小学三年级语文下册《古诗三首》教学设计

小学三年级语文下册《古诗三首》教学设计一、教材分析与教学定位【基础】单元整体解读本课选自统编版小学语文三年级下册第一单元，该单元以“可爱的生灵”为人文主题，编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》及《昆虫备忘录》等课文3。单元语文要素直指“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”。《古诗三首》作为单元开篇之作，承载着开启单元学习大门、奠定“诗画同源”审美基调的重要功能。三首古诗——杜甫的《绝句》、苏轼的《惠崇春江晚景》、曾几的《三衢道中》，分别描绘了春日的明丽、早春的生机和初夏的葱茏，共同勾勒出一幅动态、多维的自然生灵画卷9。【重要】文本特质与学情衔接三年级是小学阶段由低段向高段过渡的关键时期，学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在古诗学习方面，学生已具备初步的朗读和借助注释粗知大意的能力，但深入品味诗句的意境、体会关键字词的表达效果，以及通过文字构建丰富内心画面的能力尚待加强7。因此，本课的教学不能仅仅停留在释词译句的浅层，而要引导学生在反复诵读中，通过联想与想象，将凝练的文字转化为鲜活的画面，进而领悟诗人蕴含其中的情感与趣味。【热点】课标理念观照依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的理念，本设计拟创设“寻找古诗里的生灵”这一单元大情境，以“为诗中生灵制作名片”为核心任务，驱动学生在真实的任务情境中开展语言实践49。同时，积极构建跨学科联结，将美术学科的“绘画”引入古诗理解，实践“诗画同源”的教学理念，让学生在“以画解诗”和“以诗评画”的过程中，深化对诗意的理解，提升审美创造能力8。二、教学目标设定【核心素养】文化自信：通过诵读与想象，感受诗中描绘的自然之美、生灵之趣，体会中华古典诗词的语言韵味和意境之美，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱。【核心素养】语言运用：认识本课“鸳、鸯、惠、崇”等6个生字，会写“融、燕、鸳、鸯”等12个字。能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，并背诵、默写《绝句》。【核心素养】思维能力：能借助注释、插图和生活经验，运用“抓关键字、想连环画”的策略，想象诗句描绘的画面，用自己的话描述诗中景象9。【核心素养】审美创造：通过比较阅读，发现三首诗在描写季节、选取景物上的异同，体会诗人对自然生灵细腻的观察与热爱，并尝试用“诗配画”的形式表达自己对诗意的理解7。三、教学重点与难点【重点】正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵《绝句》和《惠崇春江晚景》。能借助注释和想象，理解古诗大意，说出诗中描绘的画面。【难点】体会古诗的意境美，感悟关键字词（如“迟日”“融”“欲”“减”等）在表情达意上的作用，感受诗人对春天（初夏）生灵的喜爱之情。四、教学准备教师准备：多媒体课件（包含诗人介绍、课文插图、配乐、相关视频素材）、板贴画、学习任务单（“生灵名片”）。学生准备：预习三首古诗，圈画出不认识的生字；准备水彩笔或蜡笔。五、教学实施过程（共三课时）第一课时春日的私语——品读杜甫《绝句》（一）【核心素养·语言运用】单元导读，情境导入１．师生问好后，教师引导学生打开课本，观察第一单元的导读页。