《秦兵马俑》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文四年级上册

《秦兵马俑》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文四年级上册一、学情分析本课授课对象为小学四年级学生，结合2026年新版教材单元学习基础，从已有基础与学习难点两方面分析：1.已有学习基础学生经过本单元《长城》《颐和园》两篇世界遗产说明文学习，已掌握“抓关键句梳理段落”“默读圈画关键词”“识别列数字、举例子说明方法”等基础阅读策略；具备独立分段、概括段意、小组合作探究的课堂能力。多数学生通过短视频、博物馆研学、课外绘本对兵马俑存在碎片化认知，对古代军队、考古文物充满好奇心，乐于结合图片、视频想象文字画面，擅长参与情境化、任务式课堂活动。同时四年级学生已积累大量四字词语，能够完成简单的排比句式仿写，具备基础审美想象能力。2.现存学习难点其一，学生只能直观感受兵马俑“大、多”的表层特点，难以读懂数字、对比背后说明方法的表达效果，无法区分“客观数据说明”与“神态联想描写”；其二，对过渡句“承上启下”双重作用理解浅显，不能自主分析句子如何衔接前后两大层次；其三，难以体会课文虚实结合写法的妙处，不理解冰冷陶俑通过神态描写变得鲜活的艺术逻辑；其四，历史认知薄弱，不清楚秦代历史背景，很难从兵马俑军阵中感悟古代工匠智慧与民族英雄气概，文化共情能力不足。3.适配教学策略全程创设“梦回大秦·地下军阵探秘”连贯情境，以“小小文物讲解员”为任务主线，多用实景大图、短视频、分层朗读、图文对照、句式仿写降低理解难度，用阶梯式师生问答引导自主品读，弱化教师单向灌输，贴合四年级具象思维为主的认知特点。二、教材分析单元定位《秦兵马俑》是2026秋季新教材统编版四年级上册第六单元第三篇略读课文，本单元主题为中国世界文化遗产，单元语文要素为：抓住关键语句，理清课文条理；体会说明方法的表达效果。单元三篇课文由古建筑到皇家园林，再到地下雕塑军阵，层层递进，引导学生掌握遗产类说明文阅读方法，同步渗透文化自信教育。本课承接前两课学法，是单元说明文教学的巩固与提升篇目。文本结构全文采用总—分—总严谨结构，共9个自然段，清晰分为四层：1.总起段（第1自然段）：开门见山，点明秦兵马俑出土于西安临潼，用“举世无双”“享誉世界”定位文物历史地位，奠定全文雄浑庄重的基调。2.分述第一层（第2自然段）：围绕中心句“兵马俑规模宏大”，运用大量精确数字、作比较写法，介绍三座俑坑尤其是一号坑的占地面积、俑的数量，勾勒整齐壮阔的地下军阵。3.分述第二层（第3—8自然段）：以过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明”自然承接上文，采用分类别、摹状貌写法，依次刻画将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马外形；再用一组排比句描摹千俑千态的丰富神态，虚实结合，极具画面感。4.