小学英语四年级上册 Unit 1 Back to School Lesson 3 New Ways of Learning 教案

小学英语四年级上册Unit1BacktoSchoolLesson3NewWaysofLearning教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程内容分析

本课是北师大版（三起）四年级上册第一单元的第三课时，属于该单元的深化与拓展部分。课题为“Newwaysoflearning”，核心在于引导学生从认识学校环境、适应学校生活，转向探索和掌握更高效、更具策略性的学习方法。本课语篇为一篇贴近学生实际的日常生活对话，围绕主人公Xiaohua在开学初期遇到的典型学习困境（找不到物品、记忆单词困难、任务繁重无头绪）以及Xiaobei提供帮助、给出建设性建议的过程展开。对话内容不仅包含了描述困难的句型“Ican’t...Ohn!Ihavesmanythingstd.”，更重要的是呈现了三种具体可操作的学习策略和建议：“Putyurbksintherightplace.”（有序收纳）、“Makeawrdmap.”（思维导图学习法）和“Makeaplan.”（计划管理）。语篇以一般现在时为主，配图生动，情感线索清晰，将知识学习、方法习得与情感态度（互助、有条理、有计划）有机融合，是落实英语学习活动观、培养学生核心素养的优质载体。

（二）【基础】学情分析

授课对象为四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们具备了一定的语言基础，能够运用简单的日常用语进行交流，并对校园生活话题有天然的亲近感和表达欲。在知识储备上，学生已在本单元前两课时学习了关于教室物品、学科名称等基础词汇，为本课的学习提供了“可理解性输入”的支撑。然而，四年级是学生学习方法形成的关键期，也是分化期的开始。他们普遍缺乏高效的学习策略和自主管理意识，面对学习困难时，往往感到焦虑而无措。因此，本课的教学不仅是语言知识的传授，更是学习策略的启蒙和渗透，旨在通过语言学习的过程，引导学生反思自己的学习习惯，初步建立“有方法、有计划”的学习观念，这符合该阶段学生的认知发展需求和情感需求。

（三）【重要】设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。以“解决学习困惑，探索学习新径”为主题引领，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”三层联动的学习活动链。教学设计始终贯穿“教—学—评”一体化理念，将评价镶嵌于教学活动之中，通过观察、提问、展示等方式及时反馈学习效果。同时，注重跨学科融合，将思维可视化工具（思维导图）引入英语课堂，并与劳动教育（整理收纳）、心理健康教育（时间管理、情绪调节）相结合，实现学科育人价值。课堂以学生为中心，通过创设真实问题情境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

二、教学目标

通过本课学习，学生能够：

（一）【基础】在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中Xiaohua遇到的具体困难（找不到书、记不住单词、事情太多）以及Xiaobei提出的相应解决建议（有序摆放、制作单词地图、制定计划）。（学习理解）

（二）【重要】能够模仿录音的语音、语调，分角色朗读对话；能够在教师创设的类似情境中，运用“Yucan...”句型为他人遇到的简单学习问题提出建议。（应用实践）

（三）【高频考点】【难点】能够借助思维导图（wrdmap）梳理和归类已知单词，初步感知分类、归纳的学习策略。（应用实践）

（四）【非常重要】【热点】能够结合自身实际，在小组内交流自己开学初遇到的学习或生活困难，并尝试运用核心句型和策略为同伴提供建议，初步形成遇到问题主动寻求方法、乐于互助的情感态度。（迁移创新）

三、教学重难点

（一）教学重点

掌握并运用核心词组“put...intherightplace”、“makeawrdmap”、“makeaplan”和核心句型“Yucan...”来谈论学习方法和建议。

（二）教学难点

理解“wrdmap”作为一种学习策略的实际操作方法，并能初步应用其进行单词归类整理；能够在真实语境中综合运用所学语言，得体地为他人提出建设性建议。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、教材音频、视频材料、单词卡片、用于制作“wrdmap”的卡纸和马克笔、板书磁贴、评价小贴纸。

五、教学实施过程

（一）【基础】热身导入：唤醒旧知，聚焦问题

上课伊始，教师通过亲切的问候，与学生自由交谈：“We’rebacktschl.Hwdyufeel?Iseverythinggingwell?”引导学生分享开学初的心情和感受。随后，教师话锋一转，呈现一个贴近学生生活的真实情境：“Buturldfriend,Xiahua,desn’tfeelhappy.Lk,what’swrngwithhim?”教师利用课件展示本课故事的第一幅插图（Xiaohua在书包里焦急地翻找），但不呈现文字，引导学生观察图片中人物的表情和动作，进行预测性提问：“CanyuguesswhathappenedtXiahua?”学生可能会回答：“Hecan’tfindhisbk.”“Heissad.”等。这一环节旨在激活学生关于“困难”的背景图式，自然引出本课的主题——探讨学习中遇到的问题及解决方法，为学生进入文本学习做好情感和认知上的铺垫，用时约5分钟。

