小学四年级英语 Unit 2 Helping at home 第3课时（Fuel up Hit it big）融创式教案

小学四年级英语Unit2Helpingathome第3课时（FuelupHititbig）融创式教案

一、教学内容与核心理念定位

本课时为新标准英语（三年级起点）四年级上册第二单元的第三课时，教学内容涵盖“Fuelup”与“Hititbig”两大板块。基于2022版《义务教育英语课程标准》及当前英语教育研究前沿，本设计将课时定位为“语音意识与项目启蒙的融合课”。“Fuelup”板块旨在通过韵文和拼读活动，提升学生的语音意识和拼读能力，为英语学习的持续发展“加满油”；“Hititbig”板块则是一个微型的项目化学习启动器，通过一个具体的、富有创意的产出任务（家务计划表），引导学生将单元核心语言（家务表达、请求帮助等）进行综合运用和创造性输出。本课时的核心理念是打破语音教学与项目实践之间的壁垒，实现“音义融通，学用一体”。我们不仅关注学生能否“见词能读，听音能写”，更关注他们能否在真实的任务情境中，有温度、有深度地运用语言去规划生活、表达责任，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。

二、学情精准画像

本课时的授课对象为小学四年级学生。经过三年级的英语学习，他们已经积累了基本的课堂指令和简单日常用语，对英语学习保持着较高的热情和好奇心，乐于参与游戏、歌谣和角色扮演等活动。在知识储备上，学生已经在本单元的前两课时（GetreadyStartup）中学习了部分家务劳动的词汇（如cleantheroom,washthedishes）和核心句型“Canyouhelpme...?”“Ican...”。这为本课时的深化学习奠定了良好基础。

【基础】然而，学生在语音学习上仍处于“感性积累”阶段，对字母在单词中的发音规律缺乏系统的认知和自觉的归纳意识，拼读能力有待加强。同时，他们的思维正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于制定计划、统筹安排等高级思维活动尚需教师的支架式引导。【难点】因此，本课时需要将抽象的语音规则通过生动的韵文和游戏变得可视化、可感知，并将家务计划表的制作过程分解为可操作的小步骤，让学生在“做中学”，在“学中思”。

三、教学目标分层设定

基于核心素养的四个维度，结合本课时内容，设定如下教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、会拼读单词：water,yard,flower,baby,happy，并理解其在韵文中的含义。

2.【重要】学生能够感知并归纳出字母w和y在单词中的发音规律（/w/和/j/），并能运用该规律拼读含有w和y的生词，如“window,wet,yes,yellow”等。【高频考点】

3.【核心】学生能够综合运用本单元所学的家务词汇和句型，如“Ican...”,“Icanhelp...”,“Letme...”，与同伴合作，共同设计一份富有创意且合理的“家庭小帮手计划表”（WeeklyHelpingPlan）。【热点】

（二）文化意识目标

1.学生在韵文学习与项目实践中，深刻体会家庭成员之间相互帮助、共同分担家务的温馨与快乐，理解“责任”与“关爱”的内涵，树立主动承担家务的劳动意识。

2.通过计划的制定与分享，引导学生尊重不同的家庭文化，欣赏同伴的创意，培养感恩父母、关爱家人的美好情感。

（三）思维品质目标

1.【重要】在语音学习环节，引导学生通过观察、比较、归类，自主发现字母的发音规律，培养逻辑推理能力和归纳总结能力。

2.【难点】在项目设计环节，鼓励学生批判性地思考“哪些家务是适合我做的？”“如何安排时间最合理？”，并创造性地设计出个性化、多元化的家务计划，培养解决问题的能力和创新思维。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作制作家务计划表，学生能够学会倾听他人意见，有效表达自己观点，提升沟通与协作能力。