总结段（第9自然段）：收束全文，赞美兵马俑是举世无双的艺术珍品，升华古代劳动人民的高超技艺，抒发民族自豪感。文体与语言特点本文是兼具科学性与文学性的事物说明文：一方面数据精准、表述严谨，列数字、作比较、分类别等说明方法清晰规范，是中年段说明文范本；另一方面大量运用外貌、神态描写，搭配合理联想，语言生动细腻，打破说明文枯燥刻板的固有印象，兼顾语言训练与审美熏陶。育人价值秦兵马俑是“世界第八大奇迹”，承载秦朝大一统历史、古代雕塑工艺、华夏民族磅礴气魄，是落实语文四大核心素养、培育学生文化自信、家国情怀的优质载体，实现语文工具性与人文性统一。三、核心素养教学目标（一）文化自信1.了解秦兵马俑出土地点、历史地位，知晓其作为世界文化遗产的价值，知晓秦朝统一历史背景。2.感受两千多年前古代工匠超凡的雕刻技艺与劳动智慧，体会秦军南征北战的英雄气概，生发对中华历史文物的热爱，增强民族自豪感与文化认同感。3.主动产生探究国内其他世界遗产的兴趣，树立传承中华优秀传统文化的意识。（二）语言运用1.自主认读“誉、瞰、盔、靴、塑、惟、肖、魁、靡”等生字，区分多音字“冠（guān/guàn）”“肖（xiā/xià）”；积累“举世无双、规模宏大、所向披靡、神态自若、惟妙惟肖”等四字词语，结合语境理解词义并灵活运用。2.能够正确、流利、雄浑有感情地朗读全文，背诵第8自然段神态排比段落；理清文章总—分—总结构，精准找出过渡句，完整说出其承上启下作用。3.能够从文中定位列数字、作比较、分类别、摹状貌语句，独立分析每种说明方法的表达效果；学习课文“有的……有的……有的……"排比句式，完成神态片段仿写。（三）思维能力1.通过默读圈画中心句、分层梳理文本，训练整体概括、逻辑分层的理性思维，能完整概括课文从两大方面介绍兵马俑。2.通过对比不同陶俑外形、神态差异，对比平实说明句与联想描写句，发展对比、分析、归纳思维；依托文字想象军阵、陶俑画面，提升具象联想思维。3.借助阶梯式问题自主探究文本，形成“找句子—品词句—析写法—悟情感”的说明文阅读思维路径。（四）审美创造品读课文描摹军阵、陶俑神态的语句，结合实景图片，感受秦代雕塑雄浑壮阔、细腻逼真的艺术美感，体会文字塑造画面的语言美。学习抓住外形、神态、动作细致描摹事物的表达技巧，仿照文中排比句式，刻画身边人物神态，完成简短审美化小练笔。四、教学重难点教学重点抓住段落中心句，梳理课文条理，读懂兵马俑“规模宏大、类型众多、个性鲜明”三大核心特点。识别文中列数字、作比较、分类别、摹状貌四种说明方法，结合具体语句体会每种写法让内容更准确、生动的表达效果。品读神态描写段落，感受文字营造的画面，有感情朗读重点段落，积累优美词句。教学难点深度理解过渡句承上启下的双重作用，理清段落之间内在逻辑关系。区分说明文客观数据说明与主观神态联想描写，体会虚实结合写法让文物鲜活生动的妙处。透过文字与雕塑形象，读懂背后古代工匠的智慧与中华民族磅礴的精神力量，实现文化情感共情。五、教学准备教师：一号坑全景实拍图、各类陶俑高清特写图片、兵马俑考古短视频、生字词学习单、句式仿写练习纸。

