小学五年级语文《形形色色的人》习作指导教案

小学五年级语文《形形色色的人》习作指导教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

【基础】本次习作“形形色色的人”是统编版小学语文五年级下册第五单元的核心内容。本单元作为专门的习作单元，有着独特的编排体系：以“具体地表现一个人的特点”为核心目标，通过精读课文《人物描写一组》《刷子李》引导学生学习描写人物的基本方法，借助“交流平台”梳理总结，利用“初试身手”进行初步尝试，再通过习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》进一步提供范例，最终指向本次习作实践。【非常重要】整个单元形成了一个从“感知方法”到“梳理归纳”，从“片段练习”到“整体运用”的完整教学闭环，旨在引导学生经历“由读到写”的全过程，实现读写能力的深度迁移。

（二）学情分析

【基础】五年级学生已有多次写人的习作经验，基本能够抓住人物外貌、语言、动作等特点进行描写。然而，学生的习作往往存在以下问题：一是选材趋同，常写妈妈关心我、老师教育我等老套事例，缺乏新颖性和独特性；二是描写扁平化，习惯用概括性的语言叙述，如“他非常认真”，而缺少能支撑这一特点的具体细节；三是人物形象单薄，不善于通过多个维度或侧面描写让人物“立”起来。【难点】因此，本次教学的关键在于帮助学生突破“如何选取典型事例”和“如何运用多种方法把特点写具体”这两个核心难点，引导学生从“能写”走向“会写”，从“写清楚”进阶到“写生动”。

（三）设计理念

【非常重要】本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》“核心素养”导向，立足学习任务群理念，构建“文学阅读与创意表达”学习任务群。秉持“教学评一体化”原则，以终为始，将评价嵌入学习全过程。通过创设真实的“班级人物风采录”征稿情境，激发学生内驱力，让学生在任务驱动下，经历“审题定向—重温方法—选择事例—练笔升格—评价修改”的完整习作过程，在实践中建构语言，发展思维，提升审美，实现深度学习。

二、教学目标

1.基础目标：能选择一个人，选取最能表现其特点的典型事例。

2.核心目标：能运用本单元学过的外貌、动作、语言、神态、心理等描写方法，以及侧面描写，把人物的特点写具体、写生动。【高频考点】【非常重要】

3.拓展目标：能与同学交流习作，通过自评互评修改作文，体验习作的乐趣与成就感。

三、教学准备

教师：制作多媒体课件，梳理本单元人物描写方法图表，设计《习作评价量规》。

学生：预习习作要求，回顾本单元课文，初步思考自己想写的人及其特点。

四、教学实施过程（两课时连上或分两课时完成）

（一）第一课时：唤醒经验，锁定选材，重温方法

1.创设情境，激发动机

【基础】上课伊始，教师用充满期待的语气向学生宣布：“同学们，咱们班要编一本属于自己的‘百科全书’——《班级人物风采录》。每一位同学都要推荐一位在你心中留下深刻印象的‘人物’，可以是你朝夕相处的同学、老师，也可以是你每天都能见到的家人、邻居，甚至是学校门口的保安叔叔、食堂阿姨。我们将把这些文章汇编成册，成为我们班最宝贵的记忆。”【重要】这一情境的创设，将习作任务转化为具有实际意义和读者群体的真实任务，能够有效唤醒学生的表达欲望和“读者意识”。

2.审题定向，明确要求

【基础】教师引导学生打开课本，自主阅读习作页，圈画关键词。师生共同提炼出本次习作的三大核心要求：（1）写一个人；（2）这个人要有鲜明的特点；（3）要具体地写出这个人的特点。【非常重要】教师进一步引导学生理解“形形色色”的含义，它不仅指职业、年龄的多样，更指性格、品质、爱好、特长的千差万别。教师追问：“除了课本上列举的这些人，你的脑海里还浮现出了谁？他（她）最大的‘标签’是什么？”以此帮助学生迅速锁定写作对象，将思维聚焦于身边具体的人。

