晓出净慈寺送林子方教学设计及反思

晓出净慈寺送林子方教学设计及反思一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地背诵《晓出净慈寺送林子方》；理解诗中重点词语的含义，如“毕竟”、“四时”、“别样红”等；初步理解诗歌大意，把握诗歌描绘的西湖六月景色特点。2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、想象画面等方式，引导学生自主感悟诗歌意境；学习通过抓关键词句品味诗歌语言的方法。3.情感态度与价值观：感受西湖六月荷花盛开的壮美景色，体会诗人对大自然的热爱以及对友人林子方的深情厚谊。（二）教学重难点*重点：理解诗句含义，感受西湖六月“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景。*难点：体会诗人在赞美景色的同时所蕴含的送别之情，理解以乐景衬离情的表现手法。（三）教学准备教师准备：多媒体课件（包含西湖荷花图片、相关背景资料、配乐等）；生字词卡片。学生准备：预习诗歌，查阅不理解的字词。（四）教学过程一、情境导入，激发兴趣1.（播放西湖美景图片，配以悠扬的古典音乐）师：同学们，我们的祖国山河壮丽，景色迷人。今天，老师想带大家去一个被誉为“人间天堂”的地方——杭州西湖。（展示西湖不同季节的图片）你们看，这是西湖的春、秋、冬，都别有一番风味。那么，夏天的西湖又是怎样的呢？今天，我们就一同走进南宋诗人杨万里的笔下，去领略他在一个特殊的时刻看到的西湖美景。我们来学习他的一首送别诗——《晓出净慈寺送林子方》。（板书课题，齐读课题）2.解题：“晓出净慈寺送林子方”是什么意思？（早晨从净慈寺出来，送别林子方。）简介净慈寺和林子方（林子方是诗人的朋友，当时即将赴外地任职）。二、初读感知，疏通字词1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句，圈出生字词。2.检查字词：出示生字词卡片（如：毕竟、四时、莲叶、无穷碧、映日、别样红），指名认读，纠正字音。3.再读诗歌：教师范读，学生注意听节奏和停顿。然后学生模仿老师的节奏再读，同桌互读，指名读，齐读。（设计意图：通过多种形式的朗读，让学生初步感知诗歌的韵律和节奏，为理解诗意打下基础。）三、品读感悟，体会意境1.学习前两句：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”*提问：“毕竟”是什么意思？（到底，终究）“四时”指什么？（春夏秋冬四个季节）*这两句诗告诉我们什么？（西湖六月的风光和其他季节是不同的。）诗人用“毕竟”二字，表达了怎样的语气？（强调，肯定）*引导学生思考：诗人为什么要强调西湖六月的风光与众不同？（引出下文对六月西湖美景的具体描绘，也暗示了诗人对此时此景的赞叹。）*带着赞叹的语气朗读这两句。2.学习后两句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”*这两句是写西湖六月的哪里景色？（荷花池）*小组合作探究：*找出描写莲叶和荷花的词语。（莲叶：无穷碧；荷花：别样红）*“无穷碧”是什么意思？（碧绿的颜色一眼望不到边，形容莲叶面积之广，长势之盛。）“接天”一词写出了莲叶怎样的特点？（广阔，与天相接，极言其多、其广。）*“映日荷花别样红”中，“映日”起到了什么作用？（阳光映照下，荷花显得更加红艳。）“别样红”是怎样的红？（特别的红，与众不同的红，格外鲜艳的红。）*想象画面：闭上眼睛，听老师朗读这两句诗，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？（引导学生描述：碧绿的莲叶无边无际，一直延伸到水天相接的地方；在阳光的映照下，荷花显得格外红艳夺目。）*（展示西湖荷花的高清图片或视频）师：同学们看，这就是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的真实写照！看到这样的景色，你有什么感受？（壮美、生机勃勃、令人陶醉等）*指导朗读：带着对这壮美景色的赞美之情朗读后两句，注意读出莲叶的广阔和荷花的艳丽。可采用师生对读、男女生对读等形式。3.整体把握，体会情感：*诗人杨万里在送别友人林子方时，看到如此美景，他的心情是怎样的？（愉悦、赞叹）*他把这样的美景写下来送给友人，仅仅是为了赞美西湖吗？（引导学生思考：诗人通过描绘西湖六月的极致美景，一方面表达了对大自然的热爱，另一方面也可能是想把这份美好分享给即将远行的友人，寄托着对友人的美好祝愿，或是以此美景来慰藉友人的离别之情。）*再次有感情地朗读全诗，读出诗人对西湖美景的赞叹和对友人的深情。四、拓展延伸，深化理解1.你还知道哪些描写荷花的诗句？（如：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”）2.如果当时你也在送别现场，你会对林子方说些什么？3.尝试用自己的话描述诗中的画面。五、总结回顾，背诵积累1.师：今天我们一同欣赏了杨万里笔下西湖六月的独特风光，感受了诗人对自然的热爱和对友人的情谊。让我们再次美美地背诵这首诗，把这份美好珍藏在心中。2.指导背诵：可以采用看图背、分组背、齐背等多种形式，帮助学生当堂背诵。（五）板书设计晓出净慈寺送林子方（宋）杨万里毕竟六月中——风光不同（总写赞叹）接天莲叶——无穷碧（具体描绘）映日荷花——别样红（赞美美景暗寓别情）二、教学反思《晓出净慈寺送林子方》是一首脍炙人口的写景送别诗。在设计本课教学时，我力求以学生为主体，通过多种教学手段引导学生自主感悟诗歌的意境和情感。课后回顾整个教学过程，有以下几点思考：1.情境创设的有效性：导入环节，通过播放西湖美景图片和古典音乐，成功地将学生带入了诗的意境，激发了他们的学习兴趣。特别是对比西湖四季景色，自然引出“六月风光不与四时同”，为后续理解诗歌奠定了良好的情感基础。这一点在实际教学中效果显著，学生的注意力很快被吸引。2.朗读环节的层层递进：从自由读、正音读，到范读、模仿读，再到感悟读、情感读，朗读的形式多样，要求逐步提高。学生在反复朗读中，不仅熟悉了诗句，也初步体会了诗歌的节奏和情感。但在个别学生的朗读指导上，还可以更具针对性，对语气、停顿的处理可以更细致一些，帮助他们更好地表达情感。3.意象分析的深度与广度：对于“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这两句的赏析，我采用了小组合作探究的方式，引导学生抓住“接天”、“无穷碧”、“映日”、“别样红”等关键词，想象画面，感受意境。学生能够较好地理解诗句所描绘的视觉冲击力。然而，在引导学生理解“以乐景衬离情”这一难点时，虽然有所涉及，但感觉挖掘的深度还不够。如果能适当补充一些诗人与林子方的交往背景，或者引导学生联系自己送别朋友的经历，可能会帮助他们更深切地体会到诗人在赞美美景之下隐藏的淡淡离愁，以及那份希望友人记住这美好瞬间的良苦用心。4.拓展延伸的适度性：拓展环节设计了“描写荷花的诗句”和“对林子方说的话”，旨在开阔学生视野，加深情感体验。学生积极性较高，能说出一些相关诗句。但“对林子方说的话”部分，由于时间关系，未能让更多学生充分表达，有些遗憾。未来可以考虑将此类活动作为课后小练笔，给学生更充分的思考和表达空间。5.板书设计的辅助作用：板书力求简洁明了，突出诗歌的结构和核心意象，帮助学生梳理思路。“总写赞叹”与“具体描绘”的概括，以及“赞美美景暗寓别情”的总结，对学生理解诗歌主