学生：课前搜集1条兵马俑课外资料、预习课文标注不懂词句。六、课时安排：共2课时第一课时教学设计第一课时课时目标语言运用：扫清生字词障碍，读准多音字、读懂历史专属词语；正确流利朗读全文，划分课文层次，找出全文中心过渡句，概括课文两大介绍层面；品读第2自然段，分析列数字、作比较说明方法，体会兵马俑规模宏大的特点。思维能力：通过圈画数字、对比生活事物，把抽象数据转化为具象画面，培养转化、概括思维；梳理总分结构，建立段落逻辑认知。审美创造：结合全景图片，想象一号坑整齐军阵画面，感受宏大壮阔的场面美；学习朗读雄浑厚重的说明文基调。文化自信：初步了解兵马俑历史地位，感受地下军阵震撼，萌发探究历史文物的兴趣。第一课时教学过程板块一：情境导入，揭示课题（配套设计意图）1.多媒体出示普通陶塑小摆件与秦兵马俑一号坑全景大图，对比展示。师：同学们，请仔细观察屏幕上两张图片，同样是陶制人像，大家说一说，看完两幅图你的感受有什么不同？生1：左边的小摆件很小、很普通，右边图片密密麻麻全是人，看起来特别大，特别震撼。生2：右边的人像排列得整整齐齐，像一支军队，一眼望不到头。师：大家观察得十分细致。这张震撼的大图，拍摄的就是被誉为“世界第八大奇迹”的秦兵马俑。今天我们一同走进课文，探秘这座埋藏地下两千多年的大秦军阵。板书课题《19*秦兵马俑》。师：谁能说一说，课题里“俑”是什么意思？结合单人旁猜猜看。生：单人旁，应该是人形的雕塑。师：解释准确。俑是古代帝王陪葬用的人形陶塑，秦兵马俑，就是秦朝皇帝秦始皇陪葬的陶制士兵、战马雕塑。全班齐读课题两遍，读出厚重、震撼的感觉。设计意图：图片对比直观激趣，从视觉落差抓住学生注意力，结合字形解析生字，初步建立“俑”的概念，自然引出学习主题，渗透情境探秘主线。2.课前资料分享互动师：课前大家搜集了兵马俑小资料，谁愿意简单分享你查到的信息？生1：兵马俑在陕西西安临潼，是很多年前农民挖井时偶然发现的。生2：兵马俑是秦始皇的陪葬坑，一共有三座大坑，里面有成千上万个陶人陶马。师：大家课前预习十分充分，掌握了基础信息。接下来我们走进课文，跟随文字全方位认识秦兵马俑。板块二：初读课文，扫清字词障碍（配套设计意图）自由默读全文，朗读要求：读准字音、读通长难句，遇到生字词圈画出来，读不顺的句子反复多读两遍。集中生字词学习，出示词语清单：举世无双、享誉世界、鸟瞰、拱形、南征北战、所向披靡、魁梧、铠甲、战靴、雕塑、惟妙惟肖师：请同桌两人互读词语，互相纠正读音，重点留意多音字“冠、肖”。（同桌互读后指名认读词语）师：“鸟瞰”这个词谁能结合字形、图片解释意思？（出示一号坑高处俯视实拍图）生：“瞰”是看，鸟瞰就是像小鸟一样从高处往下看。师：理解到位，课文中站在拱形大厅高处俯视俑坑，用的就是“鸟瞰”。再看“所向披靡”，谁结合字面说说词义？生：军队走到哪里，敌人都抵挡不住，形容军队战斗力极强。师：这个词语专门用来形容秦军征战四方、战无不胜的气势，贴合课文军阵主题。区分多音字：“冠”读guān指帽子，文中“头戴金冠”；读guàn指第一名、冠军。“肖”读xià组词惟妙惟肖，读xiā用于姓氏。长难句指导朗读，出示第2自然段长句：“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。”师：这句话数字较多，朗读时数字处稍作停顿，读出沉稳、厚重的语气。（教师范读，全班齐读）设计意图：遵循中年段识字教学规律，自主圈画+同桌互查降低识字难度；结合图片、字义拆解词语，结合课文语境理解专用成语；针对说明文长数字长难句单独朗读指导，为精读文本扫清朗读障碍。板块三：再读全文，梳理课文整体脉络（配套设计意图）指名分段朗读全文，其余学生边听边思考核心问题：课文从哪两大方面介绍秦兵马俑？用横线画出能连接两方面的关键句子。（分段朗读完成后开展师生问答互动）师：谁找到了连接课文两大内容的关键句子，完整读出来？生：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。师：找得完全准确，这句话有特殊作用，我们称它为过渡句。谁能说一说，这句话前后分别对应课文哪些内容？生：前半句“规模宏大”写兵马俑坑很大、数量很多，对应第二自然段；后半句“类型众多，形象鲜明”写各种各样的陶俑，对应三到八自然段。师：梳理清晰。结合第一自然段和最后一段，我们完整划分课文结构。第一自然段总起，介绍兵马俑的地位；二自然段写规模宏大；三至八自然段写类型众多、个性鲜明；第九自然段总结赞美。这是什么结构？生：总—分—总结构。师：总结到位。现在我们把课文分为三大部分：总起（第1段）、分述两大特点（2段/3-8段）、总结（9段）。全班齐读过渡句，感受它衔接前后两部分的作用。聚焦第1自然段精读品析师：齐读第一自然段“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东30千米的临潼。”思考：作者用哪两个词高度评价兵马俑？生：举世无双、享誉世界。师：“举世无双”是什么意思？放在开头有什么好处？生：全世界没有第二个，开篇直接点明兵马俑独一无二的价值，吸引读者读下去。设计意图：以核心问题驱动自主阅读，引导学生自主定位过渡句、划分段落，理清总分总行文框架，落实单元“理清课文条理”语文要素；简短品析总起段，把握全文情感基调，为下一环节精读“规模宏大”铺垫。板块四：精读第2自然段，品读“规模宏大”，学习说明方法（本课第一课时核心环节）默读第2自然段，用波浪线画出能够体现“规模宏大”的词句，自主圈画文中数字，完成后小组交流。（小组讨论结束后逐层师生问答，逐句拆解课文原文）原文句1：兵马俑规模宏大。

