小学三年级综合实践活动《身边的新闻调查》教学设计

小学三年级综合实践活动《身边的新闻调查》教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）课程定位与价值

本课题《身边的新闻调查》属于小学三年级综合实践活动课程吉美版“社会服务”与“考察探究”领域的融合内容。【基础】它旨在引导学生走出课堂，以观察者、调查者的身份重新审视自己熟悉的校园、家庭和社区生活，发现其中蕴含的新闻线索，并通过简单的调查、采访、记录与整理，形成自己的“新闻作品”。本设计以2022年版义务教育课程方案倡导的“跨学科主题学习”和“项目式学习”理念为核心，打破学科壁垒，将语文（口语交际、写作）、道德与法治（社会公德、规则意识）、艺术（摄影、版面设计）、信息科技（信息搜集与整理）等学科知识与技能进行有机整合。【非常重要】强调在真实情境中培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提升学生的媒介素养、社会参与意识和信息社会必备的核心素养。

（二）学情分析

三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于参与实践活动，但观察往往停留在表面，缺乏目的性和条理性。他们已具备初步的听说读写能力，能够进行简单的提问和交流，但采访技巧、信息筛选和整理能力尚显稚嫩。他们通过日常生活对“新闻”有模糊的感知（如看电视、听大人谈论），但对新闻的本质、要素和价值缺乏清晰的认识。因此，本设计将从学生的最近发展区出发，以“玩中学、做中悟”为基本策略，将复杂的新闻调查过程分解为若干个趣味化、可操作的小任务，让学生在亲身体验中建构知识，习得方法。