2.学生能够在课堂上积极运用自然拼读策略进行阅读和拼写，形成自主学习单词的习惯。

3.通过课堂表现性评价和小组互评，学生能初步学会反思自己的学习过程和成果，调整学习策略。

四、教学重难点突破

（一）教学重点

1.掌握字母w及y在单词中的发音规律（/w/,/j/）。

2.综合运用单元核心语言完成“家务计划表”的制作与展示。

（二）教学难点

3.灵活运用自然拼读规律，独立拼读并记忆新单词。

4.在设计“家务计划表”时，能够创造性地融合语言表达与个人生活实际，做到内容合理、语言准确、设计新颖。

五、教学准备

1.多媒体课件（PPT），包含趣味语音视频、韵文动画、任务示范视频等。

2.字母卡片（W,w,Y,y）及相关单词卡片（配有图片）。

3.小组活动任务袋：内含不同家务的贴纸、彩色马克笔、A3卡纸制作的空白计划表模板。

4.自然拼读台历或磁性字母贴（用于课堂拼读操练）。

5.评价量表（学生自评/互评表）。

六、教学实施过程（融创四阶递进）

（一）唤醒与聚焦：韵律启音，任务导入（5分钟）

【教学实施】上课伊始，教师面带笑容，用活泼的语调和学生进行Freetalk。教师提问：“Hello,boysandgirls!Lookatourclassroom.It‘ssocleanandtidy.Whohelpstocleaniteveryday?”引导学生回答“Ourteacher”或“Ourclassmates”，自然引出“helper”这一概念。紧接着，教师话锋一转：“Athome,wealsohavemanyhelpers.Today,wearegoingtovisitaspecialhome—afarm!Let’sseewhoarethehelpersonthefarm.”随即播放“Fuelup”板块的韵文动画“Helpingonthefarm”，屏幕上呈现出生动的农场画面，动物们都在忙碌着，配以节奏明快的童谣。学生第一次观看动画，整体感知韵文的节奏和内容，被带入一个充满童趣的农场劳动情境中。播放结束后，教师引导学生分享：“Whatanimalscanyousee?Whataretheydoing?”，用简单的提问检查学生的初步理解，并自然引出本课的核心任务：“Theyaregreathelpers.Youaregreathelpers,too.Canyoumakeaplantohelpathome?Today,we‘regoingtodesignourown’WeeklyHelpingPlan‘.”板书课题并张贴一张精美的计划表示例，瞬间点燃学生的创作热情。整个导入环节，将抽象的语音学习置于生动的农场情境中，并通过发布终极任务，为整堂课的学习指明了方向，实现了“课未始，趣已生，志已立”。

（二）探究与内化：语音融合，拼读赋能（15分钟）

【教学实施】此环节分为“音形感知”与“规律内化”两个层次，将语音学习与意义探究深度融合。

第一层次：音形感知。教师再次播放韵文，但这次要求学生特别注意那些变红或变大的单词：water,yard,flower,baby,happy。教师在板书上贴出这些单词的图片和词卡，引导学生尝试朗读。随后，教师拿出字母卡片“Ww”和“Yy”，提问：“Lookatthesewords.Whatcanyoufind?Whichletteristhesame?”引导学生找出含有字母w的单词（water,yard【注意：此处理解需精准，yard中y是辅音，flower中w是辅音）和含有字母y的单词（yard,baby,happy）。学生通过观察，初步锁定目标字母。教师带领学生朗读water和flower，让学生着重感受嘴唇的动作，引导其总结出发音/w/；再朗读yard,baby,happy，引导学生感受发音/j/。此时，【非常重要】教师可以运用“磨砂嘴”教学法，夸张地示范口型，让学生近距离观察，模仿发音，确保每一个学生都能发准这两个音。

第二层次：规律内化与拓展。教师组织“小小发现家”活动，让学生以小组为单位，尝试朗读更多含有w和y的生词卡片，如window,watch,wet,windy,yes,yellow,yo-yo,yummy。学生利用刚刚总结的发音规律，尝试“见词能读”。教师利用自然拼读台历，快速组合字母，如将“w-e-t”组合，引导学生拼读出来，并指向窗外，让学生理解词义。这种“音义结合”的操练，避免了枯燥的机械模仿。随后，教师播放一段短小的语音绘本视频，内容是关于一个小男孩在windyday玩yellowyo-yo的趣味故事，故事中密集复现了含有本课发音的单词。学生在观看、跟读的过程中，进一步巩固了语音规律，并在有趣的语境中理解了词义。【难点】为了攻克拼读难点，教师设计了一个“听音写词”的挑战游戏。教师读出“wet”或“yet”，让学生根据发音，利用手中的磁性字母在小白板上拼出单词。对于易混淆的“wet”和“yet”，教师通过对比发音和口型，帮助学生建立起语音与字形之间的精准连接。整个环节层层递进，学生在探究中发现了规律，在游戏中强化了技能，语音学习变得主动、有趣且高效。

