《特殊儿童行为矫正与塑造》课件-项目三：行为评估与功能分析

间接评估特殊儿童行为矫正与塑造引言明明在幼儿园两个月的时间内做出了很多让老师气愤的事，如把玩具放到水里、把毛娃娃塞进抽水马桶里、在墙上乱画……幼儿园老师对明明采取了很多措施，但收效甚微，明明的破坏行为一如既往。引言如何进行找到行为的功能呢？行为的功能功能分析的方法间接评估描述型功能评量实验功能分析间接评估间接评量用来指认可能会引发行为的环境变项1和其他两种方法不同的是间接评量不包括任何环境操弄或直接观察2实务访谈3计分量表–受过训练的实务工作者填写4计分量表–家长和老师填写5间接评估实务访谈通常会发生在处理之初无论已使用过何种其它功能分析程序从家长/关系利益人/个案收集轶事方面的资料：问题行为的普遍程度或形态它可能何时发生？它可能在哪里发生？通常在行为发生之前或之后会发生什么？一、问题行为访谈内容（1）该问题行为通常何时出现？（2）该问题行为通常在哪里出现？（3）当行为发生时谁在现场？（4）在行为发生之前有什么事情或活动发生？（5）在该行为出现之前他在做别的事情吗？（6）何时、何地、与谁在一起，什么样的环境下他的问题行为最少？（1）行为出现后发生了什么？（2）当行为出现时你做了什么？（3）当行为出现时，其他人都做了什么？（4）行为出现后有什么变化？（5）问题行为后孩子得到了什么？（6）问题行为后孩子逃避或避免了什么？行为前因行为结果间接评估问题行为访谈内容计分量表的目的和实务访谈的目的一模一样：去指认行为可能的前事和后果实务访谈是开放型的计分量表是封闭型的是/不是李克特量表间接评估二、间接行为评量—计分量表间接评估问题行为功能评量表个案姓名：

年龄：

岁

月年级：

性别：□男□女填写者姓名：

（与个案关系：

）填写时间：

年

月

日间接评估间接评估［本评量表的来源为：洪俪瑜（译）（2017）。行为动机评量表（原作者：V.M.Durand）。（未出版）Durand,V.M.(1988).MotivationAssessmentScale.InA.S.Hersen(Ed.),Dictionaryofbehavioralassessmenttechniques(pp.309-310).NewYork,NY:PergamonPress.］分量表题项及得分总分与平均分感官刺激

