成人高考教育理论考试历年真题及答案

成人高考教育理论考试历年真题及答案一、单项选择题：本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1.教育学的研究对象是（）A.教育现象和教育问题B.教育方针和教育政策C.教育理论和教育实践D.教育历史和未来发展答案：A2.在西方教育史上，最早提出“教育遵循自然”原则的教育家是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良答案：C3.“教学相长”这一教育思想最早出自（）A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《中庸》答案：B4.在教育目的的价值取向上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才能，使个人生活更加充实幸福的观点属于（）A.个人本位论B.社会本位论C.知识本位论D.能力本位论答案：A5.一个国家各级各类学校的总体系称为（）A.教育制度B.国民教育制度C.学校教育制度D.教育管理体制答案：C6.教师根据教学大纲的要求，组织学生到工厂、农村、博物馆等场所进行直接观察、调查和研究，从而获得知识的方法属于（）A.实验法B.实习法C.参观法D.练习法答案：C7.中小学德育工作中常用的“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”的德育方法，主要符合（）A.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程B.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程C.德育过程是组织学生的活动和交往的过程D.德育过程是长期、反复、逐步提高的过程答案：A8.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量答案：B9.学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是（）A.演示法B.实习作业法C.实验法D.实践活动法答案：C10.“学而时习之”、“温故而知新”反映了（）教学原则。A.系统性B.启发性C.思想性D.巩固性答案：D11.在心理咨询中，治疗者通过言语和非言语的方式对来访者的思想、情感和行为进行潜移默化的影响，这种技术称为（）A.解释B.指导C.影响性摘要D.情感表达答案：C12.心理现象从其产生的方式上看，是（）A.精神活动B.反射活动C.意识活动D.技能活动答案：B13.神经系统的基本活动方式是（）A.反射B.反映C.感应性D.感觉答案：A14.看到一个苹果，听到一首歌曲，闻到一种花香，这种心理现象属于（）A.感觉B.知觉C.表象D.思维答案：A15.人们看书时用红笔画出重点，便于重新阅读。这是利用了知觉的（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：A16.短时记忆的容量有限，一般为（）个组块。A.5±2B.6±2C.7±2D.8±2答案：C17.工程师设计蓝图，作家创作小说，艺术家构思新作，这种活动主要是（）A.动作思维B.形象思维C.抽象思维D.创造思维答案：D18.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这种情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情答案：A19.个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程是（）A.认识过程B.情感过程C.意志过程D.个性心理答案：C20.一个人表现在对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式上的心理特征称为（）A.能力B.气质C.性格D.兴趣答案：C二、辨析题：本大题共4小题，每小题8分，共32分。首先判断正误，然后说明理由。21.教育可以决定社会的发展。答案：错误。