小学一年级语文（盲文版）《吃水不忘挖井人》教学设计

小学一年级语文（盲文版）《吃水不忘挖井人》教学设计一、教材分析与教学定位【基础】本篇课文《吃水不忘挖井人》选自盲校义务教育实验教科书语文一年级下册，是统编教材中的经典红色篇章。课文讲述了革命领袖毛主席在江西领导革命时，带领战士和乡亲们挖水井，解决了村民吃水困难的问题，解放后乡亲们在井旁立碑纪念的故事。对于盲校一年级学生而言，这篇课文是他们入学以来接触的第一篇具有较深历史背景和思想内涵的记叙文。【重要】从盲校语文课程标准的视角来看，本课教学承载着多重任务：其一，继续巩固盲文摸读技能，提升阅读流畅度；其二，结合生活经验与辅助教具，帮助学生理解“水井”、“挑水”、“石碑”等离现代生活较远、盲生更难以通过视觉经验建立的概念；其三，在理解故事内容的基础上，初步感悟“吃水不忘挖井人”所蕴含的“感恩”与“珍惜”的情怀。教学必须从盲生的认知特点出发，以触觉、听觉补偿视觉缺陷，以生活化的比喻搭建理解的阶梯，避免空洞的说教，让红色的种子在孩子们心中自然萌发。二、学情分析【基础】本课的教学对象是盲校一年级下学期学生。经过半个多学期的学习，学生已经掌握了基本的盲文点位和拼读规则，具备了一定的摸读速度和准确率。但是，由于视力障碍，他们的生活经验相对局限，对课文中涉及的历史人物（毛主席）、特定地点（瑞金）、特定事物（水井、石碑）缺乏直观的感知基础。同时，一年级学生的思维仍以具象思维为主，对于“革命”、“领导”、“解放”等抽象概念的理解存在困难。因此，本课的教学必须具象化、体验化，将抽象的概念转化为学生可触摸、可聆听、可感受的具体形象。三、教学目标设定1.知识与技能目标：【基础】①正确、流利、有感情地盲文摸读课文，能读出长句子中的恰当停顿。②认识本课13个生字（如“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、亲、战、士、面”），会写“吃、主、住、以、叫、江、没”等7个生字，理解由这些生字组成的词语。③理解“水井”、“挑水”、“石碑”等词语的意思。2.过程与方法目标：【重要】①通过教师的描述性语言和实物模型（如水井模型、石碑模型），在脑海中建立事物的具体表象。②通过反复摸读和分角色模拟朗读，体会人物心情，理解课文内容。③学习联系上下文和生活实际理解词句的方法。3.情感、态度与价值观目标：【核心】①初步了解毛主席关心群众、为人民服务的品质。②【难点】感悟乡亲们“吃水不忘挖井人”的感恩之情，懂得珍惜现在的幸福生活，初步树立饮水思源的意识。四、教学重难点1.教学重点：【重要】通过多种方式（摸读、听读、讲解、模型）理解课文内容，知道毛主席带领战士为乡亲们挖了一口井。2.教学难点：【难点+高频考点】引导学生理解“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”这句话的深刻含义，即为什么乡亲们要立碑，为什么要感谢挖井人，从而在学生心中种下感恩的种子。五、教学准备1.教具准备：定制化的《吃水不忘挖井人》盲文课文教材；盲文版生字词卡片；立体触觉教具——水井模型（可用黏土制作，带有井沿和井口凹陷）；石碑模型（刻有凸起的文字“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”）；一段挑水时扁担与水桶摩擦的吱呀声、水流进井里的音频素材；毛主席的录音简介。2.学具准备：盲文写字板、盲笔、盲纸。六、教学实施过程（一）创设情境，触觉导入（用时约5分钟）教师活动：同学们，请伸出你们的小手，摸一摸老师放在你们课桌上的这个模型。（教师分发水井模型）你们摸到了什么？