1,

；5,

；9,

；13,

总分：平均分：逃避2,

；6,

；10,

；14,

；总分：平均分：要求注意力3,

；7,

；11,

；15,

；总分：平均分：实物4,

；8,

；12,

；16,

；总分：平均分：间接评估三、间接行为评量的优缺点优点容易训练快速并且容易间接评估三、间接行为评量的优缺点优点限制关于功能，提供较少的信息，有时甚至可能是错误的资讯，只倚赖照护者的口头报告，没有直接测量行为。功能分析特殊儿童行为矫正与塑造引言明明在幼儿园两个月的时间内做出了很多让老师气愤的事，如把玩具放到水里、把毛娃娃塞进抽水马桶里、在墙上乱画……幼儿园老师对明明采取了很多措施，但收效甚微，明明的破坏行为一如既往。如果你是老师你会怎么做？1.罚站？让儿童站到教室角落去？2.请出教室？让儿童走出教室，不能参与到活动当中去？3.直接用动作阻止儿童做坏事？4.大声斥责孩子？5.还是选择把明明在学校做的坏事告诉给家长，让家长教育孩子？功能分析为什么幼儿园老师采取的方法都不奏效？明明还是会出现很多问题行为？功能分析处理问题行为如同生病去医院，需要通过一系列检查，找到病因才能对症下药。所以，处理问题行为的第一步：进行功能分析。一、什么是功能分析功能分析就是收集与行为发生具有功能联系的行为前后信息的过程，简单的说功能分析是帮助获取目标行为发生的相关信息，以此了解行为的目的。行为功能妈妈在打电话，小女孩扯妈妈的头发，妈妈告诉开始斥责她。去超市，小女孩想要棒棒糖，妈妈不同意买，开始不停哭闹。注意：行为是有功能的，每个行为背后都有他想要达到的目的。一、什么是功能分析行为功能行为功能要求注意力要求物件/活动逃避自动增强一、什么是功能分析ABC上数学课，发练习卷子学生用手打自己的脸，开始哭老师要求儿童出去站着写作业时间，老师在给其他儿童辅导儿童开始不停敲打桌面老师开始批评儿童上个训课时，老师收回增强物，儿童开始哭闹老师归还增强物课间休息时，儿童一个人不停的摇晃手指，自言自语例子二、为什么要进行功能分析功能分析的作用：预防、治疗它能辨识可以被改变的前事刺激来预防问题行为。它能辨识可以改变的强化物，因此问题行为不会再得到强化。它能帮助辨识替代行为的强化物。它能帮助辨识替代行为（根据问题行为反应的分析）。它能帮助制定适当的治疗方案。一二三四五实验功能分析1特殊儿童行为矫正与塑造行为的功能功能分析的方法间接评估描述型功能评量实验功能分析一、实验功能分析行为和环境之间的功能关系，一向是我们科学的基础1960年代开始，基本原理被应用于处理有社会重要意义的问题用强而有力的增强和惩罚程序解决问题行为没有讨论背后的功能历史一、实验功能分析功能分析是将影响问题行为的环境事件在高度控制的条件下被系统地引入和撤回，以测试影响问题行为的环境因素。概念二、实验功能分析的准备在开始实验功能分析之前需要做好以下的准备：管理潜在危险特定的保护：有反应阻挡、保护的设备、测试区，铺上防护物品、少一点或短一点的时段等选择及描述反应群组选择每一个实验时段的长度测量反应群组选择实验设计二、实验功能分析的准备通常情况下，当我们运用间接观察和直接观察得到的信息一致时，就可以结束功能评估。但是，当多次重复上述步骤仍不能达成一致时，就要考虑功能分析法。按照假说，巧妙设计实验，来找出行为的真实原因。三、实验情景注意情境(条件)1实物情境(条件)2逃脱情境(条件)3独处或忽视情境(条件)4玩玩具是控制情境（条件)5四、实验操作过程后果(Consequence)：某个反应出来之后，所发生的一个环境改变每一个情境(条件)有独特的区辨刺激、动机操作、和后果的特性区辨刺激(Sd):示意情境(条件)的一个刺激；某个刺激出现某些反应，这在过去曾受到增强动机操作(MO):1)它改变了一个后果的增强效用，因此，2)影响了一直受到那个后果增强的所有行为现在的频率。