小学五年级英语上册 Unit 1 Whats he like Part A 融合课深度学习教案

小学五年级英语上册Unit1What‘shelike?PartA融合课深度学习教案

一、基于核心素养的单元整体解读与课时定位

本课为人教版PEP五年级上册第一单元PartA，内容涵盖Let‘stry，Let’stalk和Let‘slearn三个板块。在单元整体教学中，本课时占据着“话题导入与核心词汇句型构建”的关键地位。单元主题为“What‘shelike？”，隶属于“人与社会”和“人与自我”两大主题范畴，具体涉及“学校生活中的师生关系”以及“个人感受与同伴交往”。本课时通过新同学Oliver与WuBinbin、张鹏等人的对话，自然呈现了谈论人物（特别是教师）性格与外貌特征的核心语言。

从课程改革的视角来看，本课时不再是孤立的词汇课或对话课，而是一个微型的“主题意义探究单元”。其深层育人价值在于：通过“了解新学校的老师”这一真实任务，引导学生从外貌和性格维度去观察、了解身边的师长，进而学会欣赏不同风格的老师，理解“严格”背后的关爱、“风趣”背后的智慧，建立起尊师爱生、和谐融洽的师生情感。这不仅是语言的习得，更是社会情感学习的重要契机。本课时的学习将为PartB谈论同学及后续描写人物奠定坚实的语言与情感基础。

二、学情精准画像

认知与心理特点：五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们具有强烈的求知欲和表现欲，对新鲜事物充满好奇，喜欢在具体、真实的情境中通过互动和体验来学习语言。同时，他们的自我意识逐渐增强，开始关注他人对自己的评价，也更能理解他人的性格特质。

已有知识储备：

【基础】学生在三、四年级已经积累了丰富的描述外貌和简单性格的词汇，如tall，short，thin，strong，quiet，friendly等。

【重要】他们已经熟练掌握“Who‘syour...？”这一询问身份的句型，并能够用“He/Sheis...”进行简单回答。

【基础】对于一般疑问句“Ishe/she...？”及其肯定、否定回答“Yes，he/sheis.”“No，he/sheisn’t.”已有初步接触，但熟练度和准确度有待提升。

【高频考点】名词所有格、人称代词主格（he/she）的区分是此阶段学生常错、易混的难点。

学习风格：学生乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动，擅长在小组合作中互相模仿、学习和启发。他们对“谈论老师”这一话题具有天然的亲近感和表达欲，这为本课的情感调动提供了极佳的心理基础。

三、教学目标分层设定（基于英语学习活动观）

通过本课时学习，学生能够：

1.语言能力【基础】：①听、说、读、写核心形容词old，young，funny，kind，strict，并能准确理解其描述的性格与外貌维度。②在语境中理解并运用核心句型“—Who‘syour...teacher？—...—Ishe/she...？—Yes，he/sheis./No，he/sheisn’t.”进行问答交流。

2.文化意识【重要】：①正确理解并区分Mr，Miss，Mrs，Ms四种称谓的使用场景与文化内涵，避免交际失误。②初步感知中西方文化中对“严格”与“和蔼”等教师品质的不同理解，形成尊重差异的价值观。

3.思维品质【难点】：①能够根据图片和听力文本，预测、推断对话内容，培养逻辑推理能力。②能够对不同教师的性格特质进行归纳、比较和评价，形成初步的批判性思维，理解“严格也是一种负责”。

4.学习能力【重要】：①通过小组合作，利用评价量表进行自我与同伴评价，提升元认知监控能力。②能够借助已学语音知识尝试拼读新词，提升自主学习词汇的能力。

四、教学重难点精准定位

教学重点：

1.【基础】核心词汇的听、说、读、写。

2.【高频考点】核心句型在实际情境中的流利运用，特别是Ishe/she...的疑问句语序和答句的人称一致。

教学难点：

1.【难点】单词strict的发音，特别是首字母组合“str”的发音。

2.【难点】在连贯的语篇输出中，能够自然、准确地融合词汇与句型，对人物的外貌和性格进行多维度的综合性描述。

3.【热点】帮助学生理解并运用Mr，Miss，Mrs，Ms的区别，这是语言知识背后不可或缺的语用文化。

五、教学实施过程（核心环节，体现深度学习）

（一）预热与激活：感知主题，唤醒旧知

1.歌曲导入，营造氛围：师生共同吟唱一首改编自“Who‘sThat？”的英文歌谣。歌谣中反复出现“Who’syourteacher？Ishetall？”等句子。歌唱结束后，教师顺势提问：“What‘sthesongabout？”，引导学生说出“teacher”这一核心主题。

2.头脑风暴，激活图式：教师在黑板中央写下“TEACHER”，引导学生快速说出能形容老师的英文单词。学生可能会说出tall，short，strong，thin，good，nice等三、四年级学过的词汇。教师将词随机写在周围，形成一张初步的思维导图。此环节旨在激活学生已有知识储备，为新知学习搭建脚手架。

3.情境导入，明确任务：教师利用课件呈现教材主情境图，指向新同学Oliver。T：“Look！ThisisOliver.He‘sanewstudent.Hedoesn’tknowtheteachers.Canyouhelphimmeetourteachers？”，由此引出本课的核心任务——“帮助Oliver认识各位老师”。

（二）新知呈现与探究：在语篇中理解语言

1.听力初探，聚焦信息：

（1）完成Let‘stry。教师引导：“WuBinbinishelpingOliver.Theyaretalkingaboutateacher.Whoaretheytalkingabout？”播放Let’stry录音，学生完成听音选择的任务。听后核对答案，并追问：“Howdoyouknow？”，引导学生关注关键信息“MrLi”。

