreview:“Whatdidwelearntoday?Whocantellme?Wecanuse‘he’forboysand‘she‘forgirls.Wecanask‘Who’she/she?’Andwecandescribeourfamily.Wecansay‘Ilovemyfamily’.”2.Homework:a.Mustdo:Singthe“He/SheChant”toyourfamily.b.Choosetodo:1.ShowyourfamilyphotoandintroduceyourfamilymemberstoyourparentsinEnglish.2.Givethelovecardyoumadetoyourfamilymemberandgivehim/herabighug!1.跟随教师的引导，回顾本课所学核心内容。2.记录并理解分层作业要求。1.板书回顾有助于学生将零散的知识结构化，形成清晰的脉络。2.【热点】分层作业设计，兼顾基础巩固与拓展创新，将课堂学习延伸到家庭生活中，实现家校共育2。必做作业巩固语言，选做作业则将课堂所学的情感体验在现实生活中落地。七、【重要】板书设计（结构化呈现）左侧：核心人物与指代（贴男童图片）He——Boy（贴女童图片）She——Girl中部：核心句型A:Who’she/she?B:He‘s/She’smy...1.father/dad2.mother/mum3.brother4.sister5.grandpa/grandma右侧：功能拓展与反馈DescribeFeedback:1.tall/short2.bigeyes/smallno