苏教版五年级语文下册：24.古诗两首教学设计

苏教版五年级语文下册：24.古诗两首教学设计一、教材分析本课选取的两首古诗，均为千古传诵的送别佳作。一首是唐代大诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，另一首是唐代诗人王维的《送元二使安西》。这两首诗虽然同为送别诗，但在情感表达、意境营造和表现手法上各有千秋。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描绘了诗人在黄鹤楼送别好友孟浩然时的情景，通过对长江壮丽景色的描绘，抒发了诗人对友人的依依惜别之情及对友人前路的美好祝愿。全诗意境开阔，情感豪放而深沉，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句更是以景寓情，言有尽而意无穷。《送元二使安西》则是王维送朋友去西北边疆时所作，诗中通过对雨后清晨渭城景色的细腻刻画，以及劝酒的场景，表达了诗人对友人强烈的惜别之情和深切的关怀。此诗语言朴素自然，情感真挚浓郁，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”成为千古名句，蕴含着无尽的离情别绪。两首诗珠联璧合，有助于学生在对比阅读中感受古典诗歌的魅力，体会不同诗人笔下送别场景的同与异，从而提升对诗歌的鉴赏能力和情感体验能力。二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，对古诗的平仄、节奏有初步的感知，也掌握了一些理解诗句意思的基本方法，如借助注释、联系上下文等。他们对诗歌所描绘的画面和所蕴含的情感有一定的感悟能力，但这种感悟可能还停留在表面，对于诗歌深层的意境、作者复杂的情感以及不同诗歌的风格差异，理解起来尚有难度。此外，五年级学生的抽象思维能力正在发展，但仍以形象思维为主。因此，在教学中，应多运用直观的教学手段，引导学生展开想象，将抽象的文字转化为具体的画面，从而更深刻地体会诗歌情感。同时，他们也具备了一定的合作探究能力，可以通过小组讨论等形式深化对诗歌的理解。三、教学目标1.知识与技能：*正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗，默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。*理解诗句的意思，把握诗的主要内容，体会诗中蕴含的思想感情。*初步感知李白诗歌“豪放飘逸”和王维诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点。2.过程与方法：*通过反复诵读、想象画面、品味关键词句等方法，深入理解诗歌意境。*运用小组合作、对比阅读等方式，探究两首送别诗在表达上的异同。*学习借助注释、工具书及已有的知识积累，自主疏通诗意。3.情感态度与价值观：*感受诗人与友人之间深厚的情谊，体会离别时的不舍与牵挂。*培养对祖国古典文学的热爱之情，初步感受中国传统文化中“送别”这一永恒主题的魅力。四、教学重难点*重点：理解诗句含义，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人的送别之情；背诵并默写古诗。*难点：感悟诗歌的意境美和情感美，理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”及“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”所蕴含的深层情感；初步体会两位诗人不同的诗歌风格。五、教学准备*教师：制作多媒体课件（包含诗人简介、诗歌背景、相关图片、音频朗读等），准备《阳关三叠》等古典乐曲。*学生：预习古诗，查阅有关李白、王维及两首诗创作背景的资料，初步理解诗句意思，圈点勾画不理解的字词。六、教学课时2课时（每首诗一课时，可根据实际情况灵活调整）七、教学过程第一课时《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，在我们的生活中，总会遇到一些相聚与别离。当你与好朋友分别时，会是怎样的心情？古人也常有离别，他们会用什么方式表达这种情感呢？（引出“送别诗”）2.今天，我们就要一同走进唐代大诗人李白的一首著名送别诗，去感受他与友人分别时的那份深情。（板书课题：黄鹤楼送孟浩然之广陵李白）3.简介黄鹤楼：（出示黄鹤楼图片）黄鹤楼是江南三大名楼之一，自古以来就是文人墨客吟诗作画的胜地。