初中九年级英语上册 Unit 5 What are the shirts made of 单元起始课教学设计

初中九年级英语上册Unit5Whataretheshirtsmadeof?单元起始课教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，聚焦“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，具体围绕“物质与非物质文化遗产”这一子主题展开。本课时作为单元的起始课与听说整合课，旨在通过创设真实、富有意义的情境，引导学生初步感知、理解并运用描述物品材质、产地及制作过程的被动语态（一般现在时）结构，同时渗透对中国传统工艺文化的感知与认同，培养文化自信与国际视野。教学设计秉承“单元整体教学”理念，将本课时置于“探索制造奥秘，传承工艺文化”的单元大任务之下，通过“感知现象—解构语言—探究文化—初步应用”的学习路径，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课时教学内容涵盖人教版九年级全一册Unit5SectionA1a至2d部分。从语言知识维度看，核心语法项目为被动语态（一般现在时），其功能是描述客观事实、产品制造过程及普遍存在的现象。1a-1c通过日常物品与材质、产地的匹配活动，引入“bemadeof/from”及“bemadein”核心结构，在感知和辨认层面进行输入与简单输出。2a-2c则通过一段关于“美国制造”与“中国制造”产品调查的对话，将语言运用提升至信息获取、转述与简单推断的层面，并初步涉及“bemadeby”结构。2d部分是康康和同学在艺术博物馆关于中国陶瓷（陶器与瓷器）的对话，这是本课时的语言与文化融合升华点。对话不仅综合运用了本课的核心语言结构，更将话题引向中国特有的传统工艺，为文化比较与深度思考提供了语料。

从主题意义维度看，教材内容呈现出清晰的递进逻辑：从身边日常物品（1a）到国家层面的产品印象（2a-2c），再到民族文化的精粹代表（2d）。这条线索不仅符合从具体到抽象、从熟悉到陌生的认知规律，更暗含了从物质消费到文化认同的价值升华路径，为本课时的思政教育与文化渗透提供了天然载体。

（二）学情现状精准诊断

教学对象为九年级上学期学生。其认知与语言基础具备以下特征：优势方面，学生经过两年多的初中英语学习，已掌握较为丰富的描述物品特征的形容词词汇（如color,size,use等），对一般现在时的主动语态结构熟练掌握，并具备初步的听辨关键信息、进行简单日常对话的能力。他们对“中国制造”这一宏观概念有感性认识，对部分中国传统工艺品（如陶瓷、风筝）有初步了解，具备开展主题讨论的兴趣基础。

然而，挑战同样显著：首先，被动语态是全新的语法概念。学生虽然熟悉“make”等动词的主动形式，但对其被动形式“is/aremade”的结构、意义和功能理解为零，极易与“ismaking”或“made”（过去式）混淆。其次，“bemadeof”与“bemadefrom”的辨析是微观语义难点，需要清晰的情境支撑。再次，九年级学生思辨能力增强，但用英语进行有条理的描述、解释和简单评价的能力仍需脚手架支撑。最后，如何将语言学习从工具性使用提升至文化理解与表达，是培养学生核心素养的关键，也是教学设计需要破解的难点。

基于以上分析，本课时的教学重难点设定如下：教学重点为引导学生理解并在语境中初步运用“bemadeof/from/in”等结构描述物品的材质与产地。教学难点在于：一是帮助学生建立被动语态的概念，理解其表意功能；二是在文化层面，引导学生从“中国制造”产品联想到中国传统制造工艺，并尝试用所学语言进行简单介绍，激发文化自豪感。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材与学情的深度分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够在听、读过程中，准确辨识并理解“bemadeof/from/in/by”等结构所表达的物品材质、产地及制造者信息。

2.学生能够围绕“物品的制造”这一话题，运用核心词汇（如chopsticks,coin,fork,blouse,silver,glass,cotton,steel,fair,environmental,grass,leaf）及目标语言结构，进行简单的口头问答与对话，描述身边物品的基本制造信息。

