《趣味学田野调查｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1趣味化田野调查教学的背景与核心逻辑演讲人趣味化田野调查教学的背景与核心逻辑01趣味化田野调查教学的实践成效与反思02趣味化田野调查课堂的完整建构路径03总结04目录《趣味学田野调查｜让课堂告别枯燥爱上学习》我从事高校民俗学专业核心课《田野调查方法》教学已有11年，过往十年的教学经历中，我始终面临一个共性困境：大部分初入专业的学生对田野调查的认知停留在“吃苦受累写论文”的刻板印象中，课堂理论讲解枯燥抽象，实地实践走马观花，最终作业多是应付了事。近年来我依托校级教学改革项目，推进“趣味化田野调查”教学体系建设，旨在打破传统课堂的壁垒，让枯燥的知识转化为主动的探索，让学生真正走进田野、爱上田野。本文将从核心认知、建构路径、成效反思三个维度展开阐述。01趣味化田野调查教学的背景与核心逻辑1传统田野调查课堂的现实困境1.1理论与实践的二元割裂传统田野调查课堂普遍采用“先理论、后实践”的分段模式：前八周集中讲解人类学社会学理论、田野调查发展史，最后两周安排1-2次集体实地走访，课程结束提交一篇期末论文。这种模式下，学生尚未接触真实田野，对抽象理论难以理解，等到进入实践环节，已经忘了大半理论内容，最终出现“理论听不懂、实践摸不着”的双向脱节，课堂自然枯燥无味。1传统田野调查课堂的现实困境1.2场景固化引发的学习排斥传统教学中普遍存在“田野=偏远乡村/少数民族地区”的刻板认知，大部分成长于城市的学生对这类场景存在天然的距离感，认为田野调查和自己的日常生活无关，再加上远距离田野需要投入较多时间、金钱成本，不少学生还未开始就产生了抵触情绪。我2018年做课程调研时，有近70%的大二学生在问卷中写道“觉得田野调查就是去乡下受苦，不知道学了有什么用”，这一反馈让我下定决心推进教学改革。1传统田野调查课堂的现实困境1.3单一评价体系抑制学习主动性传统课程以期末论文作为唯一评价标准，不少学生抱着“混学分”的心态，实地走访不去，资料从文献和网络拼凑，最终论文都是空泛的结论，根本没有得到真正的能力训练。擅长社交、动手能力强但不擅长写长文的学生，也很难得到公正的评价，进一步打击了学习积极性。2“趣味学田野”的核心内涵我所倡导的趣味化教学，不是无底线的泛娱乐化，更不是降低学术要求，其核心逻辑是“以兴趣为驱动、以场景为载体、以能力为核心”：把学生的好奇心作为学习的起点，把贴近生活的场景作为实践的载体，最终落实田野调查核心能力的培养，本质是将“要我学”的被动任务转化为“我要探”的主动探索，找回田野调查本身自带的趣味性——走入不同人的生活、发现未知的故事，本就是一场充满吸引力的旅程。02趣味化田野调查课堂的完整建构路径趣味化田野调查课堂的完整建构路径厘清了趣味化改革的核心逻辑与现实背景之后，接下来我将结合近五年的教学实践，从课前准备、实地实践到成果总结，完整阐述趣味化课堂的建构路径，形成闭环教学体系。1前置准备阶段：将陌生任务转化为探索性游戏入门阶段的畏难情绪是学生排斥田野调查的主要原因，我将前置准备拆解为三个模块化的趣味设计，降低入门门槛。1前置准备阶段：将陌生任务转化为探索性游戏1.1议题选择：从学生的生活世界锚定主题我在第一节课不会给学生指定宏大的研究议题，而是引导学生从自己日常接触的场景中找自己好奇的小问题：“为什么学校门口隔五米就开了两家同品牌奶茶店，生意差了三倍？”“学校流浪猫有固定的投喂点，不同学生群体和猫的互动有什么规则？”“为什么老家这十年彩礼涨了快十倍？”这些问题本来就是学生感兴趣、愿意探究的，自然能激发学习动力。2021级有一个女生，一开始对这门课完全提不起兴趣，她平时喜欢追星，就选了“微博饭圈打投的规则设计与群体认同”这个议题，最后做得非常深入，还拿到了当年山西省本科生学术论坛的三等奖，这就是贴近兴趣带来的成果。