小学英语三年级上册 Unit 2 Different Families Part B Lets learn Listen and chant 深度教学方案

小学英语三年级上册Unit2DifferentFamiliesPartBLet‘slearnListenandchant深度教学方案

一、课程标准与教材深度解读

（一）【基础】课标定位与学段要求

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（3-4年级）的目标要求。课标明确指出，此阶段的学生应能在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，形成初步的语言感、语调和语感；能围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流。本课属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，核心在于引导学生从认识家庭成员的静态称谓，过渡到描述家庭成员之间动态的、积极的情感联结与互助行为。这不仅是对语言知识的扩充，更是对情感态度和文化意识的深度挖掘，旨在通过语言学习，增进学生对家庭的归属感和责任感，实现学科育人价值。

（二）【重要】教材分析：本课在单元中的定位与功能

本课为人教PEP版三年级上册Unit2“Differentfamilies”的PartBLet‘slearnListenandchant板块。本单元以大概念“Familiesaredifferentbutloveisthesame”为统领，通过A部分的学习，学生已初步掌握了核心家庭成员的英文称谓（mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather）以及询问和回答人物身份的句型“Who’sthat?Thatis...”。B部分在此基础之上，实现了两个维度的深化与拓展：

1.从“身份识别”到“行为描述”的语言维度深化：词汇学习从静态的名词（称谓）拓展至动态的动词短语，如“cook,read,doctor,driver”等职业词汇和家庭活动词汇。这极大地丰富了学生在介绍家庭时的语言素材，使其能够构建更立体、更丰满的人物形象。

2.从“了解家庭”到“理解家庭”的情感维度升华：Let‘slearn部分通过描述家庭成员的能力（如Mymotherisateacher.Shecanteach.），引导学生关注家庭成员的社会角色和个人特长。Listenandchant部分则以富有韵律的歌谣，展现家庭成员间的温馨互动，如“Ilovemyfamily.Theyloveme.”。这促使学生从对家庭关系的表层认知，走向对家庭成员价值及家庭情感联结的深层理解。

因此，本课在单元中起着承上启下的关键作用，它既是A部分知识的自然延伸，又是单元主题意义探究的进阶阶段，为后续PartCProject制作家庭海报和情感输出奠定了坚实的语言和情感基础。

二、学情精准画像与教学对策

（一）【基础】已知领域

知识与经验：授课对象为三年级学生，平均年龄8-9岁。他们经过两个月的英语学习，对英语课堂常规、简单指令已有初步适应。他们已掌握了Unit2A部分的家庭成员核心词汇，并能在“Thisismy...”和“Who’sthat?Thatis...”的句型中进行简单交流。他们对“家庭”这一主题有着丰富的生活体验和深厚的情感基础，乐于分享与家人相关的话题。

认知与心理特点：此阶段学生形象思维占主导，对色彩、图片、动画、歌谣和游戏等直观、生动的教学形式有浓厚兴趣。他们好奇心强，模仿能力强，敢于表现自我，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多感官参与、节奏明快的教学活动以维持其学习热情。

（二）【难点】潜在障碍与解决方案

3.词汇音义形匹配障碍：职业类词汇如“doctor,driver”及动词“cook,read”的发音与拼写对初学者有一定难度，特别是“doctor”中的/tə/音和“driver”中/dr/的辅音连缀。

1.4.对策：采用TPR全身反应法，将词汇与生动夸张的动作表演相结合（如表演“cook”炒菜、“drive”握方向盘），利用自然拼读法辅助发音，并在真实或模拟的语境中反复强化，做到“音”、“义”、“形”、“动”四位一体。

5.句型迁移与整合运用的障碍：学生能将单个职业或活动套入“My...isa...”或“She/Hecan...”的句型，但在连贯介绍家庭成员时，可能难以将称谓、职业和能力描述进行有机整合，语言输出呈现碎片化。

1.6.对策：教师搭建语言“脚手架”，如提供句型框架“Lookatmy...He/Sheisa...He/Shecan...”，并通过示范和小组合作，引导学生从模仿到自主构建语篇，实现语言的综合运用。

7.性别对应人称代词混淆：在实际运用中，学生容易混淆“he”和“she”，尤其是在快速对话或介绍多位家庭成员时。

1.8.对策：通过强烈的视觉提示（如男孩/女孩图标、蓝色/粉色卡片）和反复的口头强调，设计针对性的替换练习和游戏，在情境中强化性别意识与相应人称代词的匹配。

三、教学目标体系建构

（一）【基础】语言能力目标

9.学生能够听、说、认读核心词汇：cook,doctor,driver,read,driver。能够理解并准确运用句型“My...isa...”和“She/Hecan...”介绍家庭成员的职业和能力。