（三）实践与应用：项目驱动，创意表达（15分钟）

【教学实施】这一环节是“Hititbig”板块的深度实施，也是从语言学习到语言运用的关键一跃。

第一步：示例解析，明确任务。教师出示一张自己班级某位“小帮手”的家务计划表（课前准备的精美范例）。计划表以一周七天为横轴，以家务项目为纵轴，用图文结合的方式呈现。教师引导学生观察：“Look!ThisisLily‘splan.WhatcanshedoonMonday?”引导学生用“Shecan...”的句型回答。通过问答，教师带领学生梳理出计划表应包含的核心要素：时间（When）、做什么家务（What）、以及可能的图标或插图。教师顺势板书核心句型框架：“Ican...onMonday/Tuesday...”，为学生后续的语言输出提供清晰的脚手架。

第二步：小组共创，协作探究。学生以四人小组为单位，领取任务袋（内含空白的计划表卡纸、家务贴纸和彩笔）。教师提出驱动性问题：“Howcanyoubeasuperhelperathome?Designyourgroup’smosthelpfulandcreativeplan!”小组成员首先需要进行头脑风暴，用英语讨论各自会做的家务，“Icancleanthetable.”“Icanwatertheflowers.”同时，也要讨论哪些家务是自己想尝试的新任务。组长负责记录想法，并协调分配一周七天的家务内容。在讨论中，【重要】教师鼓励学生运用句型“Canyouhelpmewashthedishes?”来请求帮助，或使用“Let‘s...together.”来体现团队协作精神。讨论完毕后，小组成员分工合作，有的负责书写，有的负责画图，有的负责粘贴，将口头讨论的结果以图文并茂的形式呈现在计划表上。这个过程不仅是语言的输出，更是团队协作、美术设计、统筹规划等跨学科能力的综合体现。教师穿梭于各小组之间，既是语言的指导者，也是创意的欣赏者，不时给予点拨和鼓励。

第三步：成果预演，打磨语言。在小组制作接近尾声时，教师预留几分钟时间，让各小组内部先进行“预展示”。小组成员轮流指着计划表上的内容，用英语向同伴介绍自己一周的家务安排。同伴之间互相倾听，可以提问，如“WhydoyoucleantheroomonSunday?”也可以提出改进建议。这个内部打磨的过程，不仅提升了最终展示的质量，更重要的是培养了学生的反思能力和批判性思维。

（四）展示与升华：多元评价，情感共振（5分钟）

【教学实施】这是课堂的高潮部分，是学生展示劳动智慧与语言风采的舞台。

教师随机邀请两个小组上台进行展示。小组成员自信满满地举起他们色彩斑斓的计划表，并依次用英语介绍。例如，一名学生指着计划表说：“Lookatourplan!IcanwatertheplantsonMondayandThursday.MyfriendcansweeptheflooronWednesday.WecancookdinnertogetheronSunday.Wewanttobesuperhelpersforourmom!”学生们的语言或许简单，但充满了真诚与自豪。台下学生和教师认真倾听。展示结束后，教师组织进行“2+1”式评价（两点赞扬，一点建议）。一个学生站起来说：“Ilikeyourpictures.Theyaresobeautiful.Andyoucancookdinner!That’sgreat.Maybeyoucanhelpfeedthepet,too.”这种基于事实的、友善的同伴评价，极大地促进了学习共同体的建设。教师则从“语言准确性、计划合理性、设计创意性、合作默契度”四个维度进行总结性点评，特别强调那些将语言创新与生活实际紧密结合的金点子。最后，教师进行情感的升华与总结，播放一段轻柔的背景音乐，深情地说：“Lookatthesewonderfulplans.Theyarenotjustpiecesofpaper.Theyarepromisesoflove.Whenyouwashthedishes,youarehelpingyourmum.Whenyoucleantheroom,youaremakingyourhomesweet.YouarenotjustlearningEnglish;youarelearningtoberesponsible,tobecaring.Youaretherealheroesathome.Let‘sgiveabigroundofapplausetoallthesuperhelpers!”伴随着热烈的掌声，学生的情感体验达到顶峰，他们将课堂所学内化为对家庭的责任感和对父母的感恩之心。课后，教师将这些计划表张贴在教室的“EnglishCorner”，让这份爱与责任持续发酵。

七、板书设计（语言与思维双支架）

黑板左侧上方书写“Fuelup”，下面是两个大大的字母“