初中道德与法治九年级下册《同住地球村》核心素养教学设计

初中道德与法治九年级下册《同住地球村》核心素养教学设计一、教材内容与宏观定位本课“同住地球村”是统编版《道德与法治》九年级下册第一单元“我们共同的世界”的开篇之作，也是初中阶段学生系统学习国际理解教育的逻辑起点。教材基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我与国家和社会”及“国情教育”的相关要求，旨在引导学生从“物理空间的地球”认知转向“社会文化意义的村落”理解，构建起观察世界的宏观框架。本课共设两框，即“开放互动的世界”与“复杂多变的关系”，前者侧重描绘当代世界的表层特征——开放、发展、紧密联系，以及由此带来的经济全球化与文化多样性现象；后者则深入剖析国际格局的深层结构——多极化趋势、国家间关系的竞争与合作、国际竞争的实质。两框内容遵循从现象到本质、从静态描述到动态分析的认知逻辑，不仅为学生后续学习“构建人类命运共同体”“中国担当”奠定知识基础，更承担着培育具有国际视野、辩证思维和家国情怀的时代新人的育人使命。本课内容在整个学科体系中具有承上启下的关键作用，既是学生初中阶段国际视野形成的奠基课，也是高中思想政治选择性必修《当代国际政治与经济》的认知准备。二、学情精准画像与应对策略九年级学生正处于“后少年期”向“青年期”过渡的关键阶段，其心理发展呈现出强烈的“向外探索”特征。从认知基础看，学生通过新闻媒体、网络社交、旅游体验等渠道，已积累了大量关于“进口商品”“外国节日”“国际冲突”的碎片化信息，对“地球村”这一概念有着朴素的生活感知，这是本课教学的宝贵经验资源【基础】。然而，学生的认知局限同样突出：第一，思维停留于现象表层，难以将“中欧班列开通”“外国品牌进入”等具体事例上升到“经济全球化资源配置”的抽象高度；第二，分析问题易陷片面，在看待经济全球化时，或盲目崇拜其便利性，或片面夸大其风险性，缺乏辩证统一的思维框架；第三，对国际关系的认知往往受到影视作品或网络舆论影响，容易形成“非友即敌”的二元对立思维，对“合作中包含竞争、竞争中存在合作”的复杂关系理解困难；第四，由于生活经验的局限，学生对“多极化”“国际竞争实质”等宏大概念存在畏难情绪，易产生“与我无关”的疏离感【难点】。针对上述学情，本设计将采取“现象锚定—问题驱动—支架搭建—情感共鸣”的策略：以贴近学生生活的国际新闻和具身体验为锚点，以层层递进的探究性问题驱动思维深化，以可视化图表和类比案例搭建理解支架，最终将国际议题与学生的未来责任相联结，实现知识的内化与情感的升华。三、核心素养统摄下的教学目标基于课程标准与学情分析，本课确立以下五位一体的核心素养目标：（一）政治认同：通过探究世界多极化趋势及中国的外交实践，深刻理解和平与发展仍然是时代主题，认同我国推动建设新型国际关系、推动构建人类命运共同体的价值追求，增强对国家发展道路和外交政策的政治认同，坚定中国特色社会主义道路自信【非常重要】【高频考点】。（二）道德修养：在分析文化多样性议题时，能够自觉尊重不同民族国家的文化习俗，摒弃文化优越感或盲目崇拜，养成平等交流、包容开放的道德修养；在探讨国际竞争时，树立义利兼顾、合作共赢的道德准则【重要】。（三）法治观念：初步了解联合国宪章宗旨与原则、世界贸易组织规则等国际法基本精神，理解国际关系处理应当遵循国际法，树立依法维护国家利益、依规参与国际竞争的法治意识雏形【基础】。（四）健全人格：通过辩证分析经济全球化的机遇与挑战、国际关系中的合作与竞争，培养学生全面、辩证看待问题的思维能力；在复杂多变的信息面前保持理性判断，避免极端化、情绪化的认知偏差，形成理性平和、开放包容的人格特质【难点】。（五）责任意识：引导学生认识到个人成长与世界发展息息相关，明确我国在变局中的战略定位，进而思考作为新时代青少年应具备的全球视野与本土情怀，树立为民族复兴和人类进步贡献力量的使命担当【热点】。