3.学生能够初步感知被动语态（一般现在时）的构成（be+过去分词）及其用于描述客观事实的语用功能。

（二）学习能力目标

4.通过看图预测、信息匹配、听中笔记等策略训练，提升学生从多模态语篇中获取、梳理、概括关键信息的能力。

5.通过小组合作完成调查与汇报任务，培养学生协作探究与沟通表达能力。

6.引导学生利用思维导图等工具，对“制造”相关信息（材质、产地、工艺等）进行归纳与可视化呈现，构建知识网络。

（三）思维品质目标

7.通过对比“bemadeof”与“bemadefrom”的使用情境，培养学生观察、比较、归纳语言规律的分析性思维。

8.通过探讨“中国制造”的内涵从产品到文化的延伸，以及思考传统工艺在当代的价值，培养学生由表及里、联系发展的逻辑思维与创新思维。

（四）文化意识目标

9.了解常见物品的材质及其可能的生产国，形成对全球化生产的初步认识。

10.通过了解中国陶瓷等传统工艺，感受中国工匠精神与美学价值，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。

11.初步形成用英语介绍中国文化元素的意愿与能力，树立文化自信。

三、教学理念与资源整合

（一）指导理念

本教学设计以“主题引领、语篇依托、活动促学”为核心理念。以“探索制造之妙，感知工艺之美”为主题意义探究主线，贯穿课堂始终。以教材语篇及补充的多模态语篇（如图片、短视频、实物）为载体，确保语言输入的地道性与情境的真实性。设计层层递进、关联递进的综合性、实践性和关联性学习活动，让学生在“用语言做事”的过程中，整合性地发展核心素养。

（二）资源整合

1.多媒体课件：内含高清晰度图片（各类物品、材质特写、工艺流程图）、精选短视频（如现代工厂生产线片段、景德镇陶瓷制作简短片）、核心句型可视化图表、课堂活动指令与反馈模板。

2.实物教具：准备棉质T恤、不锈钢叉子、玻璃杯、木制筷子、丝绸方巾、塑料瓶等实物，用于课堂展示与触摸感知。

3.学习任务单：设计包含信息记录表、对话框架、语言支撑库、自我评价量表在内的学习任务单，为学生提供结构化支持。

4.环境创设：课前在教室墙面布置“世界制造地图”和“中国工艺博览”两个主题展示角，分别粘贴带有产地标签的世界各地产品图片和中国传统工艺品图片及简单英文介绍，营造沉浸式主题氛围。

四、教学实施过程详案

（一）主题情境导入，激活已知，引发认知冲突(约8分钟)

  教师手持一个常见的塑料矿泉水瓶走进教室，将其放在讲台显眼位置。用目光环视全班，与学生进行自然的目光交流，然后开始提问。

  教师：“Goodmorning,everyone.Lookatthiscommonbottle.Ihaveafewsimplequestionsforyou.Whatisit?”学生集体回答：“Awaterbottle.”教师点头：“Yes.Whatcolorisit?”学生：“Transparent/White/Blue.”（根据实物）教师：“Whatisitusedfor?”学生：“Forholdingwater.”教师给予肯定：“Good.Now,herecomesamoreinterestingquestion:WhatisitMADEOF?”此时，教师放慢语速，重读“MADEOF”，并在课件上同步呈现该短语。预计部分学生能根据词义猜出“塑料”，可能用中文回答“塑料”或用已知词汇“plastic”。教师抓住契机：“Ah,plastic!Verygood.Sowecansay‘Itismadeofplastic.’”同时，将完整的句子“Thebottleismadeofplastic.”呈现在屏幕上，并用红色高亮“ismadeof”。

  紧接着，教师展示一件棉质T恤，问：“WhataboutthisT-shirt?Whatisitmadeof?”引导学生说出“cotton”，并同样呈现句子“TheT-shirtismadeofcotton.”教师继续拿起讲台上准备好的不锈钢叉子、玻璃杯、木制筷子，通过触摸、传递观察的方式，引导学生说出“steel”、“glass”、“wood”。每说出一个，教师都将对应的英文句子清晰地板书或呈现在PPT上，形成一组范例。

  在成功激活了“材质”概念后，教师指向T恤的标签，并展示一张放大的标签图，上面有“MadeinBangladesh”字样。教师提问：“Lookhere.Besidesthematerial,whatotherinformationcanwefindaboutwhereitwasproduced?”引导学生关注“Madein”。学生可能读出“孟加拉国”。教师顺势教授：“Yes,Bangladesh.Soweknow‘ItismadeinBangladesh.’”同样呈现句子。