3.回顾课文，重温方法

【基础】“工欲善其事，必先利其器。”本单元的课文就是我们最好的“武器库”。教师带领学生快速回顾本单元学过的描写人物的方法。

【非常重要】（1）动作描写：回忆《摔跤》中小嘎子的一连串动作（站、围、蹦、转、推、拉、拽、顶等），体会动作分解、连贯描写对于表现人物机灵、好胜性格的作用。

【非常重要】（2）外貌描写：回忆《他像一棵挺脱的树》中对祥子“铁扇面似的胸”“直硬的背”的刻画，体会外貌描写要抓住最能体现人物精神风貌的特征，而不是面面俱到。

【非常重要】（3）细节描写与侧面描写：回忆《刷子李》中，作者不仅通过刷子李“身上绝没有一个白点”的细节正面表现其技艺高超，更通过徒弟曹小三从“半信半疑”到“崇敬”再到“质疑”最后“彻底信服”的心理变化这一侧面描写，让刷子李的“奇”更加真实可信、深入人心。【难点】【高频考点】

【基础】（4）神态与动作的极致运用：回忆《两茎灯草》中严监生“伸着两个指头”，直至赵氏挑掉一茎灯草才“点一点头，把手垂下”的细节，体会如何用一个经典动作将人物的吝啬刻画得淋漓尽致。

【重要】教师小结：这些方法就像我们绘画时的颜料和画笔，只有熟练掌握了它们，才能画出栩栩如生的人物。

4.聚焦“典型”，辨析选材

【热点】“典型事例”是本单元习作的核心概念，也是决定文章成败的关键。教师引导学生聚焦课本上的思维导图——“叔叔记忆力超群”。

【基础】教师出示四个事例：A.记住我昨天说过的一句话；B.记住我和家人的生日；C.记住一本故事书中所有的细节；D.只看一遍地图就能画下来。引导学生讨论：如果让你来写“叔叔记忆力超群”，你会选择哪几个事例？为什么？

【非常重要】通过辨析，学生能够发现：事例C和D是常人难以做到或难以做好的，它们最能体现“超群”二字，这就是“典型事例”。而事例A和B，虽然也跟记忆有关，但大多数人也能做到，不够“典型”。教师顺势总结典型事例的选材标准：【难点】要选“人无我有”“人有我优”的事例，即这个人物独有的、别人做不到的事，或者是别人虽然也能做，但他做得特别出色、特别感人的事。

【重要】随后，教师组织小组合作，让学生围绕自己选定的人物和特点，头脑风暴出三件可以表现该特点的事，然后小组内互相评议，帮同伴筛选出最典型的一件。此环节将方法转化为实践，让学生在交流碰撞中深化对“典型”的理解。

5.列出提纲，搭建框架

【基础】选好了事例，就如同有了房子的骨架，接下来需要给房子分房间、定格局。教师引导学生为自己的习作列出简要提纲：

【基础】（1）开头：打算怎么引出这个人？可以用外貌描写，也可以用一个能体现其特点的瞬间场景。

【基础】（2）中间：准备写几件事？详写哪一件？在这一件具体的事中，打算重点描写人物的什么？（如动作、语言、神态、心理等，或者是否需要侧面烘托？）

【基础】（3）结尾：如何总结这个人的特点，表达自己的情感或看法？

【重要】教师提醒学生，提纲是给自己看的，可以简洁，但思路要清晰。列出提纲后，同桌可以互相看看，提提建议。

（二）第二课时：片段练笔，方法赋能，评改升格

1.回顾导入，聚焦“怎么写”

【基础】“上节课，我们确定了要写的人，选好了最能表现他特点的典型事例，还搭好了文章的框架。这节课，我们就来挑战最难、也最见功力的部分——如何把典型事例写具体、写生动，让读者仿佛亲眼看到了这个人。”教师开门见山，将学生直接带入核心技能训练环节。