（三）设计理念

1.实践性：以真实的调查活动为核心，让学生在“做”的过程中发现问题、分析问题、尝试解决问题。

2.主体性：尊重学生的主体地位，从选题的确定、小组的分工到成果的呈现，都由学生自主协商、合作完成，教师扮演引导者、支持者的角色。

3.综合性：以新闻调查为载体，实现多学科知识的综合运用和多项能力的协同发展。

4.生活性：紧密联系学生的现实生活，从他们身边最熟悉的人和事入手，让学习回归生活，服务于生活。

二、教学目标设计

（一）核心素养指向

1.社会责任：通过关注身边人和事，培养关心集体、关爱他人、关注社会的意识和责任感，初步形成小公民意识。

2.问题解决：能够在观察和访谈中发现有价值的问题，并尝试通过调查寻求答案，培养初步的探究能力和问题意识。

3.合作沟通：在小组活动中学会倾听、表达、协商和分工，提升团队协作能力和人际交往能力。

4.信息意识：初步了解信息的获取、筛选、整理和呈现的基本方法，培养对信息的敏感性和辨别能力。

5.创意物化：能够运用文字、图片等多种形式，创造性地呈现调查成果，体验将自己的想法转化为作品的成就感。

（二）具体学习目标

1.知识与技能目标（【基础】）：

（1）知道新闻是对新近发生的有价值的事实的报道，初步了解新闻的“五要素”（时间、地点、人物、事件、原因/结果，即5W1H）。

（2）学会制定简单的调查计划，包括确定调查主题、对象、时间、地点和分工。

（3）初步掌握采访的基本技巧：如何礼貌地提问、如何倾听和追问、如何做简单的记录。

（4）学会用文字和图画（或照片）相结合的方式，整理调查所得信息，形成一份简单的新闻简报或手抄报。

2.过程与方法目标（【重要】）：

（1）通过小组讨论、案例分析，体验发现问题、提炼主题的过程。

（2）通过模拟采访和实地采访，经历与人沟通、搜集信息的过程，学习采访的基本方法。

（3）通过信息筛选和新闻稿撰写，锻炼信息处理能力和书面表达能力。

（4）通过成果展示与交流，学会欣赏他人，并敢于表达自己的观点和发现。

3.情感态度与价值观目标：

（1）在调查活动中，感受身边生活的丰富多彩，增强对学校、社区的归属感和热爱之情。

（2）培养实事求是、尊重事实的科学态度，形成初步的新闻职业道德意识（如不传播谣言、不侵犯他人隐私）。

（3）体验合作学习和探究学习的乐趣，增强自信心和学习的内驱力。

三、教学重难点

（一）教学重点（【非常重要】）：

1.引导学生从身边生活中发现并提出有价值的新闻调查问题。

2.指导学生在采访实践中学会基本的沟通与记录方法。

（二）教学难点（【难点】）：

3.如何引导学生将观察到的表面现象提炼成具有新闻价值的调查主题。

4.如何在信息整理阶段，指导学生筛选、归纳信息，并用儿童化的语言进行客观、清晰的表达。

四、课前准备

（一）教师准备：

1.搜集并剪辑1-2个简短的校园或社区新闻视频片段（如学校运动会夺冠、社区新添了健身设施等），用于课堂导入。

2.设计并印制《新闻调查小锦囊》卡片（含采访礼貌用语、5W1H记录表模板）。

3.准备一些新闻调查案例，如《我们班的水杯去哪儿了？》《学校食堂的“光盘侠”多吗？》，用于启发学生选题。

4.制作多媒体课件，包含新闻要素图示、采访技巧微视频、优秀成果范例等。

5.与学校保安、食堂阿姨、图书管理员等工作人员简单沟通，为后续可能的采访活动争取支持。

（二）学生准备：

1.留心观察自己的校园、家庭或社区，想一想最近有什么新鲜事、奇怪事或者大家关心的事。

2.准备一个采访本和一支笔。

3.自由组合成4-6人的调查小组，并初步商议组名。

五、教学实施过程（【核心环节，占主体篇幅】）

本课题计划用时4课时（每课时40分钟），可根据实际情况灵活调整。

第一课时：开启新闻眼——什么是新闻调查？

（一）情境导入，激发兴趣

1.播放校园新闻视频片段（如学校新开了一门有趣的社团课），引导学生观看。

2.教师提问：“同学们，刚才看到的是发生在哪里的什么事？你们是通过什么方式知道的？”（学生自由发言，引出“新闻”的概念）

3.教师追问：“除了电视、网络，我们身边有没有‘新闻’呢？比如咱们班、咱们学校、咱们住的小区里，有没有一些值得大家关注的事情？”【基础】引导学生意识到新闻就在身边。

（二）概念建构，初识要素

1.教师结合视频案例，用通俗易懂的语言讲解新闻的基本要素：新闻就是“新近发生的事”。要讲清楚一件事，需要说明白：什么时候？什么地方？谁？发生了什么事？为什么会发生？（引出5W1H概念，但不强求术语，可用“五问法”代替）

2.小组活动：以刚才的视频为例，尝试用“五问法”把这件事说清楚。各小组派代表发言，教师相机引导、完善。

（三）案例引路，明晰流程

1.呈现一个简单的学生新闻调查案例，如《为什么最近班里丢铅笔的同学多了？》。以讲故事的形式，介绍这个调查是怎么一步步进行的：发现问题→小组讨论→确定要调查的问题→分工合作（谁去采访、谁去记录）→进行采访→整理发现→写成小报道。

2.师生共同梳理新闻调查的基本流程：【重要】确定主题→制定计划→搜集信息（采访、观察）→整理信息→形成成果。

3.教师强调：新闻调查不是随便问问，而是要带着问题去寻找答案，最后把我们的发现告诉大家。

（四）头脑风暴，初定方向

1.各小组围绕“我们的身边”这个范围，开展头脑风暴。可以从以下几个角度思考：

（1）校园一角：图书馆的借阅情况、课间十分钟同学们的游戏、操场上的安全等。

（2）班级内部：同学们的近视情况、最受欢迎的课间读物、班级“百宝箱”的使用等。

（3）家庭周边：小区里的垃圾分类情况、社区健身设施的使用与维护、小区宠物管理公约等。

2.每个小组至少提出2-3个感兴趣的调查方向，写在纸条上，交给老师。教师进行初步梳理，为下节课做准备。

第二课时：我是策划人——制定调查计划与学习采访技巧

（一）聚焦选题，确定主题

1.教师将上节课收集的选题进行归类展示，肯定每个小组的观察力。

2.引导学生思考：“哪些问题更适合我们三年级的小朋友去调查？为什么？”（提示：考虑安全性、可操作性、时间成本等）【非常重要】

3.各小组从自己提出的方向中，投票或协商确定一个最终的调查主题。教师巡回指导，帮助选题过大或过空的小组进行聚焦。例如，将“社区环境调查”聚焦为“小区宠物粪便清理情况调查”。

（二）制定计划，细化分工

1.教师出示一份空白的《新闻调查行动计划表》（包含：调查主题、组长、小组成员及分工、调查对象、调查时间与地点、需要准备的物品、可能遇到的困难及解决办法等栏目）。

2.引导各小组围绕确定的主题，开始填写计划表。重点讨论和明确：

（1）调查对象：我们要去问谁？（如同学、老师、保安叔叔、社区居民等）【基础】

（2）分工：【重要】谁负责提问？谁负责记录？谁负责观察和拍照（如有条件）？谁负责保管物品？

（3）采访提纲：我们要问什么问题？让学生尝试列出3-5个核心问题，教师指导问题要具体、有针对性。例如，调查“小区宠物粪便”，问题可以是“您遛狗时会随身带纸和袋子吗？”“您觉得小区里宠物粪便多吗？主要在哪些地方？”等。