  至此，教师进行小结：“So,today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutwhatthingsaremadeofandwheretheyaremade.Thisisthekeytounderstandingtheworldof‘MAKING’aroundus.”引出本课主题。随后，教师指向教室墙面的“世界制造地图”展示角，布置第一个微型任务：“Beforewestart,let’sdoaquicksurvey.Lookaroundyourdeskandyourself.Findonething,andtrytotellyourpartnerwhatitis(maybe)madeofandwhereitis(maybe)made.YoucanuseChinesefortheplaceifyoudon’tknowtheEnglishname.”给予学生1分钟准备和1分钟对话时间。此活动旨在将学生个人生活经验与课堂学习目标直接关联，制造“信息差”和表达需求，为后续学习提供动力。

（二）多模态语篇感知，结构化输入核心语言(约15分钟)

1.任务一：图语匹配，初建关联(对应教材1a)

  教师：“Now,let’sgetintoourbook.Opentopage33.Lookatthepicturein1a.Youseemanythingsweuseeveryday.”教师使用课件高亮图片中的物品：chopsticks,window,coin,stamp,fork,blouse。先进行词汇铺垫，通过图片和实物（若有）快速确认学生对这六个物品的认知，确保词汇障碍扫除。

  教师：“Hereisthekey.Wealsohavesomematerialsinthebox:wood,glass,silver,paper,silk,cotton.Yourfirsttaskistomatchthesethingswiththematerials.BUT,Iwantyoutodoitwithaspecialfocus.Whenyoumatch,pleasethink:CanyouSEEtheoriginalmaterialinthefinalproduct?Forexample,withourbottleandplastic.Canweseetheplasticinthebottle?”引导学生思考，为后续辨析“of”和“from”埋下伏笔。学生独立完成匹配。核对答案时，教师不仅要求说出字母，更要引导学生产出完整句子：“Ithinkthechopsticksaremadeofwood.”并鼓励学生给出简单理由：“Becausewecanseethewood.”教师在黑板上以思维导图形式，将“Things”和“Materials”用“aremadeof”连接，形成视觉化结构。

2.任务二：听辨巩固，聚焦形式(对应教材1b)

  教师：“Goodmatching.Nowlet’slistentoaconversation.Somepeoplearetalkingaboutthesethingstoo.Listenandcheckyouranswers.”播放1b录音。学生核对。

  播放后，教师提出更深层次的任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleasepaycloseattentiontotheEXACTSENTENCEStheyuse.Trytowritedownoneortwosentencesyouhearthatcontain‘madeof’.”第二次播放录音。听后，邀请几位学生分享他们记录的句子，教师将其写在黑板上。例如：“Thesechopsticksaremadeofwood.”“Thisringlooksnice.Isitmadeofsilver?”教师引导学生观察这些句子的共同点：都有“are/ismadeof”，动词是“be”的不同形式加上“made”。教师此时进行第一次语法显性点拨：“Lookatthesesentences.Theverb‘make’isusedhereinaspecialway.Wedon’tsay‘Peoplemakethesechopsticksofwood.’here.Instead,wefocusonthe‘chopsticks’andsay‘TheyAREMADE…’ThisiscalledthePASSIVEVOICE.Weuseitwhenthethingitselfismoreimportantthanwhomadeit.”用中文简要解释“被动语态”的概念，强调其“强调承受者”的功能。不必展开结构，仅建立初步概念。

3.任务三：对话生成，控制性输出(对应教材1c)

  教师：“Now,it’syourturntotalklikethelistening.Pleaseworkinpairs.Usetheinformationin1atomakeconversationsliketheonein1c.”教师在课件上呈现1c对话框架，并提供一个扩展框架：

  A:This/These…looks/look…(nice,cool,interesting…).Isit/Aretheymadeof…?

  B:Yes,itis/theyare./No,itisn’t/theyaren’t.It’s/They’remadeof…(Maybeit’s/they’remadein…).

  学生进行pairwork。教师巡视，提供词汇帮助（如产地国名），并重点关注学生是否使用正确的“be”动词单复数和“madeof”结构。邀请2-3对学生在全班展示。

（三）听力技能拓展，语境中深化理解(约12分钟)

4.任务前：预测与词汇准备(对应教材2a)

  教师：“We’vetalkedaboutthingsaroundus.Nowlet’sthinkbigger.Whenyouseethewords‘MadeinChina’,whatproductscometoyourmindfirst?”学生可能回答：“Toys”,“Clothes”,“Phones”,“Electronics”等。教师：“Howabout‘MadeintheUSA’?Or‘MadeinJapan’?”激活学生关于不同国家产品形象的背景知识。