理由：教育对社会发展具有巨大的能动作用（反作用），但社会发展的根本动力是社会生产力和生产关系的矛盾运动。教育受一定社会的政治、经济、文化所制约，不能超越社会条件去决定社会的发展。它对社会发展的作用是通过培养人来实现的，其性质和方向是由社会决定的。22.教学过程就是学生的认识过程。答案：错误。理由：教学过程本质上是一种特殊的认识过程。其特殊性在于：①学生的认识对象具有间接性（以学习间接经验为主）；②学生的认识条件具有引导性（在教师指导下进行）；③学生的认识过程具有简捷性（走的是一条认识的捷径）；④学生的认识任务具有教育性（是德智体美劳全面发展的过程）。因此，不能将教学过程简单等同于一般的认识过程。23.注意不是一种独立的心理过程，而是一种心理状态。答案：正确。理由：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。它本身并不是一种独立的心理过程（如感觉、知觉、记忆、思维等），而是伴随着各种心理过程的一种共同的心理状态或心理特性。注意保证了心理过程的有效进行。24.气质没有好坏之分，性格有好坏之分。答案：正确。理由：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。它主要由先天的高级神经活动类型决定，更多地体现了个性的生物属性，因此无好坏优劣之分，每一种气质类型都有其积极和消极的方面。性格是指人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式，它主要是在后天社会环境中形成的，更多地体现了个性的社会属性，其态度和行为倾向与社会道德评价相关，因此有好坏善恶之分。三、简答题：本大题共4小题，每小题10分，共40分。25.简述我国教育目的的基本精神。答案：（1）坚持社会主义方向，培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的根本性质。（2）坚持培养德、智、体、美、劳全面发展的劳动者和专门人才，体现了对人才素质结构的基本要求。（3）坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，是实现我国教育目的的根本途径。（4）坚持为全体学生的独立个性发展创造条件，在促进学生全面发展的同时，注重因材施教，培养学生的创新精神和实践能力。26.简述教师劳动的特点。答案：（1）复杂性和创造性。复杂性体现在劳动对象、任务、过程及能力的复杂性上；创造性体现在因材施教、教学方法上的不断更新以及“教育机智”上。（2）连续性和广延性。连续性指时间上无严格界限；广延性指空间上无限定场所。（3）长期性和间接性。长期性指人才培养周期长，影响具有迟效性；间接性指劳动价值不直接物化在产品中，而是通过学生服务社会来体现。（4）主体性和示范性。主体性指教师自身就是教育影响的重要因素；示范性指教师的言行举止都会成为学生学习的榜样。（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。27.简述影响遗忘进程的因素。答案：（1）识记材料的性质与数量。无意义材料比有意义材料遗忘快；形象材料比抽象材料遗忘慢；材料数量越大，遗忘越多。（2）学习的程度。过度学习（达到150%的学习程度）的材料保持效果最好。（3）识记材料的系列位置。一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果好，中间部分容易遗忘，即存在系列位置效应（首因效应和近因效应）。（4）识记者的态度。对识记材料需要和兴趣的强弱影响遗忘速度。（5）识记的方法。以理解为基础的意义识记比机械识记保持效果好。（6）时间因素。遗忘在学习之后立即开始，进程先快后慢，呈负加速型。28.简述能力与知识、技能的关系。答案：能力与知识、技能既有区别又有联系。区别：（1）概念不同。知识是认知经验，技能是活动方式，能力是心理特征。（2）发展不同步。知识、技能掌握快，能力发展慢；知识技能随年龄增长不断积累，能力在一定年龄阶段达到高峰后可能衰退。联系：（1）知识、技能是能力形成与发展的基础。能力是在掌握和运用知识、技能的过程中发展起来的。（2）能力制约着知识、技能掌握的快慢、深浅、难易和巩固程度。