提问：“同学们，在这个万物复苏的季节，我们的语文书也为我们打开了一扇通往自然的大门。请大家仔细看看这幅图，你看到了哪些可爱的生灵？”２．学生交流观察所得（飞翔的鸟儿、绽放的花朵、嫩绿的草地等），教师相机引出本单元的人文主题——“可爱的生灵”，并齐读单元导语：“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。”３．教师明确本单元的“金钥匙”——“一边读一边想象画面”，并告诉学生，接下来的日子里，我们将带着这把钥匙，去开启一扇扇自然之门，去寻找文字里的生灵。今天，我们先走进一组古诗，去看看古代诗人笔下的生灵是什么模样9。（二）【基础】初读《绝句》，识字正音１．教师板书课题《古诗三首》，并明确本节课先学习第一首，杜甫的《绝句》。板书作者，简介杜甫（可借助AI生成的杜甫“数字人”进行自我介绍，增加趣味性）9。２．学生自由朗读古诗，要求：读准字音，读通诗句，难读的地方多读几遍。３．指名朗读，重点正音。关注“迟日”的“迟”是翘舌音，“泥融”的“融”也是翘舌音，“鸳鸯”（yuānyāng）是整体认读音节和软腭音的组合，需反复示范9。４．集中识字：学习“鸳、鸯”。出示鸳鸯图片，简介这种水鸟“雌雄偶居不离”的特性，常被视为爱情的象征，也是古诗中常见的“可爱的生灵”。通过图片形象地记住字形。（三）【重点】借助注释，通晓大意１．引导学生借助课本注释，自主尝试说说诗句的意思。圈画出不懂的字词。２．小组合作学习，交流各自的理解，解决疑难。３．全班交流，教师点拨关键词。（１）“迟日江山丽”：结合注释，“迟日”即“春日”。提问：“为什么春日叫‘迟日’？”引导学生联系生活，春天白天变长，太阳在天空停留得更久，仿佛“迟”了，故称“迟日”。（２）“泥融飞燕子”：理解“泥融”指泥土湿软。春天来了，冰冻的泥土融化，变得松软湿润，正是燕子衔泥筑巢的好时节。（３）“沙暖睡鸳鸯”：沙滩被太阳晒得暖洋洋的，鸳鸯舒适地睡在上面。（四）【难点】【高频考点】想象画面，品读悟情１．教师范读，要求学生闭眼倾听，边听边在脑海里放电影，看看你能“看到”哪些景物，它们是什么颜色、什么姿态的？２．学生交流脑海中的画面。教师根据学生的回答，在黑板上用简笔画勾勒出关键元素：阳光普照的江山、春风中摇曳的花草、天空中飞翔的燕子、沙滩上相依而眠的鸳鸯。３．【重点】聚焦动词“飞”与“睡”，体会动静结合之美。（１）引导学生对比这两个画面：“飞”的燕子和“睡”的鸳鸯，一个在动，一个在静。动的是那么忙碌、活泼；静的是那么安详、甜蜜。这一动一静，让整幅画活了起来。（２）提问：“如果把这幅画比作一首乐曲，‘飞燕子’是快节奏的乐章，‘睡鸳鸯’就是——”（舒缓的乐章）。指导学生通过朗读的节奏快慢、声音高低来表现这种动静之美。“泥融/飞/燕子”读得轻快、上扬；“沙暖/睡/鸳鸯”读得轻柔、绵长。４．【热点·跨学科】诗画同源，以画解诗。（１）教师引导学生再读全诗，并出示一幅中国山水画（或学生画作）与诗句进行匹配。（２）提问：“如果要为这首诗配一幅画，你会在画里添上哪些颜色？为什么？”（３）学生交流：江山是青色的，太阳是红色的，花草是五彩缤纷的，鸳鸯的羽毛是鲜艳的……在交流中，学生深刻体会到诗中色彩的丰富与和谐。５．带着对春日美景的喜爱，对可爱生灵的欣赏，配乐有感情地朗读全诗，并尝试背诵。（五）【基础】生字指导，规范书写１．出示本课要求会写的生字：融、燕、鸳、鸯。２．重点指导“燕”字：用口诀帮助记忆——“廿字头，口字腰，北字两边把火烤，四点底像尾巴摇。”强调上面的“廿”不能写成“艹”，中间的“口”要扁，北字分两边，四点底要均匀。３．学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，关注书写姿势和笔画占位。