4.简介孟浩然及创作背景：孟浩然是李白非常敬重的朋友，两人情谊深厚。这首诗就是李白在黄鹤楼为孟浩然送行时所作。当时，孟浩然要去广陵（今江苏扬州），李白亲自送到江边，目送友人远去，心中感慨万千，于是写下了这首诗。（二）初读感知，疏通诗意1.自由朗读：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，读出节奏。2.指名朗读，师生评议（重点正音：“孟”、“陵”、“唯”；注意节奏停顿）。3.教师范读或播放配乐朗读音频，学生边听边体会诗歌的韵律和情感。4.学生再读：带着自己的感受，再次朗读古诗，思考：这首诗写了一件什么事？（三）品读感悟，体会情感1.学习一、二句：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”*理解字词：“故人”指谁？（孟浩然）“西辞”是什么意思？（从西边辞别，因为黄鹤楼在武昌，扬州在其东，所以孟浩然是向东而去，从黄鹤楼出发，相对于黄鹤楼而言是向西辞别。）“烟花三月”是怎样的景象？（引导学生想象：暮春三月，繁花似锦，柳絮如烟，春意盎然的景象。）“下”字有何妙处？（有顺流而下，轻快前往之意，也暗示了孟浩然此行的愉悦。）*想象画面：你仿佛看到了怎样的景象？（黄鹤楼前，李白与孟浩然依依惜别，友人即将乘船顺流而下，前往繁花似锦的扬州。）*指导朗读：读出对友人即将远行的美好祝愿，以及对“烟花三月”美景的赞叹。2.学习三、四句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”*聚焦“送”字：送别友人，诗人做了什么？（目送友人乘船离去。）*品味词句：*“孤帆”：江面上只有一艘船吗？为什么诗人只看见“孤帆”？（不是，这里的“孤帆”更能体现诗人眼中只有友人的船，突出了诗人对友人的牵挂与不舍。）*“远影”：友人的船是怎样离去的？（渐渐远去，身影越来越小。）*“碧空尽”：“尽”是什么意思？船最终消失在了哪里？（尽头；消失在碧蓝的天空与江水相接的地方。）*“唯见”：友人的船消失了，诗人还看到了什么？（只看见……）*“长江天际流”：滚滚的长江水向天边流去，这景象让你感受到什么？（江水的浩渺，友人离去的遥远，诗人伫立时间之长，以及那份绵长不绝的思念之情。）*想象体验：同学们，假如你就是李白，站在黄鹤楼上，看着友人的船一点点远去，直到再也看不见，你的心情会怎样？你会想些什么？（引导学生体会诗人久久伫立、依依不舍的深情。）*指导朗读：语速放缓，读出诗人目送友人远去的专注与不舍，以及内心的怅惘与绵长的思念。（四）整体回顾，诵读升华1.整体把握：这首诗通过描绘送别场景和友人离去后的所见所感，表达了诗人怎样的情感？（对友人的依依惜别之情和美好祝愿。）2.体会风格：李白的诗歌素有“豪放飘逸”之称，这首诗虽然是送别，却也不失开阔的意境。你从哪些地方感受到了？（“烟花三月”的绚烂，“长江天际流”的壮阔。）3.背诵指导：*尝试根据板书和自己的理解背诵。*配乐背诵：播放轻柔的古典音乐，学生闭上眼睛，想象画面，有感情地背诵古诗。（五）拓展延伸，积累运用1.李白还写过许多送别诗，如《赠汪伦》，大家还记得吗？（齐背）比较一下，这首诗与《赠汪伦》在情感表达上有何异同？2.搜集更多李白的送别诗，体会他不同的送别情怀。第二课时《送元二使安西》（一）复习旧知，自然过渡1.背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，回顾上节课所学，体会李白送别时的情感。2.导入新课：上节课我们感受了李白“孤帆远影碧空尽”的怅惘与深情，今天我们再来学习一首同样脍炙人口的送别诗，它是唐代诗人王维的《送元二使安西》。（板书课题：送元二使安西王维）3.简介王维：王维，字摩诘，唐代著名诗人、画家，他的诗歌常常富有画面感，被誉为“诗中有画，画中有诗”。（二）初读古诗，感知音韵1.学生自由朗读，注意读准字音，读好节奏。（重点注意“渭”、“浥”、“客舍”、“更尽”的读音和意思。）2.指名朗读，师生共同评议，纠正读音和节奏。3.教师配乐范读，学生边听边思考：这首诗与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》所描绘的送别场景有什么不同？（三）精读品味，入境悟情1.学习一、二句：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”*理解字词：“渭城”是哪里？（今陕西咸阳东北，是古代通往西域的要道。）