小学三年级英语上册 Unit 5 Lets Eat!Part B Lets Learn Lets Talk 教学设计

小学三年级英语上册Unit5Let’sEat!PartBLet’sLearnLet’sTalk教学设计

  一、课程理念与课标分析

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中培育学生的核心素养。聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，通过“食物与健康饮食”这一具体语境，引导学生在完成学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言实践活动中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学设计超越传统的词汇句型的孤立传授，强调语言的整体性、情境性和工具性，将语言学习融入问题解决、决策判断和文化体验之中，体现学科育人价值。同时，积极构建跨学科学习场域，与劳动教育（餐食准备）、健康教育（营养均衡）、数学（数量表达）、美术（餐盘设计）及德育（分享礼仪）自然融合，促进学生全面发展，培养其成为热爱生活、懂得健康、善于沟通的积极学习者。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生。经过两年的英语启蒙学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和简单的听说能力，对与自身生活紧密相关的话题如颜色、动物、文具、家庭成员等有了一定的词汇储备，能够进行简单的日常问候和交流。在语言基础上，学生已掌握“Ilike…”,“Ihavea…”,“CanIhavesome…?”等基础句式，以及部分食物词汇如“bread”,“juice”,“milk”。然而，他们的思维以具体形象思维为主，注意力集中时间有限，乐于通过游戏、歌曲、角色扮演等生动有趣的方式学习。同时，三年级是英语书写和初步阅读的起始关键期，学生需要从以听说为主逐步过渡到听说读写综合技能的训练。部分学生可能在长句理解和连贯表达上存在困难，或在小组合作中表现羞涩。因此，教学设计需提供大量直观支持（如图片、实物、动作），创设高度参与、鼓励表达的安全氛围，并通过搭建语言支架、设计阶梯性任务，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，保持并增强学习英语的自信心和动力。

  三、教学目标

  基于课程理念与学情分析，确立以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“点餐”和“分享食物”的真实情境中，听、说、认读新词汇：water,cake,fish,rice。能够正确书写单词water和rice。

  2.学生能够理解、并在模拟情境中初步运用核心句型：“CanIhavesome…,please?”“Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”进行得体的请求与应答。

  3.学生能够借助图片、手势或教师的引导，理解并跟读、模仿Let’stalk部分的对话，注意语音语调的模仿，特别是“please”的礼貌语气和句子的连读、节奏。

  4.学生能够初步尝试整合PartA已学食物词汇（如juice,bread,milk,egg）与本课新词，在设定的情境中进行简单的替换练习和微型对话创编。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过预测对话内容、给对话图片排序、为人物配音等活动，培养学生观察图片获取信息、逻辑推理和记忆复现的思维能力。

  2.通过小组合作完成“为派对准备食物清单”或“设计健康午餐盒”等任务，培养学生协同探究、沟通协商、合理规划的策略性学习能力。

  3.引导学生思考“What’sforyourlunch?Isithealthy?”等问题，初步培养其基于已知信息进行简单分析、判断的批判性思维萌芽。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过学习“CanIhavesome…,please?”“Thankyou.”“You’rewelcome.”等句型的运用，深刻体会并实践英语交际中的礼貌原则，培养良好的社交礼仪。

  2.通过讨论食物搭配、了解不同国家的代表性食物（如sushi,hamburger,dumplings的拓展渗透），初步感知饮食文化的多样性，培养开放包容的态度。

  3.通过“分享食物”、“不浪费”等情境和讨论，渗透珍惜粮食、乐于分享、关注饮食健康的积极情感态度和价值观。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.新授词汇water,cake,fish,rice的准确发音、意义理解和在情境中的认读。

  2.核心交际句型“CanIhavesome…,please?”及其应答“Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”在模拟真实点餐情境中的理解与初步运用。

  3.对Let’stalk部分整体对话的感知、理解与模仿朗读。

  （二）教学难点

  1.“fish”和“rice”的发音区分，特别是尾音/ʃ/和/s/的清晰度。

  2.“CanIhavesome…,please?”句中“some”与不可数名词及复数可数名词的搭配使用，虽然不要求深入讲解语法规则，但需在大量范例中建立正确语感。

  3.学生在角色扮演或创编对话时，能够自然、流畅、有表情地将礼貌用语融入对话，而非机械背诵句子。

  4.将新旧知识（食物词汇、颜色形容词、数量词等）进行有效整合，并在新情境中创造性运用。

  五、教学准备

  （一）数字资源与教具

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画视频（自编或精选的点餐情境动画）、互动游戏（如“旋转食物转盘”、“听音寻物”）、单词卡片动态展示、对话配音界面。

  2.音频材料：本课词汇及对话的标准录音、与食物相关的英文儿歌或chant（如自编“Whatdoyoulike?”韵律歌）。

  3.实物教具：仿真或实物食物模型（waterbottle,cake,toyfish,riceinasmallbowl）、一个精美的野餐篮、若干一次性小餐盘、围裙（用于扮演服务员或家长）。