10.学生能够理解并吟唱Listenandchant部分的歌谣，做到语音基本正确，语调自然，节奏感强。

（二）【重要】文化意识目标

11.学生能够认识到家庭成员除了亲情关系外，还拥有不同的社会职业和个人爱好，理解每个家庭成员都在以不同的方式为家庭和社会做贡献。

12.学生能够通过歌谣感受家庭温暖，加深对家庭的热爱和对家人的感恩之情，初步形成乐于为家庭做力所能及之事的意识。

（三）【重要】思维品质目标

13.观察与比较能力：通过观察图片和视频，比较不同家庭成员的特征、职业和行为，提升信息提取与归纳能力。

14.推断与建构能力：根据已知信息推断人物可能拥有的能力，或根据能力反向推断人物职业，培养逻辑思维能力。

15.评价与创新思维：在小组活动中，能对他人的介绍进行简单评价，并尝试创造性地组合语言，介绍自己独特的家庭。

（四）【高频考点】学习能力目标

16.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成介绍家庭的任务。

17.能够通过听音模仿、跟读节奏等方式，主动学习并优化自己的语音语调。

18.初步建立课堂学习与真实生活的联系，尝试在课后用英语向同学或朋友介绍自己的家人。

四、教学重难点及突破策略

（一）【重要】教学重点

19.听、说、认读五个核心词汇：cook,doctor,driver,read,driver。

20.运用句型“My...isa...”介绍家人的职业。

21.理解并吟唱本课歌谣。

（二）【难点】教学难点

22.准确、流利地运用“My...isa...He/Shecan...”对家庭成员进行多维度介绍。

23.在语境中理解并区分不同职业词汇的含义，并能在真实情境中迁移运用。

（三）【突破策略】

24.情境贯穿法：创设“家庭职业日”（CareerDayatSchool）或“超级家庭博览会”（SuperFamilyExpo）的大情境，邀请学生作为“小小解说员”，向参观者介绍自己家人的职业和特长，将学习任务融入真实语境。

25.多感官参与法：融合视听（观看动画、图片）、动觉（模仿动作、角色扮演）、听觉（听音辨词、跟读节奏）等多种感官渠道，强化对词汇的理解和记忆。

26.任务驱动法：以完成“家庭职业名片”或“家庭能力展示海报”为最终任务，将词汇和句型学习拆解为一个个子任务，让学生在完成任务的过程中习得和运用语言。

五、教学准备

27.教师准备：PPT课件（包含家庭职业日场景图、核心词汇动画视频、Listenandchant动画、节奏音频）、人物头饰（ChenJie一家的成员）、职业道具（厨师帽、听诊器、方向盘等）、单词卡片（图文并茂）、评价星星贴纸。

28.学生准备：自己与家人的合照一张，或画出自己的家人简笔画，并提前了解家人的职业或特长。

六、教学实施过程

（一）【基础】热身与复习：激活旧知，导入主题（5分钟）

29.歌曲热身，营造氛围：师生问好后，播放Unit2A部分的歌谣“Thefamilysong”。教师带领学生边唱边做动作，用手指扮演不同的家庭成员，迅速将学生带入英语学习情境，同时激活关于家庭成员的旧知。

30.复习引新，自然过渡：歌曲结束后，教师利用课件展示自己家庭的照片，并运用A部分句型进行介绍：“Look!Thisismyfamily.Thatismymother.Thatismyfather.”随后，教师指向照片中的自己，并做出思考状：“Thisisme.Iamateacher.Icanteach.”教师在板书上贴出“teacher”和“teach”的单词卡，并领读。接着，教师展示ChenJie的家庭照片，并提问：“DoyouwanttoknowaboutChenJie’sfamily?Whataretheylike?”从而自然引出本课主题——探讨家庭成员的职业与能力。

（二）【重要】新知呈现与理解：整体输入，聚焦意义（10分钟）

31.情境创设，整体感知：教师播放Let’slearn板块的视频，并提出第一次观看任务：“WhoareinChenJie’sfamily?Whatdotheydo?”引导学生整体感知对话背景和主要人物。学生观看后回答：“ChenJie’smother,father,uncleandauntareinthevideo.”

32.分层呈现，精讲词汇：

（1）聚焦ChenJie的母亲：教师暂停视频，定格在母亲画面。提问：“Whoisshe?Whatisshe?”引导学生回答：“SheisChenJie’smother.”教师点击音频播放：“Mymotherisadoctor.”教师展示医生图片和单词卡“doctor”，带读，并通过自然拼读法分解发音/dɒk/-/tə/。教师戴上听诊器，扮演医生做检查动作，并说：“Iamadoctor.Icanhelpsickpeople.”引导学生理解职业内涵。

（2）聚焦ChenJie的父亲：教师继续播放视频，定格在父亲画面。提问：“Whoishe?Isheadoctor,too?”引导学生回答：“HeisChenJie’sfather.”播放音频：“Myfatherisadriver.”教师展示单词卡“driver”，强调/dr/的发音，可通过driving,drum等单词辅助练习。教师做握方向盘开车动作，并说：“Iamadriver.Icandriveacar.”

