薛法根火烧云教学实录与赏析

薛法根《火烧云》教学实录与赏析：在语言的丛林里诗意栖居薛法根老师的语文课，素来以其深厚的文化底蕴、巧妙的教学设计和对学生语文核心素养的精准培育而著称。《火烧云》作为写景状物的经典散文，语言瑰丽，意境优美，是培养学生语感、想象力和审美能力的绝佳范本。下面，我们将通过对薛老师《火烧云》一课的教学实录片段进行赏析，探寻其教学智慧的闪光之处。一、教学实录精选：于细微处见匠心(一)诗意导入，未成曲调先有情师：同学们，傍晚时分，当太阳的余晖洒满天际，天空有时会出现一幅壮丽的画卷，它像一位神奇的魔术师，变幻出各种奇妙的色彩和形状。你们知道那是什么吗？生：（齐答）火烧云！师：真好！今天，我们就要一起走进萧红笔下的《火烧云》，去感受那份独特的美。请大家轻轻翻开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看火烧云给你留下的第一印象是什么？读完后，可以用一个词或一句话和同桌分享。(赏析：薛老师的导入简洁而富有诗意，以“神奇的魔术师”为喻，迅速抓住了火烧云的核心特征——变幻。同时，他提出的初读要求“用一个词或一句话分享第一印象”，既明确了阅读任务，又尊重了学生的个性化感受，为后续的深度品读奠定了情感基调。这种“未成曲调先有情”的导入，如同为学生打开了一扇通往美的窗户。）(二)聚焦“变化”，在语言文字中徜徉师：很多同学都用了“美丽”、“神奇”、“变化多端”来形容火烧云。那么，课文中哪些地方让你感受到了火烧云的“变化多端”呢？请同学们默读课文第2至第6自然段，用“~~~~”划出描写火烧云颜色变化的句子，用“---”划出描写火烧云形状变化的句子。(学生默读，圈划。教师巡视，个别指导。)师：我们先来看看火烧云的颜色。谁来读读你找到的句子？生：“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”师：读得很流利。同学们，这段话里，哪个词语最能概括颜色变化的特点？生：一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……师：这个句式用得妙啊！它让我们感觉到火烧云的颜色变化怎么样？生：很快！生：很多！师：是的，变化快，颜色多。我们来看看都有哪些颜色？“红彤彤”、“金灿灿”，这是写颜色的——生：ABB式词语！师：非常好！这种叠词能让颜色显得更——生：鲜艳！生：生动！师：“半紫半黄，半灰半百合色”，这是两种颜色——生：混合在一起！师：对，是交织的美。“葡萄灰、梨黄、茄子紫”，这又是用什么来形容颜色？生：用水果！师：对，用我们生活中熟悉的事物来比喻颜色，就让这颜色变得可感可知了。葡萄是什么灰？梨是什么黄？茄子是什么紫？(学生纷纷回答，教师引导学生联系生活经验感受颜色的具体形态。)师：最后一句“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，这是不是作者偷懒没写呢？生：不是！师：那是为什么？生：因为颜色太多了，说不完！生：有的颜色很特别，不知道怎么说！师：说得真好！这正是火烧云颜色的奇妙之处，它的美，有时是难以用言语穷尽的，给我们留下了无限的想象空间。这种写法，叫做“虚实结合”，前面列举的是“实写”，这一句是“虚写”，更能突出颜色的——生：多！生：神奇！(赏析：薛老师此环节的设计，体现了他对文本语言的敏锐洞察力。他没有停留在对“变化多端”的简单感知上，而是引导学生深入语言文字的内部，通过对关键句式（“一会儿……”）、特殊词语（ABB式、实物喻色）以及表达方式（虚实结合）的细致品析，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。他像一位耐心的向导，带着学生在语言的丛林里漫步，品尝每一个词语的滋味，感受每一种表达的精妙。这种对语言形式的关注，正是培养学生语感和语用能力的关键。）(三)想象补白，让文字在心中开花师：火烧云的形状变化也很有趣。它都变成了什么？生：马、大狗、大狮子！师：课文是怎么描写这些形状的变化的？