四、教学重点与难点精准界定（一）教学重点：经济全球化的重要表现与影响；世界多极化的发展趋势；文化多样性的价值与正确态度。确立依据：上述内容是理解当代世界的基础性知识，是课程标准明确要求的核心概念，也是后续学习“构建人类命运共同体”的知识前提。同时，这些内容与现实生活联系紧密，具备开展探究教学的载体条件【重要】。（二）教学难点：经济全球化影响的辩证理解（机遇与风险的统一）；对“多极化是趋势而非已定型”的准确认知；在国际关系中理解“竞争与合作并存”的复杂性。确立依据：这些难点源于九年级学生认知水平与知识抽象性之间的矛盾。学生习惯于非此即彼的判断，难以把握事物的一体两面；对历史纵深感的缺乏导致难以理解格局演变的动态过程；对国际政治复杂性的陌生导致难以穿透现象把握本质【难点】。五、教学流程设计与实施（一）第一课时：开放互动的世界——在联结中感知共同家园1.新课导入：从生活体验切入宏观世界教师活动：上课伊始，多媒体展示一张“周末生活清单”：早餐吃的面包使用新西兰进口黄油、上午用国产手机（芯片源于全球采购）观看NBA直播、下午与同学在肯德基（美国品牌）聚会讨论俄罗斯世界杯……提问：“请同学们找找，这张清单里藏着多少个国家？如果没有这些国际元素，我们的周末会变成什么样？”【非常重要】学生在惊讶中意识到，看似平凡的日常生活早已被全球化浪潮深度渗透。教师顺势板书课题，并明确本课探究主线：“我们的生活如何被世界塑造？我们又怎样参与世界的塑造？”设计意图：以学生可感的日常生活为切入点，将抽象的“全球化”具象化，瞬间拉近宏大叙事与学生之间的距离，激发探究兴趣，体现“生活即课程”的理念。2.自主研学：搭建认知框架教师活动：发放导学案，引导学生带着问题速读教材P3P9，圈画关键语句，完成知识结构图初稿。核心问题包括：（1）今天的时代具有哪三个鲜明特征？（2）经济全球化通过哪两种方式影响着我们的生活？带来了哪些好处和挑战？（3）世界文化呈现什么特点？我们应以何种态度面对文化差异？【基础】学生自主阅读时，教师巡视指导，关注学习困难学生，适时点拨。3.议题探究一：共同的家园——开放、发展、紧密联系的世界教师活动：播放视频《一带一路上的青春使者》（剪辑版，展现沿线国家青年交流、基础设施建设、贸易互通场景）。提问：“视频中有哪些镜头让你感受到‘开放’？哪些体现出‘发展’？哪些说明了‘紧密联系’？”学生分组讨论后派代表发言。教师结合学生回答，精准提炼：开放——国门相互敞开，政策、技术、人员流动壁垒降低；发展——新技术新业态层出不穷，如移动支付、跨境电商；紧密联系——疫情传播、气候变暖、供应链波动，任何国家都无法独善其身【重要】。随后，呈现补充材料：“苏伊士运河堵塞事件”，引导学生思考“一条河的堵塞为何会引发全球马桶缺货、咖啡涨价？”学生在惊叹中深刻理解“蝴蝶效应”在当代世界的真实上演，体悟“彼此影响，休戚相关”的内涵。设计意图：通过影像材料与时事案例，将教材静态描述转化为动态认知，突破学生空间想象的局限，建立全球系统观。4.议题探究二：放眼全球经济——一台手机的全球之旅教师活动：抛出核心探究任务：“以一部智能手机为例，追踪它的全球生产与销售之旅。”将学生分为“设计组”“零件组”“组装组”“销售组”，分别查找资料（课前准备）或根据教师提供的材料包，梳理一部手机涉及的国家和企业。课堂上，各组汇报成果：设计在美国苹果总部，屏幕来自韩国，芯片设计在英国ARM但代工在台湾，内存来自日本，摄像头模组来自德国，最终组装在中国大陆，最后销往世界各地【热点】。教师追问：“为什么各国要分工协作完成一部手机？这反映了经济全球化的什么表现？”引导学生归纳出“商品生产在全球范围内完成”“商品贸易在全球范围内进行”两大表现。教师进一步抛出思辨材料：“某国政府以‘国家安全’为由，试图与全球供应链‘脱钩’，要求本国企业将生产线全部撤回国内。你支持还是反对这一政策？请从经济全球化影响的角度说明理由。”【非常重要】学生陷入热烈辩论。