它是一个圆圆的圈，还是凹下去的一个坑？对，这就是一口“井”（板书盲文课题“井”字，引导学生摸读）。在我们今天的课文里，这口井可了不起，它背后藏着一个温暖的故事。请大家听一听，这是什么声音？（播放挑水的扁担声和水流声）听到了吗？那是人们从井里打水、挑水的声音。今天，我们就来学习这个故事，题目叫《吃水不忘挖井人》。（教师板书盲文课题，指导学生摸读课题，随机学习生字“吃”、“忘”、“挖”）学生活动：触摸模型，感知“井”的形状；聆听音频，进入情境；跟随教师摸读课题。【设计意图】以触觉和听觉补偿视觉缺陷，通过可触摸的模型和生活音效，直接建立“井”的表象，激发学生的阅读兴趣，直入主题。（二）初读感知，扫清障碍（用时约10分钟）1.教师范读，引领整体感知：教师用缓慢、清晰、富有感情的语调通读全文。在读到关键段落或句子时，适当加重语气。学生只需闭眼倾听，在脑海中初步勾勒故事轮廓。2.学生摸读，自主扫清生字：学生翻开盲文课本，自读课文。要求：遇到不认识的点位或不理解的词语，用指尖在该处做标记（不打扰他人）。教师巡视，通过触摸学生的手势和身体姿态，判断其摸读是否顺畅。3.重点生字词教学：【基础】教师将本课生字词（如“主席”、“战士”、“乡亲”、“瑞金”、“领导”、“革命”、“石碑”）的盲文卡片分发到小组内，让学生通过触摸进行小组互助学习。重点指导“席”、“战”、“亲”等复杂点位的摸读与书写。教师逐一解释词汇，必须结合盲生认知：1.4.“瑞金”：是一个地名，是毛主席曾经居住和工作的一个地方，那里有山有水。2.5.“主席”：像我们班的班长一样，是带领大家往前走、为大家操心办事的人。毛主席就是带领全中国人民走出苦难的伟大领路人。3.6.“革命”：就是像拔河一样，大家团结一心，把压迫老百姓的坏势力拔过来，推翻掉，让大家过上好日子。学生活动：闭眼聆听范读；自主摸读课文，标记难点；小组合作学习生字词。【设计意图】遵循盲文阅读“听读—自读—精读”的规律，在扫清字词障碍的同时，用贴近盲生生活经验的语言解释抽象概念，为理解课文铺设认知的轨道。（三）精读品悟，分层突破（用时约15分钟）1.学习第一自然段：了解故事起因1.2.教师引导：请同学们摸读第一自然段。找一找，乡亲们遇到了什么困难？（引导学生摸出“村子里没有水井，吃水要到很远的地方去挑”）2.3.【重要】难点突破：“很远”是多远？“挑水”是什么意思？3.4.教学策略：教师引导学生体验。“同学们，我们从教室门口出发，走到学校大门口再走回来，是不是很远？如果每天都要这样走好几趟，手里还要提着重重的水桶，你们感觉怎么样？这就是‘很远’和‘挑水’的感觉。那时候的乡亲们，每天都要这样，日复一日，年复一年，多辛苦啊！”（结合之前播放过的挑水声，强化感受）4.5.情感铺垫：毛主席看到乡亲们这么辛苦，他心里会怎么想？（引导学生体会毛主席的关心）6.学习第二自然段：了解挖井经过1.7.教师引导：毛主席是怎么做的呢？请摸读第二自然段。2.8.学生反馈：“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”3.9.【基础】词汇解析：“带领”就是毛主席走在最前头，拿起工具，和大家一起动手干，而不是只站在旁边指挥。4.10.情景再现：想象一下，在那个没有机器的年代，大家用锄头挖，用铁锹铲，用扁担挑土。毛主席和大家一样，手上磨出了血泡，汗水湿透了衣衫。他一边挖井，一边还给乡亲们讲故事，给大家鼓劲。就这样，一口清澈的水井终于挖好了！（教师通过富有感染力的语言，描绘画面，引导学生想象）11.学习第三自然段：感悟感恩情怀1.12.【难点+高频考点】核心句解析：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”2.13.