我们以“马”为例，谁来读一读？(生读描写“马”的段落)师：这匹马是怎么出现的？生：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。”师：你看，作者用了“出现”这个词。这匹马是什么姿态？生：跪着的。师：“像等人骑上它的背，它才站起来似的。”这里用了一个“像……似的”，这是作者的——生：想象！师：太棒了！作者不仅写了看到的，还写了想到的。这匹马后来怎么样了？生：马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。师：从清晰到模糊，变化真快啊！如果你就是当时看火烧云的孩子，当你看到马的尾巴不见了，心里会怎么想？生：哎呀，尾巴哪儿去了？生：它是不是要跑掉了？师：这种急切、好奇的心情，作者没有直接写，但我们能感受到。这就是文字的魅力。那么，当“大狗”和“大狮子”出现又消失时，又会是怎样的情景呢？请同学们选择其中一个，像刚才我们品析“马”那样，自己读一读，想一想，作者是怎么写出它们的样子和变化的？你仿佛看到了什么？想到了什么？可以和小组同学交流一下。(学生分组讨论，教师参与其中，引导学生关注“忽然又来了一条大狗”、“接着又来了一头大狮子”中的“忽然”、“接着”，以及形状变化的过程和最终“再也找不着了”的结局。)(赏析：薛老师此处的教学，巧妙地从“扶”到“放”。在细致品析了“火烧云形状像马”的段落之后，他放手让学生自主探究“大狗”和“大狮子”的部分，通过想象补白、小组合作等方式，将学习的主动权交给学生。他特别强调“作者看到的”和“作者想到的”，引导学生区分写实与想象，培养学生的想象力和思维能力。“如果你就是当时看火烧云的孩子”这种角色代入，更能激发学生的情感共鸣，让学生真正走进文本，与文本对话。）二、教学赏析：大道至简，润物无声薛法根老师的《火烧云》教学，如同一股清泉，滋养着学生的心田，也给我们带来了深刻的启示。(一)聚焦语文核心素养，目标精准而集中整堂课，薛老师始终围绕着“语言建构与运用”这一核心素养展开。无论是对词语的咀嚼、句式的分析，还是对表达方式的感悟，都紧扣文本语言。他没有过多地拓展课外知识，也没有进行空泛的情感说教，而是引导学生在语言文字的实践中学习语言、运用语言，从而自然而然地提升语感，培养审美鉴赏能力。这种“弱水三千，只取一瓢饮”的专注，使得教学目标达成度高。(二)彰显“学为中心”理念，活动设计巧妙从初读感知到细读品悟，再到想象拓展，薛老师设计的每一个教学环节都以学生的“学”为出发点。他善于设置富有启发性的问题，如“这是不是作者偷懒没写呢？”“如果你就是当时看火烧云的孩子，心里会怎么想？”，这些问题如同投入平静湖面的石子，激起学生思维的涟漪。小组合作探究的环节，则为学生提供了充分的交流与展示平台，让学习在互动中深化。(三)锤炼语言，于细微处显功力薛老师对语言的敏感度令人叹服。他能精准地抓住文本中最具表现力的词语、句式和表达技巧，引导学生反复品味。例如对“一会儿……”句式的品析，对“红彤彤”、“葡萄灰”等词语色彩感和形象感的挖掘，以及对作者“虚实结合”写法的点拨，都体现了他深厚的语文功底和对文本的深刻理解。这种对语言的“锱铢必较”，正是培养学生语感的有效途径。(四)注重学法指导，授人以渔在教学中，薛老师不仅仅是知识的传授者，更是学习方法的引导者。他通过典型段落的细致剖析，为学生提供了学习的“范例”，然后引导学生运用所学方法自主探究其他段落，实现了“教是为了不教”的教学理念。这种潜移默化的学法指导，对学生的终身学习都具有重要意义。(五)课堂氛围民主和谐，师生互动自然薛老师的课堂，没有刻意的表演，没有华丽的辞藻，却有一种磁石般的吸引力。他的语言亲切自然，提问富有启发性，对学生的回答总能给予积极的肯定和巧妙的引导。学生在这样的氛围中，思维活跃，敢于表达，真正成为了学习的主人。师生之间的对话，如同家常聊天般轻松，却又充满了智慧的碰撞。三、教学启示：回归本真，让语文教学更纯粹薛法根老师的《火烧云》一课，是一堂朴素而高效的语文课。它告诉我们，语文教学不必追求形式的花哨，而应回归文本，回归语言，回归学