正方可能强调国家安全和就业岗位；反方则从成本上升、技术封闭、消费者利益受损等方面反驳。教师在倾听中捕捉思维亮点，适时点拨：经济全球化如同“双刃剑”——它既促进了资源优化配置，为经济发展提供新机会（积极）；也使风险与危机跨国界传递，加剧了世界经济的不稳定性（消极）【难点】。在此基础上，引导学生阅读教材P7“探究与分享”，归纳我国应对经济全球化的态度：“既要顺应历史潮流，保持积极、开放的心态，主动参与竞争；也要居安思危，增强风险意识，注重国家经济安全。”设计意图：以具体产品为载体，化抽象为具体，让学生在合作探究中自主建构知识；通过辩论培养辩证思维，使“双刃剑”的认知不是教师灌输而是学生生成。5.议题探究三：共享多样文化——当“中国年”遇到“世界年”教师活动：创设情境——春节前夕，一位外国朋友来你家做客，他看到贴春联、放鞭炮、吃饺子感到新奇；同时他告诉你，在他们的圣诞节，人们会装饰圣诞树、互赠礼物、吃火鸡。播放微视频《春节走向世界》，展示纽约燃放新年焰火、伦敦举行春节大巡游、巴黎商场布置中国红等场景。提问：（1）为什么越来越多的外国人喜欢过春节？（2）如果外国朋友问“为什么要贴春联、吃饺子”，你将如何解释？（3）面对文化差异，我们可能会产生哪些误解？如何避免这些误解？【重要】小组讨论后，教师引导归纳：文化多样性是人类社会的基本特征，是文明进步的重要动力（如敦煌文化是中外文化交流的结晶）。多样文化让生活丰富多彩，也为文化创新提供前提（如《功夫熊猫》融合中美文化元素）。对待文化差异的正确态度是：既要正确认识差异，通过平等交流达成理解包容；也要用开放包容的心态，学习和借鉴优秀外来文化，促进和而不同、兼收并蓄的文明交流【高频考点】。6.课堂总结与拓展教师寄语：我们生活在同一颗星球，喝着不同流派的咖啡，用着全球组装的手机，庆祝着彼此的传统节日。开放、发展与紧密联系，让我们真正成为“地球村”的村民。但世界不止有温情的一面，下节课我们将走进它复杂多变的一面。布置实践作业：采访一位身边有跨国工作或学习经历的人，了解他们如何处理文化冲突或适应国际规则，形成200字采访记录。（二）第二课时：复杂多变的关系——在变局中把握时代脉搏1.温故知新：从“村”的和谐到“村”的复杂教师活动：展示两组对比图片——第一组：各国青年手拉手、全球气候大会各国代表握手合影；第二组：贸易战新闻截图、局部冲突现场照片、联合国安理会辩论场景。提问：“同样是‘地球村’，为什么有的画面温情，有的画面紧张？国家之间到底是什么关系？”学生带着认知冲突进入新课。2.自主研学：梳理知识脉络教师引导学生阅读教材P10P14，围绕三个核心问题提取信息：（1）当今世界格局发生了什么变化？什么是“多极化”？（2）国家间的关系有哪些具体表现形式？国际竞争的实质是什么？（3）面对复杂多变的国际关系，我国秉持什么态度？【基础】3.议题探究一：变化中的世界格局——从“两极”到“多极”的演变教师活动：呈现历史时间轴与关键事件——1949年北约成立、1955年华约成立（两极对峙）；1991年苏联解体（两极格局终结）；21世纪初，美国发动阿富汗战争（一超凸显）；2008年金融危机后，二十国集团崛起，金砖国家合作机制深化（新兴力量壮大）。提问：“苏联解体后的世界，是不是就变成了‘美国独大’的世界？为什么？”学生结合预习回答，教师点拨：世界格局的演变并非线性。当前呈现的特点是“世界多极化深入发展”，但请注意教材表述——“世界多极化是发展趋势，而非已经定型”【非常重要】【高频考点】。所谓“极”，是指对国际事务具有重要影响力的力量中心，如美国、中国、俄罗斯、欧盟、日本、新兴市场国家和发展中国家。这些力量中心在国际事务中相互尊重、平等协商，有利于世界的和平与发展（如气候变化巴黎协定、伊核问题谈判，多边协商更显成效）。补充材料：“百年未有之大变局”加速演进的四个维度——经济重心“自西向东”位移、政治格局“非西方化”凸显、技术变革“颠覆性”涌现、治理困境“全球化”蔓延。