教学策略一：实物触觉。引导学生触摸“石碑模型”，找到上面刻的字。“这就是乡亲们立的一块石碑。它不是普通的石头，它代表着乡亲们的心。他们把心里的话刻在石头上，让每一个路过的人都能摸到，让子子孙孙都记得。”3.14.教学策略二：换位思考。教师提问：“同学们，如果你渴得嗓子冒烟，有人给了你一杯清凉的水，你会怎么做？（学生：说谢谢）如果你每天都喝这杯水，而这个给你水的人却付出了巨大的劳动，你心里会一直怎样？（学生：一直感激他）乡亲们喝到的每一口水，都来自这口井，而井是毛主席带着大家挖的。所以，乡亲们吃水的时候，就会想起挖井的人，就会想起毛主席。这就是‘吃水不忘挖井人’。”4.15.教学策略三：联系生活。引导学生思考：在我们身边，有没有“挖井人”？比如，每天给我们做饭的妈妈，教我们知识的老师，打扫卫生的清洁工……我们应该怎么对待他们？（引导学生把感恩意识迁移到日常生活中）学生活动：在教师引导下逐段摸读、思考；参与体验活动，感受“挑水”的辛苦；触摸石碑模型，理解“立碑”的意义；联系生活，表达自己的感恩之情。（四）朗读升华，积累语言（用时约8分钟）1.指导长句子朗读：课文中有几个长句子，如“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”指导学生在“带领”后面稍作停顿，突出“毛主席”和“挖了一口井”之间的联系。2.分角色模拟朗读：教师读叙述部分，男生扮演“战士”，女生扮演“乡亲们”，在读到“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”时，全体学生齐读，要读出感激、怀念的语气。3.积累词语：课后“读读写写”中的词语，如“村子”、“主席”、“战士”、“想念”等，要求学生能在盲文中快速摸出，并能口头造句。学生活动：练习有感情地摸读或朗读；参与分角色朗读；完成词语积累。（五）指导书写，巩固双基（用时约7分钟）1.重点指导：“吃”和“主”的字形与点位。提醒学生注意“吃”的右边是“乞”，不是“气”；“主”的点位要清晰，不能与“王”混淆。2.书写练习：学生在盲文写字板上进行书写练习。教师逐个检查学生的指法、点位准确性和力度。3.展示评价：选取几位学生的书写作业，在全班范围内通过盲文阅读进行展示和点评，激励学生写好盲文。学生活动：观察字形点位；进行书写练习；相互阅读点评。七、板书设计（由于盲校课堂以听觉和触觉为主，板书需同时具备听觉总结和触觉展示功能）1.听觉板书（教师口述总结）：吃水不忘挖井人困难：没有井、很远挖井：毛主席、带领、挖感恩：立碑、不忘、想念2.触觉板书（盲文+模型）：1.3.在黑板一侧本课重点生字词盲文卡片。2.4.展示水井模型和石碑模型，供学生课后继续触摸。八、教学反思与延伸【非常重要】本课的教学设计充分考虑了盲生的认知特点，将视觉信息最大程度地转化为触觉和听觉信息。通过模型和体验活动，成功突破了“水井”、“挑水”、“石碑”等概念的理解难点。更重要的是，在理解“感恩”这一情感目标时，没有停留在说教层面，而是通过联系学生生活实际，让“吃水不忘挖井人”的内涵内化为学生的情感体验，实现了工具性与人文性的统一。【热点】在当前倡导“红色基因传承”的教育背景下，本篇课文的教学具有时代意义。建议在后续教学中，可开展延伸活动：1.课后实践：让学生回家后，为家人做一件力所能及的事，并口头表达对家人的感谢，践行“不忘”的感恩精神。2.故事会：鼓励学生搜集一个简短的、关于帮助与感恩的小故事，在班级内分享，锻炼语言表达能力，深化情感体验。3.跨学科融合：结合道德与法治课程中“家人的爱”