（二）【非常重要】文本探究：解决问题，习得策略

这是本课的核心环节，通过看、听、读、找等活动，引导学生深入理解文本，获取关键信息。

1.整体感知，梳理困难：教师播放课文前三个场景的视频（无声或掩去文字），要求学生带着问题观看：“WhatprblemsdesXiahuahave?”观看后，引导学生尝试用简单的语言描述Xiaohua的三个困难。教师根据学生的回答，将核心困难短语板书在黑板左侧，并配上简笔画帮助理解：【难点1】“Can’tfindEnglishbk.”、【难点2】“Smanywrds.”、【难点3】“Smanythingstd.”教师追问：“Hwdeshefeel?”引导学生体会Xiaohua焦急、无助的情绪“Ohn!”，并指导学生用焦虑、无助的语气模仿跟读这句话，实现语言与情感的同步内化。

2.细节阅读，提取建议：教师提出核心任务：“Xiahuaisswrried.Whcanhelphim?Whatgdideasdeshisfriendgive?”引导学生自主阅读课文第4至6幅图的内容，用笔圈画出Xiaobei提出的建议。学生阅读后，分享找到的建议。教师根据学生的回答，将核心建议板书在黑板右侧，与左侧的困难一一对应：【策略1】“Putbksintherightplace.”、【策略2】“Makeawrdmap.”、【策略3】“Makeaplan.”在此过程中，教师结合图4和图1的对比，帮助学生直观理解“put...intherightplace”的含义，即把物品放回原位、整齐收纳。

3.策略深研，突破难点：针对【难点2】“Makeawrdmap.”，教师进行重点示范和讲解。教师提问：“Whatisawrdmap?Hwcanwemakeit?”随后，教师不直接给出答案，而是在黑板上以Xiaohua遇到的“wrds”为例，现场示范制作一个简单的“wrdmap”。中心写上“Schlthings”，然后引出已知单词“pen,pencil,ruler,eraser,bk...”作为分支。教师边画边说：“Lk!Wecanputthesewrdstgether.It’sawrdmap!Ithelpsusrememberwrds.”通过这种可视化的方式，将抽象的学习策略具体化、形象化，帮助学生不仅理解短语的字面意思，更掌握了其背后的学习原理，成功突破难点。最后，学生完整听录音，逐句模仿跟读，特别关注人物情绪的变化和建议的诚恳语气。本环节约需20分钟。

（三）【重要】实践应用：角色扮演，内化语言

在充分理解文本的基础上，引导学生通过角色扮演将知识转化为能力。

1.模仿朗读：学生先独立朗读课文，随后同桌两人一组，分角色（Xiahua/Xiabei）练习朗读。教师巡视指导，鼓励学生模仿语音语调，并尝试加入表情和动作。

2.情景表演：邀请几组学生上台，戴上头饰进行角色扮演展示。其他学生作为“小评委”，从“语音清晰、情感丰富、动作到位”等方面进行评价。教师对学生的表演给予积极反馈，并颁发“表演小明星”贴纸作为奖励。此环节不仅是对语言的操练，更是对人物情感和互助精神的深度体验，用时约8分钟。

（四）【热点】【高频考点】拓展创新：链接生活，学以致用

这是实现迁移创新的关键环节，将课堂学习延伸至真实生活，培养学生解决实际问题的能力。

1.情境创设，问题征集：教师创设“班级解忧杂货铺”的情境：“Xiahua’sprblemsareslved.Dyuhaveanyprblemsinyurstudyrlife?”引导学生四人一组，轮流分享自己开学以来遇到的小烦恼、小困难。教师提供语言支架：“Ican’t...It’shardt...Ifrget...”并呈现一些参考词汇（如：spellwrds,finishhmewrk,cleanthedesk等）。学生分享时，组内成员需认真倾听。

2.建言献策，绘制思维导图：针对组内一位同学提出的具体困难（如“Ifrgetthenewwrds.”），小组合作，运用今天所学的知识为他/她提出建议。教师引导：“Canyuusethenewways?Maybeyucanmakeawrdmapfrhim!”然后，小组全员动手，在一张彩色卡纸上为这位同学遇到的问题量身定制一个简单的“wrdmap”或写下几条建议（“Yucan...”）。这一环节将语言输出、策略运用和团队合作融为一体，是核心素养的综合体现。

3.展示交流，分享智慧：请几个小组上台，展示他们制作的“wrdmap”或列出的建议清单，并选派代表用英语介绍：“Thisisuradvice.Thisisawrdmapabut...”台下的同学和教师共同点评，选出“最佳建议奖”和“创意思维导图奖”。此活动让学生在真实的任务中运用语言、解决问题，体验到了学习的成就感和互助的快乐，用时约12分钟。在此过程中，【高频考点】句型“Yucan...”得到了充分的、有意义的操练和应用。

六、板书设计

黑板左侧：Xiaohua‘sPrblems（配简笔画表情）

1.Can’tfind...（焦急）

2.Smanywrds...（苦恼）

3.Smanythings...（无助）

——（中间画一个大大的红色箭头，代表“帮助”）——

黑板右侧：Xiaobei’sSuggestins（配简笔画勾/灯泡）

4.Put...intherightplace.（整理）

5.Makeawrdmap.（画一个简单的思维导图示例：中心为“Wrds”，分支有“schlthings,tys,fd...”）

6.Makeaplan.（计划表）

七、作业设计

（一）【基础】听录音，模仿课文对话的语音语调，有感情地朗读或复述故事给家长听。

（二）【重要】运用今天学习的“Makeawrdmap”的方法，选择一个你感兴趣的类别（如：Clrs,Fruit,Family），制作一张精美的单词思维导图，下节课与同学们分享。

八、教学反思

本节课的设计力求超越