引导学生理解，我们身处一个大发展、大变革、大调整的时代，不稳定不确定因素显著增多【热点】。4.议题探究二：调整中的国家交往——竞争与合作的辩证法教师活动：呈现矛盾性材料。材料A（合作篇）：2023年，中法两国元首在广州松园举行非正式会晤，就核能、航空航天、农业等领域签署多项合作协议；中老铁路开通运营，累计发送旅客超千万人次，为老挝带来发展机遇。材料B（竞争篇）：美国持续升级对华芯片出口管制，联合盟友限制高端半导体对华出口；欧美就飞机补贴争端相互加征关税。提问：（1）同样是中、美、欧等国家之间，为什么既有亲密合作，又有激烈竞争？（2）国际竞争的实质到底是什么？【难点】小组讨论后，教师引导：国家间的关系是复杂多变的，既受制于地缘政治、意识形态，也取决于现实利益。没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益（引导学生批判性认识这一观点，强调我国倡导的正确义利观）。国际竞争的实质是“以经济和科技实力为基础的综合国力的较量”【基础】。芯片之争，争的是科技制高点；中老铁路合作，体现的是基础设施互联互通的实力。进一步追问：“在竞争中，我们是否就应该视对手为敌？竞争是否必然导致冲突？”引导学生认识到，竞争可以是良性竞争，促进共同进步；合作也不是放弃原则，而是谋求共赢。我国倡导建设“相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系”【非常重要】。5.议题探究三：中国的定力与担当——在变局中开新局教师活动：播放习近平主席在多个国际场合的讲话剪辑：“尽管当今世界霸权主义和强权政治依然存在，但推动国际秩序朝着更加公正合理的方向发展，顺应了和平发展的时代潮流。”“中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。”提问：面对复杂多变的国际局势，中国是如何“破局”的？学生结合预习，列举我国外交实践：提出全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议；推动沙特伊朗复交；斡旋乌克兰危机等。教师归纳：中国的应对之策有三层逻辑——一是保持战略定力，集中力量办好自己的事，提升综合国力；二是推动大国协调和合作，构建总体稳定、均衡发展的大国关系框架；三是坚持多边主义，积极参与全球治理体系改革和建设。这既体现了大国担当，也为学生理解“人类命运共同体”奠定基础【热点】。6.跨学科融合与思维进阶教师活动：引入地理学科“资源分布不均”概念、历史学科“殖民体系演变”背景、经济学科“比较优势”理论，帮助学生多角度理解国际关系的复杂性。例如：中东地区为何成为大国博弈焦点？（石油资源与地缘位置）——链接地理；非洲国家为何在独立后仍面临发展困境？——链接历史；为什么各国都要抢占5G技术高地？——链接科技与经济。7.课堂总结与价值观升华教师寄语：这个世界，阳光与风雨并存，合作与竞争交织，单边与多边较量。作为新时代青少年，我们既要有“会当凌绝顶”的国际视野，也要有“乱云飞渡仍从容”的战略定力。认清复杂变局，不是为了增添焦虑，而是为了找准自己的人生坐标——在中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局这“两个大局”中，你，将如何作为？布置分层作业：【基础类】绘制本课思维导图，涵盖世界格局变化、国家关系特点、我国应对策略；【拓展类】选择一则近期国际新闻（如金砖扩员、中美高层会晤、地区冲突），运用本课知识分析新闻中体现的国际关系特点；【实践类】撰写一篇短文《我眼中的“百年未有之大变局”》，参与班级时政论坛交流。六、板书设计（逻辑结构化呈现）同住地球村（一）世界的表层特征：开放互动的世界1.时代特征：开放、发展、紧密联系2.经济全球化：表现（生产全球化、贸易全球化）→影响（机遇与挑战）→态度（顺应与防范）3.文化多样性：意义