  4.卡片与图板：单词卡片（图文并茂）、句型条、空白菜单模板、“我的健康餐盘”绘画纸。

  （二）环境创设

  将教室一角布置为“阳光餐厅”或“周末野餐角”，张贴食物主题海报，摆放野餐垫和食物模型，营造沉浸式学习氛围。

  （三）学生准备

  复习Unit5PartA所学食物单词，鼓励学生带一种自己喜欢的健康食物图片（非实物，以防过敏）。

  六、教学过程

  （一）课前预热阶段：激活已知，孕伏主题

  教师提前进入教室，与早到学生进行自由交谈，内容围绕早餐、喜欢的食物等。正式上课铃响后，师生共同进行“快闪猜词”活动：教师快速闪现Unit5PartA的食物图片（bread,juice,egg,milk），学生大声说出单词。随后，教师播放一段欢快的、关于食物的英文歌曲动画，如“TheFoodSong”，引导学生边看边跟唱、做简单动作，将注意力迅速聚焦到英语课堂和“食物”主题上。教师通过提问“Whatfoodcanyouseeinthesong?”引导学生回顾旧知，并自然引出：“Today,we’regoingtovisitaspecialplace—‘SunnyRestaurant’!We’lllearnmoreyummyfoodandlearnhowtoorderfoodpolitely.Areyouready?”以此激发学生对新课的学习期待。

  （二）情境导入与新知初探阶段：创设情境，呈现语料

  1.情境故事线开启：教师在课件上展示“阳光餐厅”的招牌和温馨的内部环境图片，并化身餐厅经理（佩戴经理胸牌）。“Hello,boysandgirls!WelcometoSunnyRestaurant!Wehavemanydeliciousfoodstoday.Let’sseewhat’sonourmenu!”由此将学生带入统一的故事情境。

  2.词汇多维呈现（Let’sLearn整合）：

    （1）听觉输入先行：播放一段混合了水流动、切蛋糕、鱼游水、米饭冒热气声音的音频，让学生猜“Whatcanyouhear?”。学生可能用中文回答，教师用夸张的口型和高调说出英文单词“water”，并展示实物水瓶，同时做喝水动作。依次引出cake（展示精美小蛋糕图片，唱一句“Happybirthday”关联），fish（展示游动的金鱼视频或玩具鱼，模仿鱼嘴开合），rice（展示一碗米饭，关联“nice”，编顺口溜“Rice,rice,niceandwhite”）。每个单词呈现时，均在课件大字幕同步显示，并伴有标准发音（播放录音跟读、教师带读、小组读、个人读）。

    （2）游戏化巩固记忆：开展“MagicBox”游戏。教师将食物模型放入一个不透明的“魔法盒”中，请学生伸手触摸并猜测“What’sinthebox?CanIhavesome…,please?”（初步渗透句型）。猜对后，教师取出并回应“Hereyouare.”，学生需说“Thankyou.”。此游戏循环进行，覆盖所有新词。

    （3）音形义关联活动：将单词卡片（图+词）打乱顺序贴在黑板上，播放某个单词的录音，请两位学生比赛“抢夺”对应的卡片。抢到后需大声朗读。另一活动是“单词找家”：在黑板上画出水杯、盘子、鱼缸、碗的简笔画，让学生将单词卡片贴到对应的“家”下面。

  3.对话整体感知（Let’sTalk引入）：

    （1）预测与观察：不播放声音，先展示Let’stalk部分的两幅情境图（Mike和妈妈在餐桌旁；Mike和妈妈在厨房/餐厅）。提问引导学生观察：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Whatfoodcanyouseeonthetable?”“HowdoesMikefeel?Ishehungry?”鼓励学生用中英文混合表达预测对话内容。

    （2）视听输入，理解大意：第一次播放对话视频（无字幕），让学生验证预测。提问“WhatdoesMikewant?”“WhatdoesMumsay?”。第二次播放（显示英文字幕），让学生聚焦听核心句。教师可暂停在关键句处，指着字幕，用不同颜色标出“CanIhavesome…,please?”“Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”。

    （3）挖掘文化情感点：提问“WhydoesMikesay‘please’?”“WhatdoyouthinkofMike?Isheapoliteboy?”“WhataboutMum?Isshekind?”引导学生关注礼貌用语和人物品质，进行隐性德育。

  （三）深度学习与技能建构阶段：解构操练，内化语言

  1.句型聚焦与分层操练：

    （1）机械性操练（准确模仿）：教师利用单词卡片和句型条，进行多种形式的替换练习。如师生示范：T:(手持rice卡片)CanIhavesomerice,please?Ss:Hereyouare.T:Thankyou.Ss:You’rewelcome.然后更换卡片，进行小组接龙、男女生对答、高低声转换等游戏，确保每位学生都有多次开口模仿的机会，重点纠正“fish”/“rice”发音和“please”的语调。

    （2）意义性操练（理解运用）：开展“服务员与顾客”结对活动。一位学生扮演服务员，手持“菜单”（上有食物图片），另一位扮演顾客，指图询问。要求必须使用完整句型链。教师巡视，提供个别指导，并鼓励添加表情和动作。之后，请几组自信的学生在“阳光餐厅”角进行展示。