（三）技能实训，模拟采访

1.教师播放一段事先录制好的微视频《小记者采访技巧》，内容包括：如何礼貌地自我介绍、如何清晰地问问题、如何用眼神和微笑交流、如何边听边记关键信息、采访结束后如何道谢等。【热点】

2.教师示范一次完整的采访过程（邀请一位学生扮演被采访者）。

3.小组内进行模拟采访练习。一名组员扮演“小记者”，一名或多名组员扮演“被采访者”（如同学、保安等），其他组员观察并记录。练习重点：礼貌用语、提问清晰度、记录速度。

4.教师巡视，参与各小组的模拟，及时纠正和鼓励，如提醒“眼睛要看着对方”“问题不要太多太长”“如果对方没听清，可以再说一遍”。【重要】

（四）完善计划，布置任务

1.各小组根据模拟情况，修改和完善采访提纲和行动计划。

2.课后任务：利用课间或放学后的时间，在确保安全和有家长陪同（如需出校门）的前提下，尝试进行第一次“试采访”，采访1-2个对象，把记录带回来分享。

第三课时：小小调查员——实地采访与信息整理（课内+课外融合）

本课时分为课内指导和课外实践两部分，课外实践为主体。

（一）课内指导（约15分钟）：经验分享与问题应对

1.邀请2-3个小组分享他们课后的“试采访”经历：遇到了什么有趣的事？碰到了什么困难？是怎么解决的？

2.针对学生普遍遇到的困难（如被拒绝、不知道记什么、问的问题对方答不上来等），组织全班讨论解决办法。教师引导总结：

（1）被拒绝很正常，要有礼貌地说“没关系，谢谢”，然后寻找下一个采访对象。

（2）记关键词，来不及写可以用自己能看懂的符号代替。

（3）如果对方的回答超出了我们准备的问题，可以大胆地追问：“您能再详细说说吗？”（这正是调查的深入所在）【难点】

3.教师再次强调采访的礼仪和安全注意事项。提醒学生如果需要走出校门或去小区采访，必须有家长陪同，并提前告知家长活动内容。

（二）课外实践（课间、课后或周末，约1-2小时）：实地新闻调查

1.各小组根据完善后的计划，利用课余时间正式开展新闻调查活动。

2.小组成员各司其职：采访员礼貌提问，记录员快速记录关键信息，观察员留意周围环境和被采访者的神态、动作，并可以画下简单的示意图或（在有条件且征得同意后）拍照。

3.鼓励学生采访至少3-5个不同的对象，以获得更全面的信息。

4.教师通过班级群等途径，与家长保持沟通，了解各小组的活动进展和安全情况，并提供必要的远程指导和支持。

（三）课内整理（约25分钟）：信息汇总与梳理

1.各小组带着采访记录回到课堂。组长组织组员围坐在一起，分享各自记录和观察到的信息。

2.信息汇总：【基础】将所有记录放在一起，大声念出来，共同回顾采访内容。

3.信息筛选与归纳：【非常重要】教师引导：“大家记了这么多，哪些信息对我们回答调查问题最重要？哪些是大家说得比较多的？有没有不一样的说法？”

（1）将重复的信息合并。

（2）将不同的观点分类列出。

（3）尝试用一两句话概括出调查的主要发现。例如：“我们采访了10位同学，有8位同学说课间最喜欢去图书角看书，但是图书角的书有些旧了。”

4.讨论调查背后的原因或建议：根据调查发现，大家有什么想法？为什么会这样？我们可以提出什么建议吗？例如：“同学们喜欢看书是好事，我们可以建议班级开展一次‘我最爱的书’分享会，或者向老师申请更新图书角。”

第四课时：我是小主编——成果制作与分享交流

（一）范例赏析，明确要求

1.展示几份优秀的“新闻简报”或“新闻手抄报”范例（可以是以前学生的作品，也可以是网上的儿童新闻报样例）。

2.引导学生观察范例包含了哪些部分：一个醒目的标题、对调查过程和发现的描述、采访中的小故事、数据或发现（可以用简单的统计图或表格）、配上图画或照片、小记者的话（感想或建议）等。【基础】

