盲校义务教育实验教科书·生物学（低视力版）七年级下册《呼吸道对空气的处理》 multisensory教学设计

盲校义务教育实验教科书·生物学（低视力版）七年级下册《呼吸道对空气的处理》multisensory教学设计一、教材与学情分析：基于低视力学生认知特点的深度解构【基础·教材分析】本节内容“呼吸道对空气的处理”隶属于《生物圈中的人》这一宏大主题，是学生系统认识自身构造、理解生命本质的起点。在教材体系中，它承上启下：承接上一单元“生物体的结构层次”，让学生从细胞、组织、器官层面，具体应用到呼吸系统的认知上；同时，它为后续学习“发生在肺内的气体交换”、“人体内废物的排出”以及“人体生命活动的能量供应”奠定坚实的解剖结构与生理功能基础。本节课的核心在于揭示“结构与功能相适应”这一生命观念，通过详细剖析呼吸道各器官的形态构造与其对空气进行处理（清洁、温暖、湿润）功能之间的内在联系，帮助学生初步建立起用系统论视角审视生命活动的思维方式。对于低视力学生而言，单纯的文字描述和平面图示难以建立深刻的认知，必须将抽象的文字转化为可触摸、可感知、可体验的多维信息。【非常重要·学情分析】教学对象为盲校七年级低视力学生。这一阶段的学生具有以下显著特点：第一，认知方式的独特性。他们主要依赖听觉、触觉、嗅觉和残余视觉来获取信息，对事物的认识更倾向于整体感知与细节触摸相结合1。对于人体内部结构这种无法直接观察的领域，他们充满了好奇，但也存在严重的认知障碍。第二，生活经验的积累。学生对于呼吸、吞咽、说话等日常行为有切身体会，但对于其背后的器官工作原理缺乏系统认知。例如，他们知道鼻子能闻味、能吸气，但不知道鼻腔内部的结构如何保障吸入的空气变得清洁温润。第三，抽象思维发展的需求。七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，需要通过大量的感性材料（如触摸模型、亲身模拟）来支撑对生物学原理（如“纤毛摆动清扫异物”）的抽象理解。第四，个体差异显著。低视力学生群体中，全盲与有残余视力的学生并存，对教具（如大字课本、盲文标签、高对比度模型）的需求各不相同。因此，本设计必须遵循“直观性”、“补偿性”和“体验性”原则，将视觉主导的常规教学转化为多感官协同参与的探索活动，利用触觉弥补视觉缺憾，利用听觉引导思维方向，利用动觉加深功能认知。二、教学目标与核心素养培育依据《盲校义务教育生物学课程标准（2016年版）》所倡导的“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”理念，结合低视力学生的认知规律，制定如下教学目标：1.【基础·生命观念】通过触摸人体半身模型和分层解剖模型，准确说出呼吸系统的组成（鼻、咽、喉、气管、支气管、肺），并初步形成“人体是一个统一的整体”的认识。2.【重点·科学思维】运用比较与分类的方法，通过模拟实验（如用湿纱布模拟鼻粘膜）和资料分析，归纳出呼吸道能够使空气变得清洁、温暖、湿润的具体结构基础，并能用语言清晰地表述结构与功能之间的关系，培养基于证据的推理能力。3.【难点·探究实践】在教师指导下，设计简单的体验活动（如捏鼻闭嘴呼吸、感受冷空气入口），探究呼吸道对空气的处理能力是有限的，体验科学探究的过程。4.【态度责任】认同呼吸道健康对生命的重要性，能够将所学知识迁移到生活中，养成不随地吐痰、吃饭时不谈笑、保护环境空气质量等健康习惯，形成关爱生命、关注健康的责任感。三、教学重点与难点突破策略【高频考点·重点】呼吸系统的组成和呼吸道对空气的处理作用（清洁、温暖、湿润）。突破策略：采用“总分总”的多感官教学路径。“总”即整体触摸模型，建立空间方位感；“分”即针对鼻、气管等关键器官，分别进行触摸观察（结构）与模拟体验（功能），如用湿纱布体验“湿润”、用毛刷体验“纤毛清扫”；“总”即回归整体，讨论各器官如何协同工作。【难点·核心】理解呼吸道的结构与功能相适应的观点，特别是纤毛、黏液、毛细血管等微观结构如何实现宏观功能。突破策略：微观结构宏观化。利用放大镜观察猪或羊的新鲜气管实物（处理干净后），让学生亲眼看到（或触摸到）气管内壁的黏液和纤毛（虽小，但可感知其不平滑的质感）。