第二课时春江的早客——研读苏轼《惠崇春江晚景》（一）【重要】复习导入，引出诗题１．全班齐背杜甫的《绝句》，回顾上节课“动静结合”的写法。２．教师过渡：“春天不仅有明媚的江山，还有一条富有生机的春江。今天我们要学的这首诗，是一首题画诗。诗人苏轼看到好朋友惠崇和尚画的一幅《春江晚景》图，提笔在画上写下了这首诗。”板书课题，简介题画诗的特点。（二）【基础】初读感知，正音识形１．学生自由朗读苏轼的《惠崇春江晚景》，注意读准“惠崇”（huìchóng）、“蒌蒿”（lóuhāo）、“河豚”（tún）。２．指名朗读，教师纠正字音。３．提问：“读着读着，你的眼前仿佛出现了哪些景物？”引导学生初步捕捉诗中的意象：竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚。（三）【难点】想象联想，品味哲理１．学习第一、二句：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”（１）提问：“‘三两枝’说明桃花多吗？”（不多，刚开几枝）“这让你想到了春天怎样的特点？”（早春，乍暖还寒，万物刚刚复苏）（２）【高频考点】聚焦“暖”和“知”。提问：“鸭子为什么会‘先知’水暖？”引导学生体会：鸭子长年在水里游，对水温的变化最敏感。它们欢快地在水里嬉戏，诗人看到这一幕，就知道江水已经变暖了。这是诗人的联想，也是他细致观察的结果。（３）引导学生想象：如果你是那只最先知道水暖的鸭子，你的心情怎样？会做什么动作？（兴奋、欢快、扑腾翅膀）指导学生读出鸭子的活泼与机敏。２．学习第三、四句：“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”（１）指名读，说说这两句写了岸上的什么？（蒌蒿、芦芽）水里的什么？（河豚）（２）理解“蒌蒿满地”和“芦芽短”，再次感受早春的气息：植物刚刚生长，所以“满地”是鲜嫩的，“短”是矮矮的。（３）【难点·联想】教师介绍“河豚”这种鱼的生活习性：河豚每年春天会从海里逆流而上，到淡水中产卵。所以诗人在看到岸上的蒌蒿和芦芽时，联想到：这正是河豚快要逆流而上的季节啊！这个“欲”字，把诗人从眼前的静态画面，联想到了画外的动态世界。（四）【热点·学习任务群】完成任务：为“春日生灵”制作名片１．教师出示任务情境：“上节课我们认识了杜甫笔下的燕子和鸳鸯，今天我们又结识了苏轼笔下的鸭子。如果我们要为这些可爱的生灵制作一张‘春日名片’，你会为‘鸭子’这张名片上写什么推荐语呢？”２．出示学习任务单样例：“生灵名称：鸭子发现地点：春江水面我的发现（它做了什么）：它在江水中欢快地游动，仿佛最先感知到了春天的温暖。我为它配的诗句：春江水暖鸭先知。我为它画的画：（此处留白）我的推荐词：它是一只____的鸭子，因为____。”３．学生小组合作，选择诗中自己喜欢的一种生灵（鸭子、桃花、蒌蒿等），完成名片制作。４．全班展示交流，教师点评。（五）【基础】指导背诵，迁移方法１．引导学生回顾学习《绝句》时“抓景物、想画面”的方法，看着板书尝试背诵《惠崇春江晚景》。２．指导书写本课生字“惠、崇、芦、芽、短”，重点区分“崇”与“祟”，强调“芽”的牙字旁写法。第三课时山行的乐趣——精读曾几《三衢道中》与整合升华（一）【重要】回顾方法，迁移运用１．教师引导学生回顾前两节课的学习方法：“同学们，我们是怎样读懂那两首诗的？”（生答：反复朗读、借助注释、想象画面、抓住关键字词……）２．教师小结，并引出本节课的任务：“今天，我们要用这些方法，自己来学习宋代诗人曾几的《三衢道中》，看看初夏的山林里，又有哪些可爱的生灵在等着我们。”