2.下水示范，解锁“慢镜头”与“多棱镜”

【非常重要】这是本课时的核心教学环节。教师需要提供精准的支架，帮助学生将概括性的叙述转化为具体鲜活的描写。

【难点】（1）动作“慢镜头”：教师出示一个概括性的句子：“妈妈很生气，批评了我。”提问：“这样写能让读者感受到妈妈有多生气吗？”随后，教师展示自己写的下水文段，将妈妈的生气过程分解为一连串的动作、神态和语言：“妈妈‘腾’地一下从椅子上站起来，眉头拧成了疙瘩，眼睛里似乎要喷出火来。她一手叉腰，一手指着我，声音提高了八度：‘你看看你考的这点分！’说着，她一把抓过试卷，‘哗啦哗啦’地抖动着，那纸张的声响，像极了暴风雨来临前的雷鸣。”【高频考点】通过对比，学生直观感受到，将大动作分解为小动作，并加入神态、语言的描写，画面感立刻就强了。这就是“把瞬间拉长，让细节开花”。

【非常重要】（2）心理“多棱镜”：结合《刷子李》中曹小三的心理变化，引导学生思考：在写一件事时，除了写主角的表现，还可以写谁？写什么？例如，写“我们班的大力士”，除了写他怎么轻松举起杠铃，还可以写围观同学的表情（目瞪口呆、张大嘴巴）、发出的惊叹（“哇塞！”“太牛了！”），甚至写他的对手是如何败下阵来的。这种侧面描写，就像一面多棱镜，能从不同角度折射出人物的光芒，让人物形象更加立体丰满。【热点】

3.牛刀小试，片段练笔

【基础】教师出示“习作能量卡”，要求学生围绕自己选定的事例，选择其中最精彩、最能体现人物特点的一个瞬间或一个场景，进行片段描写。要求至少运用两种以上的人物描写方法，如果能尝试运用侧面描写则更佳。学生当堂练笔，教师巡视，发现优秀片段和典型问题，进行个别指导或全班点拨。

4.评价导航，依标修改

【重要】“好文章是改出来的，而好的修改需要有明确的标准。”教师出示本次习作的《评价量规》，分为三个星级维度：

【基础】★一颗星标准：事例能体现人物特点，语句通顺。

【非常重要】★★两颗星标准：在★的基础上，能运用两种以上的人物描写方法，把重点部分写具体。

【热点】★★★三颗星标准：在★★的基础上，事例选择非常典型，且能尝试运用侧面描写来烘托主要人物，给人留下深刻印象。

【重要】学生先对照量规进行自我评价，朗读自己的片段，用修改符号进行第一轮修改。随后进行同桌互评，根据“给同桌点亮两颗星”的活动要求，给对方提出具体的修改建议。最后，选取具有代表性的学生习作（一个优秀片段，一个存在共性问题的片段）在全班进行展示和点评。点评时，教师引导学生紧扣评价量规进行，不说空话套话，要指出具体哪里写得好、为什么好，或者哪里可以怎么改、为什么这么改。

5.完善成文，誊写创作

【基础】在片段修改的基础上，学生将练笔内容回归到自己完整的提纲中，开始全篇习作的写作。教师提醒学生注意开头如何快速入题，结尾如何呼应开头、升华情感。给予充足的课堂时间让学生安静写作，教师继续巡视，对习作有困难的学生进行“一对一”的辅导。

五、板书设计

【非常重要】板书是教学思路的可视化呈现。本课板书设计如下：

形形色色的人

选材：典型事例——人无我有，人有我优（核心）

方法：正面描写——外貌、动作、语言、神态、心理（基本功）

侧面描写——旁人的反应、环境的烘托（升级）

目标：特点鲜明，活灵活现

六、教学反思

本设计力求体现“以学生为中心”和“教学评一体化”的课程改革理念。通过创设真实的写作情境，将习作任务与学生的生活经