师：这句话放在段首，是什么句子？起到什么作用？

生：中心句，整段围绕这句话写，总领全段内容。

师：没错，段落中心句，一眼就能抓住本段核心意思。原文句2：已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。

师：句子中出现了哪些数字？作者用了什么说明方法？

生：19120、50多个、8000，运用列数字的说明方法。

师：单单写数字还不够，作者加入"50多个篮球场”，这又是哪种说明方法？

生：作比较，把俑坑面积和我们熟悉的篮球场对比。

师：说得很好。大家想象一下，一个篮球场我们体育课都去过，五十多个连在一起，这个俑坑的面积是不是一下子就能想象出来？作者为什么同时使用列数字和作比较两种写法？

生：数字精准写出面积，篮球场是我们熟悉的事物，对比之后宏大的规模更直观，不会觉得数字很抽象。

师：感悟深刻。单纯冰冷的数字很难想象，结合生活事物对比，就能让读者真切感受到俑坑占地面积巨大。原文句3：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。

师：这里继续罗列一号坑长宽、面积、俑数量，再一次用列数字，突出一号坑怎样的特点？

生：一号坑是三座俑坑里最大、兵马俑数量最多的。原文句4：一号坑上面，现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。

师：走进大厅，所有人都会被震撼，哪个词写出游客发自内心的赞叹？

生：折服。

师：“折服”是什么意思？

生：从心底里佩服、惊叹。原文句5：站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

师：这句话描写站在高处看到的画面，运用什么修辞手法？

生：打比方，把整齐排列的兵马俑比作秦始皇的大军。

师：结合“一行行、一列列”“巨大长方形军阵”，你仿佛看到什么样的画面？

生：成千上万的士兵整齐列队，队伍无边无际，军队气势磅礴，特别威严。

师：带着这份震撼，全班完整齐读第二自然段，读出军阵宏大壮阔的气势。小结本段写法：本段以中心句总起，综合运用列数字、作比较、打比方三种说明方法，从整体俑坑到一号坑，再到俯视所见军阵画面，层层递进，全方位写出兵马俑规模宏大的特点。设计意图：逐句拆解课文原文，以阶梯式问答引导学生自主识别说明方法、分析表达效果，紧扣单元语文要素；结合生活场景想象画面，把抽象数字转化具象感知；分层朗读，在读中体会场面雄浑感，同步训练逻辑分析与语言品读能力。板块五：第一课时课堂小结与作业布置课堂小结本节课我们走进秦兵马俑，认识生字新词，理清课文总—分—总写作结构，找到了承上启下的过渡句；重点精读第二自然段，借助数字、生活对比感受兵马俑规模宏大，学会识别列数字、作比较等说明方法。下一节课，我们将走进不同类型的陶俑，感受千俑千态的独特魅力。分层课后作业基础作业：抄写本课四字词语，熟读全文，背诵第二自然段；提升作业：结合课文数字，用自己的话向家人介绍兵马俑一号坑的规模；拓展作业：搜集将军俑、武士俑图片资料，预习课文3—8自然段。第二课时教学设计第二课时课时目标（贴合四大核心素养）1.语言运用：精读3—8自然段，学习分类别、摹状貌说明方法，赏析神态排比句式；深入理解过渡句承上启下作用；仿照文中“有的……有的……有的……"句式完成神态仿写；完整积累课文精彩描写句段。2.思维能力：对比将军俑、武士俑、骑兵俑外形差异，训练对比归纳思维；区分客观外形说明与主观神态联想，辨析虚实结合写作逻辑；整合单元说明文阅读方法，形成完整阅读思路。3.审美创造：品读各类陶俑外形、神态描写，结合特写图片感受雕塑细腻逼真的艺术美；依托文字展开想象，完成创意神态片段写作。