    （3）交际性操练（初步活用）：升级情境至“班级野餐会”。每位学生拿到一张食物卡片（新旧食物混合）。学生在教室里自由走动，用“CanIhavesome…,please?”向同学“讨要”自己想吃的食物，如果对方恰好有，则需回应“Hereyouare.”并交换卡片。目标是收集到尽可能多种类的食物。此活动增加了真实交际的不确定性和趣味性。

  2.对话跟读与角色扮演：

    （1）精细化模仿：再次播放对话录音，采用“跟读魔法”——第一遍静听，第二遍小声跟读，第三遍正常音量跟读，特别注意模仿录音中的语音、语调和节奏。教师可重点指导连读（如“CanI”）、句子重音和“please”的轻柔语气。

    （2）分角色朗读：学生两人一组，分饰Mike和Mum。先看着课本文字读，然后尝试不看书，仅凭记忆和图片提示进行对话。

    （3）创造性表演：鼓励学生对对话进行微改编。例如，改变想吃的食物（用cake,fish替换water），或增加一句话（如Mum:“Areyouhungry?”Mike:“Yes,Iam.”）。为学生提供头饰或小道具，在情境角进行表演。评价标准不仅包括语言准确，更包括表情、动作和礼貌语气是否到位。

  （四）巩固拓展与迁移创新阶段：融合应用，超越文本

  1.跨学科任务一：“健康午餐我设计”（融合健康教育与美术）

    教师展示“健康饮食金字塔”或“我的健康餐盘”简化版图表，用中文简要讲解均衡饮食的理念（谷物、蛋白质、蔬菜水果等）。然后，分发“我的健康餐盘”绘画纸。学生需要以小组为单位，讨论并设计一份健康的午餐。他们要用英文写出或画出食物（至少包含本课所学的一种和之前学过的一种），并准备用“Forlunch,Ihavesome…andsome….”的句式向全班介绍自己的餐盘设计。此活动整合了语言输出、营养知识初步认知和美术创作。

  2.跨学科任务二：“餐厅点餐小达人”（融合数学与劳动教育）

    在“阳光餐厅”角设置更真实的点餐场景。提供有图片和价格的简易菜单（价格以1-5元简单数字表示）。学生三人一组：一人为服务员，一人为顾客，一人为“小厨师”（负责根据点单“配餐”——拿出相应的食物模型）。顾客需要点至少两种食物，服务员需计算总价（可用中文说数字），并礼貌完成整个对话流程。“小厨师”准备好后说“Yourfoodisready.”。此活动模拟真实生活，融入简单计算和角色分工合作。

  3.文化拓展与价值观讨论：

    教师展示几张不同国家儿童午餐的图片（如日本便当、墨西哥卷饼、意大利面等），提问“Whatdochildreninothercountrieseat?”引导学生感受饮食多样性。然后聚焦回“珍惜粮食”，播放一段关于粮食来之不易的极简短动画或出示相关图片，带领学生简单跟读谚语“Don’twastefood.”。最后，请学生思考并分享“Whatcanwedotonotwastefood?”，联系“光盘行动”，将情感态度目标落到实处。

  （五）总结评价与作业布置阶段：梳理收获，延续学习

  1.学生中心化总结：邀请几位学生担任“今日课程回顾员”，用中文或简单英文说说今天学到的新词、最喜欢的活动以及一个礼貌小贴士。教师补充并板书形成简单的思维导图（中心词：Food，分支：Newwords,Sentences,Bepolite）。

  2.多元过程性评价：教师口头表扬在整个教学过程中表现积极、有进步、合作好的学生和小组。分发“点赞贴纸”，学生可以贴在自己课本的对话旁或送给表现好的同伴。简要回顾“阳光餐厅”活动中大家的礼貌表现。

  3.分层弹性作业布置：

    （1）基础巩固作业（必做）：听读课本P48-49至少五遍，并录音一段自己最满意的朗读发给老师。在家庭作业本上规范抄写water和rice各三行，并配图。

    （2）应用实践作业（选做A）：用今天所学句型和家人（或玩偶）模拟一次点餐/分享食物的情景，并画成四格漫画，配上简单的英文句子。

    （3）拓展创新作业（选做B）：调查家人最喜欢的两种食物，尝试用英文记录下来（可以写单词或画图），下节课分享。思考并画一画“世界上最奇特的食物你想发明什么？”，用中文说明即可。

  七、板书设计

  板书设计力求突出重点、清晰美观、具有启发性，并随着课堂进程动态生成。

  （左侧区域：主题与词汇）

  Unit5Let’sEat!(PartB)

  SunnyRestaurant

  NewWords:

  [图片]water[图片]cake

  [图片]fish[图片]rice

  （单词旁附有可翻折的卡片，正面图，反面词）

  （中间区域：核心句型）

  PolitelyAskShare:

  A:CanIhavesome______,please?

  B:Hereyouare.

  A:Thankyou.

  B:You’rewelcome.

  （句型框用温馨的对