  教师：“Ourfriendsinthebookdidasurveyaboutwhatthingsaremadeinthesecountries.Lookat2a.Herearesomeproducts:shirts,chopsticks,watches,toys,glasses(spectacles),cameras.Let’slearnthesewords.”快速过一遍词汇，确保无误。

  教师：“Beforelistening,let’spredict.WhichonesdoyouthinkaremadeinChina?WhichintheUSA?WhichinJapan?Discusswithyourpartnerfor30seconds.”通过预测活动，激发学生的听力动机，并联系已有认知。

5.任务中：信息获取与记录策略(对应教材2b)

  教师：“Nowlet’slistenandcheckyourpredictions.Forthefirsttime,justtrytogetthegeneralidea:Whataretheymainlytalkingabout?”播放2a录音第一遍。听后获取大意：他们在讨论调查结果，关于哪些产品产自哪里。

  教师：“Now,forthesecondlistening,weneedtocatchthedetails.Lookatthechartin2b.Youneedtowritedowntheproductsandthecountries.Agoodstrategyistouseabbreviations.Forexample,‘shirts’canbe‘S’,‘China’canbe‘CN’.Let’stry.”播放第二遍录音，学生完成表格。核对答案。

  教师：“Listenforthethirdtime.Thistime,focusonthelanguage.Howdotheyaskandansweraboutwherethingsaremade?Trytocatchonequestionandoneanswer.”播放第三遍。学生可能捕捉到：“Whataretheymadeof?”(实际上2a对话焦点在产地，但此句是重要语言点)或“AretheymadeinChina?”“Yes,theyare.”教师将核心句型“Wherearetheymade?Theyaremadein…”写在黑板上，并强调介词“in”。

6.任务后：信息转述与简单推断(对应教材2c)

  教师：“Now,basedonthechart,canyoumakesentencesliketheexamplein2c?”学生先独立完成句子。然后，教师提出更高阶的问题：“Fromthissurvey,whatcanyouinfer?Forexample,Chinaseemstomakemany…(chopsticks,toys).Whatmightbethereasons?”引导学生进行简单的文化或经济层面的思考（如资源、劳动力、传统等）。此环节思维含量高，允许学生用中英文混合表达，教师帮助用英文提炼关键词。例如，学生说“中国木头多”，教师可以说“Yes,maybeChinahasrichforestresourcesforwood.”

（四）综合语篇探究，融合语言与文化(约15分钟)

7.视听预热，激活文化图式

  教师：“Wetalkedaboutshirts,toys,chopsticks…Thesearemostlyeveryday,modernproducts.Buteverycountry,especiallythosewithlonghistorylikeChina,hasitsownspecial,traditionalproductsthataremadewithgreatskillandart.”此时，播放一段约60秒的无声短视频，展示景德镇陶瓷从拉坯、绘画到烧制的精美过程。视频无解说，仅有背景音乐。播放后教师提问：“Whatdidyousee?Whataretheseproducts?”学生：“Cups,plates,vases…Theyareverybeautiful.”教师：“Yes.TheyareChineseceramics,especiallyporcelain,whichwecall‘china’inEnglish.It’ssofamousthatitsharesthenamewithourcountry!”

8.对话深读，整合语言运用

  教师：“Now,let’sreadaconversationthathappensinanartmuseum.KangKangandhisfriendsareadmiringsomechina.”让学生打开书至2d。首先进行“扫读”：“Readtheconversationquicklyandfind:Whatspecificthingsaretheytalkingabout?”学生找出：“ateasetandsomeclaytoys.”接着进行“细读”：“Readcarefullyandunderlineallsentencesthatcontain‘made’.”学生独立阅读并划线。

  学生分享划出的句子后，教师引导学生分析：

  “It’smadeofclay.”(材质)

  “TheyaremadeinJingdezhen.”(产地)

  “TheteasetismadeinJingdezhen,too.”(产地)

  “TheteasetismadefromChineseclayandstones.”(材质，注意这里用了“from”)

  教师抓住“from”这个点：“Lookhere.Itsays‘madeFROMChineseclayandstones.’Whynot‘of’?Thinkabouttheprocessofmakingporcelain.Dotheclayandstoneslookthesameinthefinalbeautifulcup?”引导学生理解“from”用于原材料在成品中已发生化学变化或不可见的情况。教师用PPT展示简图：木头->筷子(可见，用of)；树木->纸张(不可见，用from)；粘土/石头->瓷器(不可见，化学变化，用from)。

  教师继续挖掘文化点：“Whatdotheysayabouttheclaytoys?‘Butinfact,they’reverycuteandkindofbeautiful.’Thisshowsthattraditionalthingscanbebothartisticandlovely.WhatdoesKangKangfeelaboutthesethings?”引导学生找出句子：“Ifeelveryproudofourhistoryandculture.”教师强调：“Thisisthemostimportantsentence.Learningabouthowthingsaremadeisnotjustaboutlanguage;it’saboutconnectingwithourrootsandfeelingproud.”