4.文化自信：从千姿百态的陶俑中体会古代工匠高超雕刻技艺，感受秦军英雄气概，升华民族自豪感，激发保护、探究世界文化遗产的意识。第二课时教学过程板块一：复习回顾，衔接新课（配套设计意图）词语开火车复习：抽查“鸟瞰、所向披靡、魁梧、惟妙惟肖”等词语读音与词义。回顾核心旧知师生互动问答师：上节课我们梳理了课文结构，谁能说一说课文分为哪几大部分？课文连接两大特点的过渡句是什么？生：总分总结构，第一自然段总起，二自然段写规模宏大，三至八自然段写类型众多，最后一段总结；过渡句是“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”师：过渡句中“不仅”承接上文什么内容，“而且”引出下文什么内容？生：“不仅”承接第二自然段规模宏大，“而且”引出各类陶俑形态特点，起到承上启下的作用。师：上节课品读第二自然段，作者用了哪些说明方法写出规模宏大？生：列数字、作比较、打比方。师：大家旧知识掌握扎实。上节课我们惊叹兵马俑的庞大军阵，这节课我们走近每一尊陶俑，看一看两千多年前工匠如何把士兵、战马雕刻得栩栩如生。板书小标题：类型众多，个性鲜明。设计意图：以问答形式快速复盘第一课时重点字词、段落结构、过渡句、说明方法，搭建新旧知识桥梁，自然切入本课核心教学内容，保证课堂学习连贯性。板块二：精读3—7自然段，分类品读各类陶俑，学习分类别、摹状貌写法（本课核心精读环节，逐句讲解原文）出示学习任务：自由朗读3至7自然段，课文介绍了哪几种陶俑？圈画出每种俑外形、装备、姿态的关键描写词。（学生自主阅读圈画后，依次结合图片、原文分层问答解读）精读第4自然段将军俑原文：将军俑身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。

师：谁来读一读描写将军俑的句子？其余同学思考，作者从哪些方面刻画将军俑？

（生朗读完毕作答）：身材、头饰、身上铠甲、手中兵器、站立姿态、面部神态。

师：“魁梧”“昂首挺胸”“神态自若”这些词语，塑造出将军怎样的形象？

生：身材高大威猛，神情镇定从容，打过很多仗，沉稳有威严，像军队的指挥官。

师：作者细致描摹将军的外貌、动作、神情，这种细致描摹事物样貌神态的说明方法叫做摹状貌。我们一边看将军俑特写图片，一边齐读句子，读出将领沉稳威严的气质。精读第5自然段武士俑原文：武士俑高1.8米左右，体格健壮，体态匀称。它们身穿战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发大多挽成了偏向右侧的发髻。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌，个个目光炯炯，整装待发。

师：对比将军俑，武士俑外形有什么不同？

生：身高1.8米，体格健壮，没有华丽的鹖冠，手持各类兵器，是普通作战士兵。

师：句中“有的握着……有的擎着……有的拿着……"一组短句写出什么？

生：武士俑手持兵器各不相同，分工不同，队伍装备齐全。

师：“整装待发”写出士兵怎样的状态？

生：随时做好战斗准备，精神饱满，斗志昂扬。精读第6自然段骑兵俑原文：骑兵俑上身着短甲，下身着紧口裤，足登长靴，右手执缰绳，左手持弓箭，好像随时准备上马冲杀。

师：骑兵俑的服饰和步兵武士俑有区别吗？为什么设计短甲、紧口裤？

生：骑兵要骑马，短衣服不会束缚动作，方便冲锋作战，能看出工匠观察十分细致，贴合古代骑兵真实装束。精读第7自然段陶马原文：陶马与真马一般大小，一匹匹形体健壮，肌肉丰满。那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。