（二）【基础】自主探究，合作释疑１．学生自由朗读《三衢道中》，要求读准“三衢”（qú）、“小溪泛尽”（jìn）、“阴不减”（yīn）等字词。２．指名学生朗读，师生共同评价。３．【自主探究】学生根据注释，尝试用自己的话说说诗的意思。圈画出不理解的地方。４．【小组合作】在小组内交流各自的阅读理解，互相答疑解惑。教师巡视，参与小组讨论。５．【全班交流】提出小组内仍未解决的疑难，全班共同探讨。（１）预设难点：“小溪泛尽却山行”——“泛”指乘船，“尽”是尽头。意思是坐船到了小溪的尽头，不能再往前走了，于是改走山路。一个“却”字，写出了行程的转折和诗人游兴的高涨。（２）“绿阴不减来时路”——“阴”即树荫，“不减”是没有减少。意思是山路上的树荫和来时水路两岸的树荫一样浓密。（３）“添得黄鹂四五声”——行走在山路上，不仅景色优美，还增添了黄鹂清脆的叫声。（三）【难点】比较阅读，体悟情感１．对比景物差异：将本诗与前两首诗比较，引导学生发现描写季节的不同。《绝句》和《惠崇春江晚景》都是写春天，而《三衢道中》写的是初夏（从“梅子黄时”可以判断）。２．对比感官体验：引导学生思考，三首诗分别从哪些感官来描写？《绝句》有视觉（丽、飞、睡）、嗅觉（花草香）；《惠崇春江晚景》主要是视觉（竹、桃花、鸭）；《三衢道中》不仅有视觉（绿阴），还有听觉（黄鹂四五声）。“添得”二字，让整首诗瞬间立体起来，有声有色。３．【核心素养·思维能力】体会诗人心情。提问：“诗人曾几走在三衢道中，心情如何？你从哪个字或词看出来的？”引导学生抓住“却”字感受其游兴未尽、灵活变通的乐趣；抓住“添得”感受其意外收获的惊喜。整首诗洋溢着诗人对山林景色的喜爱和旅途的欢快之情。４．指导朗读，要读出诗人山行的轻快步伐和愉悦心情。后两句“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”要读得舒展、悠扬，仿佛真的听到了黄鹂的叫声。（四）【整合升华】“我为古诗代言”——生灵主题分享会１．教师创设情境：“三首古诗，三个季节片段，无数可爱的生灵。如果让你从这三首诗中，选出一个你最喜欢的‘生灵’，为它代言，向全班同学介绍它的‘可爱之处’，你会怎么说？”２．学生准备发言。可以围绕以下角度：（１）我最喜欢《绝句》里的（鸳鸯），因为……（２）我最佩服《惠崇春江晚景》里的（鸭子），因为它……（３）我最想听听《三衢道中》的（黄鹂）唱歌，因为它……３．学生自由发言，教师适时点拨，引导学生将诗句中的描写和自己的想象、感受结合起来，真正走进文本，与诗人、与自然生灵对话。４．教师总结：同学们，古人写诗，就是用最精炼的语言，为我们描绘了一幅幅生动的画。在这些画里，有静有动，有声有色，有嗅有味。只要我们学会“一边读一边想象画面”，我们就能穿越千年，和诗人一起，看到那飞翔的燕子，感知那春江的水暖，听到那山林中黄鹂的歌唱。这，就是古诗的魅力。（五）【基础】诵读积累，升华情感１．播放优美的古筝曲，全班配乐齐读三首古诗。２．男女生分组赛背。３．鼓励学生课后将三首诗背诵给家长听，并尝试默写《绝句》。４．指导书写本课生字“梅、溪”，强调“溪”右边中间部分的写法。六、板书设计古诗三首——寻找可爱的生灵《绝句》（唐·杜甫）《惠崇春江晚景》（宋·苏轼）《三衢道中》（宋·曾几）迟日江山丽竹桃花鸭梅子黄时晴春风花草香蒌蒿芦芽河豚小溪绿阴黄鹂（飞）燕子——动（鸭先知）——聪慧灵动（却山行）——游兴浓（睡）鸳鸯——静（欲上时）——联想丰富（添得声）——有声有色─────────────────────────────────────────────【学法：读诗句→想画面→悟诗情→爱生灵】七、作业设计【基础性作业】１．背诵三首古诗，默写《绝句》。２．