3.明确本课时的任务：各小组将调查成果制作成一份图文并茂的“新闻小报”或“调查简报”，准备参加班级的“新闻发布会”。

（二）合作创作，成果物化

1.各小组根据汇总整理的信息，开始分工合作，制作新闻小报。

2.教师提供多种格式供选择：可以是A3或A4纸手绘，也可以利用电脑（如有条件）制作简单的电子小报，还可以是图文结合的PPT。

3.小组成员分工建议：

（1）主编：负责整体设计和协调。

（2）文字编辑：负责撰写调查过程和发现部分的文字。

（3）美术编辑：负责版面设计、插图和美化。

（4）誊写员（手绘版）：负责工整地书写文字。

4.教师巡回指导，重点关注：标题是否吸引人？【热点】内容是否清晰、客观？版面是否美观、有创意？鼓励学生不仅要写发现，还要写出自己的思考和感受。

（三）成果展示，交流分享（班级“新闻发布会”）

1.创设情境：将教室布置成“新闻发布会”现场。各小组轮流上台，展示自己的新闻小报，并派代表进行3分钟左右的“新闻发布”。

2.发布内容可以包括：我们的调查主题、为什么选这个主题、我们是怎么调查的、最重要的发现、我们的感受或建议。

3.其他同学扮演“听众”或“记者”，可以对发布内容进行提问或发表评论。【重要】例如：“你们调查了5个人，能代表全班的情况吗？”“你们提出的建议，打算怎么实现呢？”

4.教师适时引导讨论，肯定亮点，并对各小组的成果和表现进行点评，重点表扬合作精神、创新思维和实事求是的态度。

（四）总结提升，拓展延伸

1.教师总结：通过这次“身边的新闻调查”，同学们不仅是发现新闻的小记者，更是关心集体的小公民。大家用眼睛去观察，用嘴巴去询问，用耳朵去倾听，用大脑去思考，用手去创造，这就是综合实践活动带给我们的成长。

2.拓展延伸建议：

（1）将各小组的新闻小报张贴在班级“学习园地”或学校宣传栏，让更多的老师和同学看到。

（2）鼓励学生将对小区调查发现的建议，写信给社区居委会或物业公司，尝试发出自己的声音，体现小公民的责任感。

（3）将活动照片、采访录音（如有）、成果照片等整理成电子相册或班级博客，记录成长足迹。

六、教学评价设计

本课程采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，以激励和发展性评价为主。

（一）过程性评价（占60%）：【非常重要】

1.参与度评价：观察学生在课堂讨论、小组合作、模拟练习中的参与热情和投入程度。（个人评价）

2.合作能力评价：关注小组成员在制定计划、实地采访、整理信息过程中的沟通、协商、互助情况。（小组互评与教师评价结合）

3.任务完成度评价：检查各小组的《新闻调查行动计划表》、采访记录是否完整、认真。（教师评价）

4.技能习得评价：在模拟采访和实地采访中，观察学生是否能运用基本的采访礼仪和技巧。（教师观察）

（二）终结性评价（占40%）：

1.成果质量评价（【高频考点】）：

（1）新闻小报的内容是否真实、清晰，基本反映了调查过程和主要发现？（真实性、完整性）

（2）版面设计是否美观、有创意，图文配合是否恰当？（艺术性、创意性）

（3）标题是否能吸引人？（吸引力）

2.成果展示评价：

（1）发布时表达是否清晰、自信？（表达能力）

（2）是否能积极回应他人的提问和评论？（应变能力、倾听习惯）

（三）评价工具：

设计一份《“身边的新闻调查”活动评价卡》，包含上述评价维度，采用星级评价（如☆☆☆）加教师/同学/自我评语的方式，让评价看得见、有温度。

七、教学反思与预设

（一）可能遇到的困难与应对策略

1.选题困难或脱离实际：部分小组可能提出的选题过大（如“调查全市交通”）、过偏（如“调查外星人”）或过难。教师需提前准备一些备选题目供其选择，并耐心引导其将大题目缩小，结合身边实际。

2.采访遭拒：小学生采访可能会遇到拒绝，容易产生挫败感。教师需提前进行心理建设，模拟遭拒情景，教会学生礼貌应对，并鼓励其寻找下一个目标。同时，可建议先从采访熟悉的同学、老师开始，积累经验。

3.记录困难：学生书写慢，记不下来。可教授关键词记录法、符号记录法，并允许小组内轮流记录。也可鼓励有条件的家庭使用录音笔或手机录音（需征得对方同意）辅助记录。

4.信息整理无从下手：面对零散信息，学生不知如何归纳。教师需提供“信息整理单”模板，引导学生按“相同观点”“不同观点”“新发现”等栏目进行分类粘贴或誊写，降低难度。

5.安全风险：校外采访必须有家长陪同，并提前告知活动区域和时间。教师需在活动前与家长充分沟通，发放告家长书，明确安全责任，确保万无一失。

（二）教学特色与创新

1.项目化学习：以完成一份“新闻小报”作为驱动性任务，将学习过程项目化，学生在完成项目的过程中自然习得知识技能，目标感和成就感强。

2.阶