配合有韵律的朗读声模拟纤毛摆动的节奏，将微观动态过程转化为可听觉和动觉感受的体验。同时，引入盲文点显器或高对比度的电子放大图，帮助有残余视力的学生观察结构细节。四、教学准备：构建无障碍学习环境1.【教具准备】可拆卸的人体呼吸系统模型（各部分带有盲文标签或高对比度彩色标识）；猪或羊的新鲜气管（由正规渠道获取，经严格清洗消毒，浸泡在清水中备用）；不同质感的材料：毛毡（模拟鼻毛）、湿润的纱布（模拟鼻粘膜）、硬质塑料管（模拟软骨）、软胶管（模拟食道）；音频材料：清晰的呼吸声、打喷嚏声、吞咽声、清晰的讲解录音；盲文点显器或大屏幕显示器，展示呼吸系统结构图。2.【学具准备】每个学习小组一套呼吸系统盲文拼图；每个学生一份盲文或大字版导学案；每人一面小镜子；一小块棉花。五、教学过程设计：多感官探索生命通道（一）情境体验，导入新课：啼哭与呼吸教师播放一段清晰的新生儿啼哭录音。引导学生思考：“为什么我们每个人来到世界上的第一个声音是哭声？如果不哭，医生会怎么做？”（拍打足底让他哭）。【热点·生活链接】学生根据生活经验自由发言，教师引导：啼哭标志着自主呼吸的开始，呼吸是生命的第一要务。随后，教师组织全体学生进行一个简短的体验活动：【非常重要·体验导入】请学生端坐，用一只手按住胸部，深深地吸一口气，再缓缓呼出，感受胸腔的起伏。接着，要求学生捏住鼻子，闭紧嘴巴，尝试坚持10秒钟（教师计时）。体验结束后，请学生分享感受（憋气、难受、空气宝贵）。教师顺势引出课题：空气通过什么通道进入我们的身体？这些通道在气体进入肺部之前，对我们的生命起到了怎样的保护作用？由此，带着问题和强烈的体验感，进入新课学习。（二）整体感知，构建空间结构：呼吸系统“总览图”教师为每组学生分发一个带有盲文标签的人体半身模型（或呼吸系统模型）。提出明确的触摸任务：【基础·结构认知】请同学们从上到下，按照顺序，用双手探索模型的头颈部和胸腔内部。摸一摸，找一找，空气从外界进入肺部，依次要通过哪些“站点”？每摸到一个器官，用手指感受它的形状、硬度，并摸读旁边的盲文标签（或由小组内低视力较好的同学阅读大字标签，全盲同学触摸轮廓）。学生分组触摸、讨论后，教师邀请不同小组的代表上台，在全班面前指着自己身上的相应部位（如指着鼻子说“鼻腔”，摸着喉结说“喉”），大声说出呼吸系统的组成：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。教师强调：这些结构共同构成了气体进出肺的通道，我们称之为“呼吸道”。（板书：一、呼吸系统的组成：呼吸道和肺）。在此过程中，教师特别引导有残余视力的学生观察模型的颜色、大小比例，全盲学生则通过触摸感知气管的软骨环（一环一环的，有点硬，保证了气流通畅），初步建立结构与功能的初步联系。（三）局部探究，聚焦功能奥秘：呼吸道的精妙设计1.【难点突破·鼻的“三部曲”】教师引导学生重点探索呼吸道的起始站——鼻。请学生拿出小镜子，观察（或用手触摸）自己鼻孔里的“小森林”——鼻毛。提问：鼻毛像什么？（像刷子，像门卫）。它的作用是什么？——阻挡灰尘和异物，这是第一道防线（清洁空气的第一步）。接着，教师引导学生用舌头舔一下自己的嘴唇，感受湿润；再告诉学生，鼻腔的内壁并不是光滑的墙壁，而是覆盖着一层像湿毛巾一样的黏膜，黏膜上还有毛细血管。如何体验“温暖”功能？教师引导学生回忆：冬天从外面进屋里，鼻子里面是不是感觉热乎乎的？为什么？因为冷空气经过鼻腔时，流经黏膜下的毛细血管，血液把热量传递给了空气，所以空气变温暖了，保护了娇嫩的肺。如何体验“湿润”功能？教师让每个小组的学生准备一小块干纱布和一块浸湿的纱布，分别对着自己的手背吹气。干纱布吹出的气感觉干热，湿纱布吹出的气感觉凉爽湿润。这模拟了鼻黏膜分泌黏液，湿润干燥空气的过程。学生恍然大悟：原来鼻涕不仅仅是脏东西，它还是给空气“加湿”的功臣。2.【高频考点·气管的“自清洁系统”】引入新鲜猪气管实物（处理干净）。让学生戴上一次性手套，分组触摸。首先摸气管的外面，有一圈一圈硬硬的东西，那是“C”形软骨，它像自行车链条上的钢圈，保证了气管永远畅通，不会在低头或扭头时被压扁。