1前置准备阶段：将陌生任务转化为探索性游戏1.2能力训练：轻量化拆解降低入门门槛传统课堂一开课就讲一个月的宏大理论，学生还没进田野就产生了倦怠。我现在把基础能力拆解成一个个15-20分钟的小训练：第一节课练“如何开口和陌生人打招呼做访谈”，第二节课练“如何用手机工具整理访谈录音”，第三节课练“如何记录场景中的细节”，每节课完成一个小训练，当场点评，学生很快就能掌握基础技能。我还设计了“校园文化寻宝”的入门游戏：每个小组找三个能代表我校文化的符号，每个符号采访两个不同身份的人，一节课就能完成，结束后大家分享成果，很多学生上完课都说“原来这就是田野调查，也没那么难嘛”，一下子就打消了畏难情绪。1前置准备阶段：将陌生任务转化为探索性游戏1.3分组分工：基于个人特质匹配角色我不支持随机自由分组，而是让学生先申报自己的特长：擅长社交的做访谈员，擅长视觉创作的做影像记录，擅长文字整理的做文本编辑，擅长逻辑分析的做理论提炼，每个组4-5人，每个人都有匹配自己能力的任务，既避免了“少数人干活、多数人划水”的问题，也让每个学生都能在自己擅长的领域获得成就感，不会因为能力不匹配觉得枯燥。2实地实践阶段：将被动任务转化为主动参与前置准备完成后，就进入了田野调查的核心环节，传统实践多是教师带队走一圈，学生被动跟随，主动性不足，我从三个层面做了调整。2实地实践阶段：将被动任务转化为主动参与2.1场景拓展：打破“必须去偏远乡村”的刻板认知我一直跟学生强调：只要有“人”和“社会互动”的地方就是田野。城市菜市场、社区老年活动中心、学校社团、线上粉丝群、楼下广场舞队，都是很好的田野。这种拓展不仅解决了经费、时间、疫情防控等限制，也让田野真正贴近学生的生活。2020年疫情封闭管理期间，我们没办法出校，就确定了“校园封闭管理中的后勤从业者日常”的大主题，学生们分别采访宿管阿姨、食堂师傅、保洁人员，还跟着他们工作了一天。很多学生做完说，来了学校两年，第一次知道宿管阿姨每天五点就要起床开门，晚上十二点才能锁门，第一次知道食堂师傅三点就要起来准备早饭。这份研究成果贴在食堂门口之后，很多同学看了都深受触动，学生自己也说，这是第一次真正感受到田野调查的力量——它不是写论文给老师看，而是能帮你看到之前被忽略的人和生活。2实地实践阶段：将被动任务转化为主动参与2.2参与转型：从旁观者变成参与者传统田野调查中，很多学生就是去问几个问题、拍几张照片就走，拿到的都是表面信息。我要求学生必须做浸入式的参与式观察：研究广场舞队就要跟着跳一个月，研究菜市场就要帮摊主卖三天菜，研究饭圈就要参与一次完整的打投活动。我自己2018年在晋南做剪纸田野调查的时候，一开始老乡都不愿意跟我讲掏心窝子的话，后来我帮他们看孩子、收麦子，干了十多天活，一位老大娘才把压箱底的清代老剪纸拿给我看，还给我讲了很多剪纸背后关乎女性婚嫁、祭祀的秘密故事。这段经历我每次都会跟学生讲，告诉他们：田野调查不是你去“拿”资料，是你先走进别人的生活，别人才会对你敞开心扉，这个过程本身就充满了未知的乐趣。2实地实践阶段：将被动任务转化为主动参与2.3指导调整：过程性设问替代结论性要求传统实践中教师往往只要求最终结论，学生为了符合预设结论凑材料，过程枯燥又没有收获。我现在要求学生每周写田野日志，每个周开一次小组推进会，我全程参与每个组的讨论，只提问题不给答案：“你有没有发现摊主之间还有互相帮看摊子的规则？”“为什么这个阿姨不愿意聊彩礼的话题？”引导学生自己发现新问题、深入挖掘。有个研究校园流浪猫的小组，一开始只想研究“学生喂猫的动机”，去了之后发现流浪猫有清晰的地盘划分，不同投喂群体还形成了不成文的互动规则，就顺着这个问题深入，最终成果比一开始的预设有意思得多，学生越探究越有兴趣，根本不觉得枯燥。2.3成果总结阶段：将单一输出转化为多元表达实地实践完成后，进入总结分享环节，传统环节只有写论文、教师打分，我做了多元化调整，适配不同学生的特长。