（一）注意情境动机操弄:在情境开始之前，大人和儿童玩1到2分钟；然后忽视孩子，直到目标行为发生SD:大人在房间内，在做某个活动后果:当问题行为发生后得到3到5秒的后效注意环境设置:一些中度到低度偏好的玩具或是物品在房间内四、实验操作过程（二）实物情境动机操作:情境开始之前，让儿童和高度偏爱的物品玩1-2分钟；情境开始，拿走物品SD:大人在房间内，和这个高度偏爱的物品玩/互动后果:当问题行为发生后得到物品20到30秒环境设置:没有其它的刺激在场四、实验操作过程实验功能分析2特殊儿童行为矫正与塑造实验情景控制情境逃避情境实物情境注意情景独处情景四、实验操作过程动机操弄:整个情境中，持续地呈现要求(指令)；三步骤提示SD:大人出现在房间内，自然环境中和目标行为相关联的刺激也在场后果:问题行为产生后移除要求，休息20到30秒环境设置:没有其它的刺激在场（三）逃避情境（四）玩具/控制情境动机操弄:透过允许自由地得到注意、得到玩具，移除所有要求(指令)，试图来消除动机操作SD:大人在房间内，偏爱的玩具后果:没有安排的后果四、实验操作过程（五）独处/忽视情境动机操弄:在房间内没有东西SD:个体完全单独(除非有不必要冒的风险，但是要完全地忽视)后果:问题行为发生没有任何后果四、实验操作过程五、诠释通常这些情境(条件)是半随机呈现5到10次功能是透过视觉分析来决定的无区别/无定论受注意维持受逃脱维持受实物维持受自动增强维持五、诠释受注意和逃脱维持受注意和实物维持受实物和逃脱维持受自动和注意维持受自动和实物维持受注意、逃脱、实物维持十二种诠释五、诠释六、实验功能分析优缺点优点展现功能关系允许开发基于功能的干预措施限制会让儿童的问题行为获得新的功能难以被实务工作者接受没有方向：替代行为永远也不可能和自然环境一模一样偏好物的评估1特殊儿童行为矫正与塑造偏好物评估面临的挑战：偏好物的评估1交流具有局限性1只对非常有限的玩具感兴趣2有限的选择会局限对象发掘新偏好物的能力3偏好物的评估1确认可能的偏好物刺激偏好物评量询问法自由操作法尝试本位法学习者重要联系人事前选择设计式观察自然观察单一刺激配对刺激多重刺激偏好物的评估1刺激偏好评量法-询问法询问法开放式问题你最喜欢的食物和饮料是什么？选择式你想要吃的还是玩的？排序方式提供物品清单或刺激清单，让学习者排优先顺序？偏好物的评估1刺激偏好评量法-询问法询问重要关系人增强物调查表完成任务后，你想要电脑、看电视、还是下棋提供工作前的选项优点：相当简易的方式刺激偏好评量法-询问法偏好物的评估1问题或缺点：口头报告和真实的行为可能没有相关；会有高度的误判或漏判没有特定的反应要求所有的刺激都在个体面前（看得到、拿得到）物件绝不会被移走（较少引起偏差行为）可以是事先计划的或自然情境的。刺激偏好评量方法-自由操作偏好物的评估1范例：在游戏教室观察个案会去玩什么玩具。在没有限制的情境下，观察并记录个体所选择或从事的活动的参与时间长度（全部都用时间长度记录方式）观察之前应选样的需求，让个案去体验每一样物品观察期：将所有物品放在看得到也拿得到的地方观察一段时间，记录个体参与活动或探索物品的时间长度刺激偏好评量方法-自由操作偏好物的评估1设计式自由操作观察自然式自由操作观察在每天的自然情境中，干扰越少越好（如:课间休息）观察一段时间，记录个体参与活动或探索物品的时间长度自由操作的优缺点相对于尝试本位评估方法节省时间因为偏好的刺激物都没有被移走，因此比较不会产生偏差行为。偏好物的评估1优点：偏好物的评估2特殊儿童行为矫正与塑造偏好物的评估2确认可能的偏好物刺激偏好物评量询问法自由操作法尝试本位法学习者重要联系人事前选择设计式观察自然观察单一刺激配对刺激多重刺激以系列的尝试呈现预先选好的刺激记录个体接近（如：眼神注视、头转动、身体倾斜、伸手触摸）接触（接触或持有的时间）；操作使用（与刺激互动的时间）分为高偏好、中偏好、低偏好刺激偏好评量方法-尝试本位法偏好物的评估2尝试本位法单一刺激有许多不同的变化形式配对刺激多重刺激确定被需要评估的物品。1一次呈现一件物品。2如果评估对象在5秒内没有拿走物品，记录为“无”。3如果评估对象在5秒内拿走物品，则记录为“有”，并记录儿童玩此物品的时间。4单一刺激评估的流程是以随机方式，一次呈现一样刺激物，并记录受试者的反应。适用于有困难做选择的个体。无法展现刺激偏好阶层。偏好物的评估2尝试本位法-单一刺激单一刺激法的优缺点适用于有困难做选择的个体无法展现刺激偏好阶层对先备技能要求不足，不需要具备扫视的能力偏好物的评估2方式：同时呈现两种刺激并要求个体二选一特点：每一项刺激都会和其他刺激配对呈现将刺激由高度、中度、低度偏好排好顺序尝试本位法-配对刺激偏好物的评估2准备：5-12样刺激偏好含食物、非食用性物品、活动(以图卡呈现)。配对刺激偏好评量实施步骤操作步骤：研究者坐在受试者的对侧如果时间允许，让受试者尝试每样偏好选项约5秒钟同时呈现2样刺激偏好在个案的前面，等待5秒（两个刺激偏好距离约0.7公尺，且与个案的距离也是约