师：第一句把陶马和真马对比，是什么说明方法？

生：作比较，写出陶马和真实马匹尺寸完全一致，还原真实战马形象。

师：“肌肉丰满”“跃跃欲试”让你感受到什么？

生：陶马充满力量，仿佛下一秒就要奔跑，雕刻十分生动，充满动感。整合段落写法小结师生互动师：课文依次介绍将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马，分门别类进行介绍，这种说明方法叫什么？生：分类别。师：作者为什么采用分类别的写法？生：陶俑种类很多，分开介绍条理清晰，我们能清楚分清每种俑的外形、身份特点，不会混乱。师：总结本段写作特点：作者运用分类别依次介绍四类雕塑，每一类都用摹状貌细致刻画外形、服饰、动作，搭配合理联想，让各类陶俑形象立体鲜活，直观体现“类型众多”。全班齐读3—7自然段，区分不同陶俑朗读语气，将军沉稳、士兵激昂。设计意图：逐段拆解课文原文，搭配对应陶俑特写图片，分层问答引导学生自主提炼外形关键词；区分摹状貌、分类别两种新说明方法，结合文本分析表达效果，落实单元体会说明方法的语文要素；对比不同陶俑形象，发展对比归纳思维，在朗读中感受不同雕塑的人物气质。板块三：精读第8自然段，赏析神态排比，体会虚实结合写法（教学难点突破环节）出示第8自然段完整原文，教师范读：每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，他们神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人。走近他们，似乎能感受到轻微的呼吸声。逐层师生问答，突破虚实结合难点师：这段话中心句是哪一句？总写陶俑什么特点？生：第一句，每个兵马俑都是精美艺术品，总写陶俑雕刻水平极高。师：作者用一组“有的……有的……有的……"句式，写出兵马俑怎样的特点？生：神态各异，每一尊陶俑表情、神态都不相同，千俑千态。师：我们拆分句子观察，前半句“颔首低眉、目光炯炯、紧握双拳、凝视远方”属于作者看到的陶俑真实样貌，是客观写实；后半句“好像在考虑……好像暗下决心……好像思念亲人”是作者结合样貌产生的想象。一实一虚结合，这样写有什么好处？小组讨论后发言。生1：只写样貌会很单调，加上想象，冰冷的陶俑好像拥有了思想、情绪，像活生生的士兵。生2：虚实结合能让读者跟着一起想象，画面更丰富，更能体现工匠雕刻得栩栩如生。师：大家读懂了本课最难的写作妙处。客观描摹外形是“实”，结合神态合理想象人物内心是“虚”，虚实相融，让静态雕塑拥有生命力，充分体现“形象鲜明”。师：最后一句“走近他们，似乎能感受到轻微的呼吸声”，这是夸张还是想象？表达作者怎样的赞叹？生：想象，作者完全沉浸在军阵之中，觉得陶俑如同真人，由衷惊叹工匠技艺高超。朗读训练与积累：分组轮读排比句，读出四种神态不同的情绪；全班齐背本段，完成词句积累。小练笔铺垫：仿照“有的……有的……有的……"排比句式，描写班级同学课堂上不同神态，口头说一说，为课后书面仿写铺垫。设计意图：聚焦教学难点虚实结合写法，通过拆分句子“实景+想象”清晰区分两种表达；小组合作探究句式妙处，突破学生理解瓶颈；排比朗读、当堂口头仿写，实现阅读写法向语用表达迁移，落实语言运用核心素养；感受雕塑细腻传神的艺术美感，落实审美创造目标。板块四：品读第9自然段，总结全文，升华情感（配套设计意图）齐读最后一段原文：秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。师生互动问答：师：结尾用哪个词呼应开头“举世无双”？生：绝无仅有，首尾