能力水平高，能更快更好地获取知识技能。（3）知识技能的掌握并不必然导致能力的发展，只有那些能够被广泛应用和迁移的知识技能，才能转化为能力。四、论述题：本大题共2小题，每小题25分，共50分。29.试论教学过程中掌握知识与发展智力相统一的规律。答案：掌握知识与发展智力是教学过程中两个紧密联系、相互促进的任务。正确理解和处理二者的关系，是教学改革的重要课题。（1）掌握知识是发展智力的基础。知识是智力活动的内容和工具，离开了知识的掌握，智力发展就成了无源之水、无本之木。系统的科学知识为智力活动提供了广阔的领域和丰富的“原料”。学生只有在掌握知识的过程中，通过积极思考、实际操作，其智力才能得到有效锻炼和发展。（2）智力发展是掌握知识的重要条件。智力水平直接影响着学生掌握知识的广度、深度、速度和巩固程度。一个观察力敏锐、记忆力强、思维活跃、想象力丰富的学生，能够更快更好地理解和掌握知识。智力发展好的学生，接受能力强，学习效率高。（3）知识不等于智力，二者转化需要条件。学生知识的多少并不完全代表其智力水平的高低。从知识的掌握到智力的发展是一个复杂的过程，并非自然同步实现。要使知识转化为智力，需要具备以下条件：①传授给学生的知识必须是科学的、有系统的、有逻辑联系的；②必须引导学生深刻理解知识，弄清来龙去脉，掌握其内在联系，而不是死记硬背；③必须启发学生独立思考，让学生参与获取知识的过程，学会分析和解决问题的方法；④必须组织学生进行多种形式的练习和实践活动，在运用知识中发展智力。（4）在教学实践中，要防止两种片面倾向。一种是只重视知识传授，忽视智力开发，搞“填鸭式”教学，导致学生“高分低能”；另一种是脱离知识的系统掌握，空谈智力发展，使能力培养成为空中楼阁。正确的做法是，在引导学生扎实掌握系统知识的同时，有目的、有计划地发展和培养学生的智力，特别是思维能力和创造能力，实现知识掌握与智力发展的辩证统一。30.结合教育教学实际，论述如何根据学生的气质类型特征进行因材施教。答案：气质是人的个性心理特征之一，影响着个体心理活动的风格。教师了解并针对学生的不同气质类型因材施教，对于促进学生的个性健康发展具有重要意义。四种典型气质类型及其教育措施如下：（1）胆汁质的学生：精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动，但平息也快；直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，缺乏耐心。教育中应注意：①着重培养其自制力和坚持性，引导他们学会沉着、耐心地处理问题；②给予更多的活动机会与任务，发挥其热情、果敢、精力充沛的优点；③进行教育时，要采取有说服力的批评方式，态度要明朗、严肃，防止简单粗暴激怒他们，避免与其发生正面冲突；④鼓励他们参与需要毅力和持久性的活动，磨练其耐性。（2）多血质的学生：活泼好动，反应迅速，动作敏捷，思维灵活；善于交际，适应性强，情绪发生快而多变，表情丰富，外向，但注意力易转移，兴趣易变，缺乏持久性，体验不深刻。教育中应注意：①着重培养其扎实、专一的精神和恒心，防止见异思迁；②创造条件，给予多种活动机会，发挥其机智、灵敏、兴趣广泛的优点；③教育方式要生动活泼，富于变化，吸引其注意；④对其缺点要进行严厉批评，督促其养成做事认真、有始有终的习惯。（3）粘液质的学生：安静稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定但难以转移，善于忍耐，沉着坚定，内向，但有些死板，缺乏生气。教育中应注意：①着重培养其敏捷性和灵活性，鼓励他们积极参与集体活动，引导其接受新事物；②给予他们充足的思考时间和空间，发挥其稳重、踏实、坚韧的优点；③教育时要耐心细致，允许他们有足够的时间去反应和完成作业；④鼓励他们多表达自己的思想和情感，加强与他人的交流。（4）抑郁质的学生：感受性高，观察细致，对刺激敏感，情绪体验深刻而持久，情绪发生慢，内倾，多愁善感，行动迟缓，胆小孤僻，但富于想象，比较聪明。教育中应注意：①着重培养其自信心和勇敢精神，鼓励他们多参加集体活动，克服孤僻、多疑；②多给予关怀、体贴和照顾，避免在公开场合严厉批评指责，宜采用温和、委婉的方式；③发挥其敏锐、细致、富于想象的优点，安排他们从事需要细心和耐心的工作；④鼓励他们大胆表达，对其点滴进步给予及时、充分的肯定和表扬，增强其自信心。