（2）教师利用MrLi的照片过渡：“Look，thisisMrLi.Isheyoung？Ishefunny？”，引出学生对教师外貌性格的初步猜测，自然过渡到Let‘stalk。

2.深度听力，捕捉细节：

（1）观看视频，整体感知：播放Let’stalk动画，要求学生带着问题“Whatteachersaretheytalkingabout？”，从整体上把握对话大意。学生能快速捕捉到“musicteacher”和“artteacher”。

（2）细节听力，聚焦词汇：再次播放录音，聚焦对话细节。

T：“Theytalkaboutthemusicteacher.What‘sMrYounglike？Isheyoung？”播放相关句子“No，heisn’t.He‘sold.”在黑板上的思维导图中加入“old”一词。

T：“Ishefunny？”播放“Yes，heis.”在思维导图中加入“funny”一词。教师在此处进行语音教学，强调“funny”中/ʌ/的发音，并通过肢体语言让学生理解其含义。

（3）对比分析，引出新知：呈现艺术老师MrJones的图片。T：“Thisistheartteacher.Isheold？”Ss：“No，heisn‘t.”T：“Yes，heis______.”引导学生说出“young”，并将其加入思维导图。通过“old”和“young”的对比，帮助学生深刻理解这对反义词。

3.情境延伸，丰富语料：

（1）学习“kind”和“strict”：教师呈现本校英语老师的照片（学生熟知且和蔼的）。T：“Look！ThisisMiss...SheisourEnglishteacher.Issheold/young/funny？”，根据学生回答，引出新词“kind”，通过微笑的表情和亲切的动作帮助学生理解其意。接着，呈现另一张班主任或教导主任的照片（可能相对严厉）。T：“Ishe/shekind？”，引导学生根据实际情况回答“Yes/No.”并引出相反词“strict”。T：“Sometimeshe/sheisstrict.Butstrictisakindoflove.”，通过此句，渗透情感教育，引导学生正确理解“严格”。

（2）称谓文化，适时点拨：在呈现各位老师图片时，教师不断强化Mr.，Miss，Ms的使用。T：“ThisisMissGreen.Issheyoung？ThisisMr.Jones.Ishefunny？”，并在板书中有意识地区分。对于“Mrs”可以简要说明，告知学生本单元暂不要求掌握，但需了解其存在。

（三）操练与内化：在活动中巩固语言

1.跟读模仿，规范语音：打开课本，播放录音，学生指读。重点跟读核心词汇和句型，尤其关注“strict”和“funny”的发音以及“Ishe...？”的升调。采用全班齐读、小组分角色读、男女生对读等多种形式，确保学生能正确、流利地朗读对话。

2.机械操练，聚焦形式：【重要】游戏“火眼金睛”。教师快速闪动形容词汇的图片或单词卡，学生快速起立朗读并拼读。如看到“kind”，学生需起立大声说出“kind，k-i-n-d”。此活动旨在强化词汇的音、形、义对应。

3.控制性操练，句型内化：【高频考点】PairWork“AskandAnswer”。教师利用课件展示各科老师的照片（可用本班老师，也可用教材提供的MrJones，MissWhite等）。学生两人一组，利用句型“—Who’syour...teacher？—...—Ishe/she...？—Yes/No.”进行循环问答。教师巡视，重点关注学生人称代词的使用是否正确，及时纠正如“IsMissWhitehe？”之类的典型错误。

（四）综合应用与迁移：在真实任务中输出语言

1.任务驱动：情境创设“Oliver‘sVlog”。教师宣布：“Oliverismakingavlogaboutourteachers.Hewantstointroducethemtohisparents.Let’shelphim！”将全班分成若干小组，每组负责介绍一位或几位老师。

2.合作探究，构建语篇：小组内讨论，选定要介绍的老师（可以是真实的老师，也可以是指定图片中的老师）。利用板书上的思维导图和核心句型，共同完成介绍稿。

介绍稿框架：【基础】“Hello，everyone.ThisisMr/Miss...He/Sheisour...teacher.”【重要】“He/Sheis______and______.”（可从old/young，kind/strict，funny等词中选择）【拓展】“Welikehim/her.”

3.汇报展示，多元评价：【热点】各小组推选一名“小主播”上台，利用交互式白板展示老师照片并介绍。其他小组学生扮演Oliver的父母，认真倾听。展示后，教师引导学生进行评价。评价标准可以是：“Didhe/shesayclearly？”，“Didhe/sheusetherightwords？”，“Doyouliketheirintroduction？”。此环节不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，还培养了倾听和评价他人的学习策略。

4.写作输出，思维外显：【难点】让学生动笔，用1-2句话描述一位自己最喜欢的老师。教师提供句型支架：Myfavoriteteacheris______.He/Sheis______.完成后，在小组内分享交流。

（五）课堂小结与情感升华

教师引导学生回顾本节课的收获：我们学会了哪些描述老师的词汇？我们怎样去询问并介绍一位老师？更重要的是，引导学生思考：无论是kind的老师，还是strict的老师，他们的出发点都是爱。我们应该学会感恩，尊重每一位辛勤付出的老师。最后，全班齐声对本班老师说一句：“Thankyou，dearteacher！Weloveyou！”，将语言学习升华为真挚的情感表达。

六、板书设计（结构化生成）

Unit1What‘shelike？

PartA（Let’stalklearn）

MeetOurTeachers（HelpingOliver）

【核心词汇】【核心句型】【人物与称谓】

old（↔young）-Who’syourmusicteacher？Mr.Yo