“朝雨”指什么？（早晨的雨。）“浥”是什么意思？（湿润，沾湿。）“客舍”是什么地方？（旅馆，送别友人的地方。）“柳色新”：雨后的柳树呈现出怎样的景象？（更加青翠、清新。）*想象画面：这是一幅怎样的画面？（清晨，一场春雨刚刚下过，洗净了路上的尘埃，旅舍周围的柳树显得格外青翠欲滴，空气清新宜人。）*体会作用：这样的景物描写仅仅是写景色吗？它营造了一种怎样的氛围？（这是典型的“以乐景衬哀情”或“情景交融”。清新明朗的景色，反衬出诗人与友人离别时的不舍与淡淡的忧伤；同时，“柳”与“留”谐音，古人有折柳送别的习俗，这里的“柳色新”也暗含了挽留友人之意。）*指导朗读：读出雨后清晨的清新，也要读出一丝离别的伤感。2.学习三、四句：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”*聚焦“送别”：在这样的环境下，诗人和友人正在做什么？（饮酒送别。）*品味“劝”字：“劝君更尽一杯酒”，这仅仅是劝酒吗？这杯酒里包含着诗人怎样的情感？（包含着诗人对友人的不舍、牵挂、担忧和祝福。“更尽一杯”，希望能再多待一会儿，再多说几句话。）*理解“西出阳关无故人”：*“阳关”是什么地方？（古代通往西域的重要关隘，出了阳关，就进入了荒凉的西域。）*这句话是什么意思？它在“劝酒”中起到了什么作用？（点明了友人此行的目的地之遥远、荒凉，暗示了此行的艰辛。正因为“西出阳关无故人”，所以这杯酒才更显珍贵，这份友情才更值得珍惜。）*体会情感：这是一句怎样的叮咛？包含了多少深情厚谊？（这是一句充满关切和担忧的叮咛，是对友人未来孤独旅程的深深牵挂。）*指导朗读：“劝君更尽一杯酒”要读得恳切、真诚；“西出阳关无故人”要读得低沉、缓慢，充满无限的感慨与牵挂。可播放《阳关三叠》乐曲片段，烘托气氛。（四）对比赏析，总结提升1.回顾两首诗：这两首诗都是送别诗，它们表达的情感有什么相同之处？（都表达了对友人的依依惜别之情。）2.探究不同点：*送别地点不同：《黄鹤楼》是在江边，《送元二》是在客舍。*送别季节/景物不同：“烟花三月”的绚烂与“渭城朝雨”的清新。*友人去向不同：一个是“下扬州”（繁华之地，顺流而下），一个是“西出阳关”（荒凉之地，路途遥远）。*情感基调不同：李白的诗情感更外放，带着一丝豪放与开阔；王维的诗情感更内敛、含蓄，带着淡淡的忧伤与深沉的牵挂。*表现手法不同：李白诗以景结情，余味悠长；王维诗情景交融，以酒寄情。3.背诵默写：*学生尝试背诵古诗。*同桌互查，指名背诵。*指导默写，注意易错字。（五）拓展延伸，感悟文化1.“折柳送别”的习俗：为什么古人送别时喜欢折柳？（“柳”与“留”谐音，象征着挽留。）2.送别诗句积累：你还知道哪些著名的送别诗句？（如“海内存知己，天涯若比邻”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等），读一读，体会其中的情感。3.总结：千百年来，送别之情始终是文人墨客笔下永恒的主题。不同的诗人，不同的场景，却都饱含着那份深厚的友情。希望同学们也能珍惜自己身边的友情。八、板书设计24.古诗两首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(李白)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。（景：绚烂事：送别）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（景：壮阔情：怅惘不舍）（豪放飘逸）《送元二使安西》(王维)渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（景：清新事：饯别）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（情：恳切担忧牵挂）（诗中有画，画中有诗）（共同点：依依惜别之情）九、教学反思（预设）*在教学过程中，是否充分调动了学生的学习积极性，引导他们主动参与到对诗歌的品读和感悟中？*对诗歌意境的创设和情感的体验是否到位？学生是否真正走进了诗人的内心世界？*对比阅读的环节设计是否有效？学生能否自主发现两首诗的异同？*朗读指导是否精准有效？学生是否能通过朗读表达出诗歌的情感？*对于学生课前搜集的资料，是否进行了有效的利用和整合？*在拓展延伸部分，是否激发了学生对古典诗词的进一步探究兴趣？（教学反思应在实际教学后根据课堂情况进行撰写和调整，以促进教学改进。）八、教学建议*古诗教学应“以读为本”，通过多种形式的朗读（自