2实地实践阶段：将被动任务转化为主动参与3.1成果形式多元化我们不强制要求提交万字学术论文，学生可以根据选题和特长选择成果形式：喜欢文字的写学术论文，喜欢影像的拍10-15分钟的微纪录片，喜欢新媒体的做专题推文或短视频，喜欢策展的做小型线下图片展。2019级有个男生，老家是河北蔚县的，他做蔚县打树花的田野调查，拍了一支宣传短视频发在抖音，获得了一百多万播放，当地文旅局还找到他，问能不能授权做地方宣传，这个成果的公共价值一点不比学术论文差，学生自己也获得了极大的成就感。2实地实践阶段：将被动任务转化为主动参与3.2分享交流互动化我们的成果分享会不是学生讲、老师听的单向输出，而是会邀请研究相关的人员到场参与：研究校园跳蚤市场的，我们邀请摊主代表来听；研究后勤从业者的，我们邀请后勤处和工作人员代表来交流。学生能直接得到研究对象的反馈，知道自己的研究哪里合理、哪里有偏差，也能看到自己的研究产生的实际影响。之前那个跳蚤市场的研究，学生提出“统一公示摊位信息、建立固定预约群”的建议，摊主们当场就采纳了，解决了长期以来跳蚤市场找摊位乱、抢摊位的问题，学生回来跟我说，那种开心是写一篇拿高分的论文比不了的。2实地实践阶段：将被动任务转化为主动参与3.3评价体系综合化我们现在的成绩构成是：过程性评价占60%，包括基础训练参与情况、田野日志质量、小组任务完成度，最终成果占40%。这种评价方式既避免了学生平时不干活、期末抄论文混分数的情况，也能让不擅长写长文但实践能力强的学生拿到好成绩，提升了学习信心。03趣味化田野调查教学的实践成效与反思趣味化田野调查教学的实践成效与反思经过近五年的教学实践，趣味化田野调查课堂已经取得了显著的成效，但也暴露出一些需要注意的误区，在此做整理反思。1实践取得的核心成效1.1学生学习主动性显著提升从我连续四年的课程满意度调查来看，课程满意度从改革前的62%提升到了94%，课程优秀率从原来的10%左右提升到稳定30%以上，每年都有超过三分之一的学生做完这门课之后，主动找我申请参与科研项目，或者把田野调查的选题作为毕业论文题目，不少学生跟我说，这是他们整个大学阶段最有意思的一门课。1实践取得的核心成效1.2核心能力培养落到实处经过趣味化训练，85%以上的大二学生能独立完成一个小型田野调查项目，掌握从选题、访谈到整理分析的完整流程，改变了原来“学完就忘”的情况。近五年来，我们专业本科生获得省级以上学术竞赛的奖项中，一半以上都来自这门课程产出的成果，能力培养的效果非常明显。1实践取得的核心成效1.3建立了学术与社会的联结学生不再觉得学术是象牙塔里的空泛知识，而是能真实改变生活的工具，不少成果都产生了积极的公共价值：有研究老旧小区加装电梯的学生，提出的分层收费方案被社区采纳；有做非遗田野的学生，帮手艺人开了线上账号，拓展了销路，这种正向反馈进一步激发了学生的学习热情。2需要规避的核心误区2.1避免泛娱乐化，不能丢掉专业性趣味是手段不是目的，核心的学术规范、研究伦理、基础理论要求从来不能放松。比如访谈必须获得知情同意、不能泄露研究对象隐私、分析必须基于田野资料不能空泛推论，这些要求我们一直严格执行，只是把规范融入到具体的实践训练中，而不是干巴巴地讲解。3.2.2避免浅表化，不能因为选题小就降低深度要求我们鼓励学生选身边的小选题，但不是允许做表面文章，老师每周跟进每个组的进展，会不断引导学生深入挖掘背后的社会逻辑，比如研究两家奶茶店的生意差异，不能只停留在“位置不一样”的结论，要深入挖掘客群、运营、品牌认同等层面的逻辑，保证研究的深度。2需要规避的核心误区2.3避免一刀切，要做差异化设计趣味化教学主要针对本科生入门阶段，用来培养兴趣、降低门槛，对于研究生阶段的田野调查课程，我们仍然要求做更深入的大选题，安排长期的远距离田野，适配不同层次学生的学习需求，不能一概而论。04总结总结综上，从核心认知到路径建构再到实践反思，我们对趣味化田野调查教学的探索已