在实际教育工作中，教师应认识到大多数学生是混合型气质，要灵活运用教育方法。核心原则是：尊重学生的气质特点，扬长避短，长善救失，促进其个性心理的健康发展，而不是试图改变其气质类型。五、案例分析题：本大题共1小题，38分。31.阅读下列案例，并回答问题。李老师是某中学初二年级的班主任。新学期开始，他接手了一个新班级。通过一段时间的观察和了解，他发现班上存在几个比较突出的问题：（1）部分学生学习目的不明确，缺乏学习动力，上课注意力不集中，作业敷衍了事；（2）班级集体荣誉感不强，同学之间协作意识差，在一些集体活动中表现松散；（3）有几个男生经常违反课堂纪律，喜欢搞恶作剧，影响教学秩序，其中小王是“领头”的。小王头脑灵活，但学习不用功，喜欢在同学面前表现自己，常以“挑战”老师为乐。针对这些问题，李老师采取了一系列措施。首先，他召开了一次“我的理想”主题班会，让同学们畅谈人生理想和未来规划，并请来已毕业的优秀校友讲述奋斗经历，激发学生的学习热情。其次，他组织班级同学共同讨论制定了详细的班规班约，并设立了“学习进步奖”、“文明守纪奖”和“优秀小组奖”，定期评比表彰。他还组织了“两人三足”、“班级文化墙设计”等需要密切合作的集体活动。对于小王，李老师没有简单批评，而是在一次小王成功修理好班级电脑后，当众表扬了他的动手能力和为集体服务的意识，并任命他为班级“电器管理员”。课后，李老师多次找小王谈心，肯定他的聪明才智，并指出其行为对班级和他个人成长的负面影响，引导他将精力投入到有益的活动中。一段时间后，班级风气明显好转，学习氛围浓厚，集体凝聚力增强，小王也逐渐转变，成了老师的得力助手。问题：（1）结合案例，分析李老师在工作中主要贯彻了哪些德育原则？（12分）（2）李老师对小王的教育转变主要运用了哪些德育方法？（12分）（3）作为班主任，如何组织和培养一个良好的班集体？结合案例阐述。（14分）答案：（1）李老师在工作中主要贯彻了以下德育原则：①导向性原则。李老师召开“我的理想”主题班会，请优秀校友做报告，引导学生树立正确的人生理想和奋斗目标，体现了坚持正确的政治方向和育人导向。②疏导原则（循循善诱原则）。对于小王等学生的问题，李老师没有压制和简单批评，而是通过谈心等方式进行说服教育，疏通思想，因势利导。表扬小王的优点并委以职责，正是疏导的体现。③尊重学生与严格要求学生相结合原则。李老师在教育过程中尊重学生的人格，如与小王平等谈心，肯定其优点；同时，通过制定班规班约、对其不当行为提出批评等，对学生提出了严格的要求。④依靠积极因素、克服消极因素的原则（长善救失原则）。李老师善于发现小王身上的闪光点（动手能力强、有表现欲），通过表扬其修理电脑的行为并任命为“电器管理员”，调动其积极因素，克服其纪律散漫、影响秩序的消极因素。⑤教育影响的一致性与连贯性原则。李老师综合运用了主题班会、制度约束（班规）、活动陶冶（集体活动）、榜样示范（优秀校友）、个别教育（与小王谈心）等多种途径，并使这些教育力量相互配合，协调一致，保持了教育工作的连续性。⑥集体教育与个别教育相结合原则。李老师既面向全体学生开展主题班会、制定班规、组织集体活动，进行集体教育；又针对小王等个别学生的问题进行耐心细致的个别谈心和教育，将两者有机结合。（2）李老师对小王的教育转变主要运用了以下德育方法：①榜样示范法。李老师自身以身作则，以耐心、智慧的方式对待小王，起到了示范作用；同时邀请优秀校友做报告，也为小王等学生树立了学习的榜样。②实际锻炼法。李老师任命小王为班级“电器管理员”，赋予其一定的责任，让他在为集体服务的实际活动中得到锻炼，培养其责任感和集体荣誉感。③品德评价法（表扬与奖励为主）。李老师在小王修理好电脑后，当众表扬他的优点，这是一种积极的品德评价，强化了他的良好行为。班级设立的各类奖项也属于品德评价法的运用。④说服教育法。李老师课后多次找小王谈心，通过摆事实、讲道理，帮助他认识自身行为的优缺点及其影响，提高其思想认识，这是最基本、最常用的说服教育法。⑤品德修养指导法（自我教育法）。李老师通过谈心引导小王进行自我反思，认识错误，并鼓励他将精力投入到有益活动中，这有助于激发小王自我教育的内在动力。（3）组织和培养良好班集体是班主任工作的中心环