再让学生用手指轻轻伸入气管内壁（教师示范安全操作），感受内壁的黏滑（这是黏液在分泌），同时用指尖轻轻划过内壁，是否能感觉到细微的、向一个方向倒伏的“绒毛感”？这就是纤毛。教师播放一段精心录制的音频：配合缓慢的、有节奏的“唰——唰——”声，讲解道：“看，气管内壁的纤毛，就像风吹过的麦浪，它们正在整齐划一地从下往上摆动，把黏附了灰尘和细菌的黏液，一点点推向喉咙方向。当这些黏液（痰）积累到一定程度，喉咙会感到痒痒的，通过一个咳嗽的动作，就把它们排出了体外。”教师引导学生用一只手模拟纤毛（手指向上摆动），另一只手模拟痰（用粘了碎纸屑的胶带），感受“自下而上”的清扫过程。【非常重要·行为引导】由此引出问题：痰里有什么？——大量的病菌和尘埃。所以，为什么不能随地吐痰？——防止病菌传播，这是公共卫生的基本道德。（四）动态模拟，理解协同工作：会厌软骨与声带1.【难点·咽喉要道】教师引导学生找到自己的喉结（甲状软骨），并用手轻轻按住，说几句话，感受喉部的震动。然后引导学生吞咽一下口水，再尝试做深呼吸。提问：“呼吸和吞咽都要经过咽这个十字路口，为什么食物通常不会跑错路，掉进气管里呛到我们呢？”教师出示一个特制的“会厌软骨”演示模型（可用硬纸板和软管制作，模拟气管和食道）。让学生上台操作，当“吞咽”时，会厌软骨像盖子一样盖住喉口；当“呼吸”时，盖子打开。教师让学生捏住一根软吸管（模拟气管）喝一口水，体验水不会进入的道理。进而引入生活常识：【高频考点·生活应用】“食不言，寝不语”的科学依据是什么？——吃饭时大声说笑，会厌软骨来不及盖住喉口，食物容易误入气管，引发剧烈咳嗽甚至窒息。学生们恍然大悟，纷纷表示以后吃饭要专心。2.【拓展·声带的奥秘】引导学生再次用手轻触喉结，发出“啊——”的长音。感受手下的震动。教师讲解：喉腔侧壁有声带，呼吸时声带分开，发声时声带拉紧，气流冲击声带振动发出声音。青春期男孩声音变粗，是因为声带变长、变厚。教育学生要保护声带，不大喊大叫。（五）理性思辨，树立健康观念：有限的处理能力【基础·观念升华】教师提问：“呼吸道有这么多精巧的结构来处理空气，那是不是意味着无论外面空气多脏，我们吸进去就安全了？”引导学生回顾生活经验：雾霾天嗓子会不舒服；在粉尘大的地方工作会得尘肺病；感冒时鼻子会不通气，呼吸道会发炎。这说明了什么？——呼吸道对空气的处理能力是有限的。它虽然能阻挡大部分灰尘，但微小的颗粒（PM2.5）、病毒、细菌依然可以长驱直入，到达肺部。因此，保护环境、保持室内空气清新、在呼吸道传染病流行时戴口罩，是我们保护自身呼吸系统健康的重要措施。教师播放一段关于空气质量影响人体健康的音频资料，引发学生对社会责任感（不燃放烟花爆竹、参与植树造林）的讨论。（六）课堂小结与知识结构化教师引导学生利用盲文板或大字本，绘制或书写本节的知识网络图。中心是“呼吸道”，分支是“组成”（鼻、咽、喉、气管、支气管）和“作用”（保证通畅、清洁、温暖、湿润、发声），并对应写出关键结构（软骨、鼻毛纤毛黏液、毛细血管、会厌软骨、声带）。最后，再次强调核心观点：【非常重要·生命观念】结构决定功能，功能体现结构。呼吸道的每一个精巧设计，都是为了更好地保护我们体内气体交换的场所——肺。六、板书设计（可触摸式盲文/大字版对照）标题：第一节呼吸道对空气的处理（多感官探索）一、呼吸系统组成（路线图）（从上到下，立体排列）【鼻】→【咽】→【喉】→【气管】→【支气管】→【肺】（↑此处用箭头连接，箭头做成凸起的线条）二、呼吸道功能（结构与功能表）|结构（触摸特征）|功能（处理方式）|关键词||||||鼻：鼻毛（粗糙）、黏膜（湿润）、毛细血管（温热）|清洁、湿润、温暖空气|三重净化||咽：十字路口|气体与食物的共同通道|要道||喉：会厌软骨（盖子）、声带（弹性）|防止食物入气管；发声|开关与乐器||气管/支气管：C形软骨（硬环）、纤毛（向上摆动）、黏液（黏滑）|保证通畅；清扫异物（形成痰）|自清洁通道|三、重要观念1.结构决定功能，功能体现结构。2.呼吸道处理能力有限→保护环境=保护肺。七、教学反思与评估本节课的设计核心在于“变看为摸，变听为做”。通过将视觉信息转化为触觉、听觉、动