9.角色扮演与创造性复述

  学生分角色朗读对话，注意语音语调，特别是表达好奇和自豪的语气。然后，教师提供新的情境和语言支架，让学生进行创造性角色扮演。

  情境：你和一个国际交换生参观学校“中国传统文化周”的手工艺品展区。你向他/她介绍一件展品（可从陶瓷、风筝、中国结、剪纸中自选或由教师分配）。

  语言支架：

  Thisisa…It’satraditionalChinese…

  Itismade(from/of)…(material).

  Itis(usually)madein…(place,e.g.afamouscityorregion).

  Peopleuseitfor…/Itsymbolizes…

  Ithinkit’svery…(beautiful,clever,meaningful…).Itmakesmefeelproudofourculture.

  学生小组准备并展示。教师鼓励学生在展示时使用实物或图片辅助。

（五）总结归纳与迁移升华(约10分钟)

10.知识结构化梳理

  教师引导学生一起回顾本节课所学，共同完善一个以“TalkingaboutHowThingsAreMade”为中心词的思维导图。主要分支包括：

  KeyStructures:

   Whatis/are…madeof?(可见原材料)

   Whatis/are…madefrom?(不可见/变化原材料)

   Whereis/are…made?(产地)

   …is/aremadein…(地点)

   …is/aremadeby…(人/工厂)(2d中未突出，但可提及)

  GrammarFocus:PassiveVoice(am/is/are+pastparticiple)

   Use:tofocusonthething,notthemaker.

  CulturalPoints:

   “MadeinChina”–modernproducts.

   TraditionalChineseproducts(e.g.,porcelain/clayart)–skill,art,history.

   Feeling:prideinculture.

11.迁移性任务：迷你调查报告

  教师布置一个联结课堂与生活的作业作为本课收尾：“Yourhomeworkistobea‘HomeProductInvestigator’.Chooseoneroominyourhome(e.g.,livingroom,yourbedroom).Findatleast3things.Investigate:Whataretheymadeof?Wherearetheymade?(Checklabels,askparents,ormakereasonableguesses).Then,trytofindONEthingthatyouthinkmightbeatraditionalChineseproductorhasaChinesebrand.Bereadytoshareyourfindingsinthenextclass,usingthesentenceswelearnedtoday.”

  此任务将语言运用从课堂模拟延伸至真实生活，并鼓励学生主动发现生活中的“中国元素”，实现学用结合。

12.情感升华与价值引领

  教师做最后的总结陈词：“Today,westartedajourneyofdiscovery—fromthematerialofasimplebottletotheprofoundculturebehindapieceofporcelain.Everythinghasastoryof‘making’.‘MadeinChina’isnotjustalabel;itcarriesthehardworkoftoday’sworkersandthewisdomofourancestors.LearningEnglishgivesusanewvoicetotellthesestoriestotheworld.Let’sbeproudmakersofourownfuture,andproudtellersofourgreatculture.”在富有感染力的话语中结束本节课。

五、教学板书设计

板书采用分区域、渐进生成的布局，左侧为知识结构区，右侧为例句与生成区。

[左侧主板书区域]

Unit5Whataretheshirtsmadeof?

Focus:TalkingaboutHOWWHEREthingsaremade

KeyStructures:

 Whatis/are…madeof?→(Material可见)e.g.,Wood,glass,cotton

 Whatis/are…madefrom?→(Material变化/不可见)e.g.,Paper(fromwood),porcelain(fromclay)

 Whereis/are…made?→(Place)e.g.,China,theUSA,Jingdezhen

                 (核心句式)

Grammar:PassiveVoice(一般现在时)

 am/is/are+made(过去分词)

 (功能:强调物品本身)

[右侧辅助板书区域]

(随课堂进程动态生成例句)

1.Thebottleismadeofplastic.

2.The