（3）聚焦ChenJie的叔叔和婶婶：用同样方式呈现uncle和aunt。播放音频：“Myuncleisacook.Hecancook.”教师展示厨师帽，扮演厨师炒菜，边做动作边带读cook。播放音频：“Myauntcanread.Sheisnice.”展示单词卡“read”，做读书动作。教师在此处引导学生注意：没有介绍aunt的职业，而是介绍了她的能力，引出句型“Shecan...”

33.听音模仿，内化语言：播放Let‘slearn部分的音频，学生逐句跟读。教师提醒学生注意模仿人物的语音、语调，特别是职业词汇的重音位置。在跟读过程中，教师可穿插进行男女生、小组间分角色朗读。

（三）【核心】情境操练与交际：任务驱动，学以致用（12分钟）

34.【热点】游戏：职业模仿秀（GuessingGame）

规则：教师邀请一名学生上台，抽取一张职业单词卡片（如cook,doctor,driver），用无声的动作表演出来，不能说话。台下的学生举手用句型猜测：“Ishe/sheadoctor?”如果猜对，表演者说：“Yes,Iamadoctor.”或由台下学生说：“He/Sheisadoctor.”此游戏旨在巩固职业词汇的音义匹配，并复习一般疑问句。

35.【重要】PairWork：名片设计师（DesignaBusinessCard）

教师示范：教师拿出自己家人的照片，并展示一张空白的“家庭职业名片”模板，上面有照片粘贴处、称谓（如Mymother）、职业（如doctor）、能力（如Shecan...）三个栏目。教师指着模板，边填充边说：“Thisismymother.Sheisadoctor.Shecanhelppeople.Thisismyfather.Heisadriver.Hecandriveacar.”然后，学生两人一组，拿出自己准备的家庭照片或简笔画，互相介绍家人的职业和能力。教师巡视指导，鼓励学生使用完整的句型。此环节旨在让学生在相对真实的交流中，练习和巩固本课核心句型。

36.信息差任务：找朋友（FindYourMatch）

教师课前准备一些卡片，一半写有家庭成员称谓和职业/能力描述（如ChenJie’smother–doctor），另一半画有相应的图片。将卡片随机分发给学生，学生在教室内走动，通过提问和交流，找到与自己卡片匹配的“另一半”。例如，拿文字卡的学生问：“Whoisadoctor?”拿图片卡的学生如果图片是医生，就举手回答：“Mymotherisadoctor.”双方核对后即可配对成功。此活动增强了交际的趣味性和挑战性。

（四）【拓展】歌谣学习与韵律节奏训练（8分钟）

37.初听感知，感受节奏：播放Listenandchant的歌谣动画。教师提问：“What’sthechantabout?Howdotheyfeel?”引导学生初步感受歌谣的主题和情感（温馨、有爱）。

38.精听内容，提取信息：再次播放歌谣，教师展示与歌谣内容相关的图片（如妈妈做饭、爸爸开车等），让学生听歌谣并按顺序排列图片。这一活动旨在训练学生抓取关键信息的能力。

39.模仿跟读，击打节奏：教师逐句播放歌谣，带领学生模仿跟读。重点指导学生注意连读、弱读以及歌谣的韵律和节奏。教师可用拍手、跺脚或使用打击乐器的方式，带领学生一起为歌谣打节拍。例如：

1.40.（拍手）Mymotherisadoctor.（拍腿）Adoctor,adoctor.

2.41.（拍手）Myfatherisadriver.（拍腿）Adriver,adriver.

42.【难点】韵律创编，迁移创新：在学生熟练掌握原歌谣的基础上，教师引导学生进行简单的替换创编。教师提问：“Whataboutyourfamily?Canyoumakeanewchant?”教师给出示例框架：

1.43.My______isa______.______,______.

2.44.My______can______.______,______.

学生小组合作，尝试将本课所学词汇和自己的家人信息填入框架，并配上节奏进行展示。教师及时给予鼓励和反馈，激发学生的创造力和成就感。

（五）【综合】巩固与拓展：情感升华，项目初探（5分钟）

45.情感渗透，价值引领：教师播放一段温馨的短片，内容是不同职业的家人回家后，与孩子互动的场景。教师引导学生讨论：“Ourfamiliesworkhard.Theyloveus.Whatcanyoudoforyourfamily?”引导学生用中文或简单的英语表达，如“IcansayIloveyou.”“Icanhugthem.”将语言学习与德育教育自然融合，回归单元主题“Differentfamilies,samelove”的深层内涵。

46.课堂小结，明确任务：教师带领学生回顾本节课所学核心词汇和句型。并预告下一节课的任务——我们将要制作“超级家庭博览会”海报，今天学习的词汇和句子，就是海报上最重要的内容。鼓励学生课后继续向家人了解更详细的信息，为下节课做好准备。

七、【重要】板书设计

黑板左侧为家庭树示意图，中间为核心词汇区，右侧为句型支架区。

Unit2DifferentFamilies

Part