九年级英语全册 Unit 13 环境保护主题听说整合课导学案

九年级英语全册Unit13环境保护主题听说整合课导学案

一、学科核心素养定位与课时内容解析

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“环境保护与可持续发展”子主题进行设计。本课时为该单元SectionA部分的听说整合课（2a-2d），在整个单元教学中承担着承上启下的关键作用。学生在1a-1c中已经初步感知了水污染问题及其基本解决措施，本课时则在此基础上将话题拓展至更为普遍的空气污染与垃圾污染，听力材料的语轮更长、信息密度更大，不仅要求学生捕捉污染的表象，更要求他们理解污染的多元成因。2d对话则从“问题认知”转向“行动探讨”，引入了一系列具体、可操作的环保行动方案，为后续的语法聚焦（GrammarFocus）和输出性活动（写作、项目式学习）提供了坚实的语言支架和内容铺垫。从课标要求来看，本课时的教学设计需超越单纯的语言技能训练，致力于在真实的语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，引导学生从“认知者”向“行动者”转变，实现学科育人的目标。

二、学情深度分析与教学对策

授课对象为九年级学生，经过两年半的英语学习，他们已经具备了基本的听说能力和一定的词汇储备。在认知特点上，九年级学生抽象逻辑思维开始占优势，具备了一定的批判性思维能力，对社会热点问题（如环境问题）有较高的关注度和表达欲望【重要】。然而，在实际语言运用中，他们仍面临以下挑战：首先，在复杂的听力语流中，准确抓取关键细节（如具体数据、多重原因）并进行快速记录的能力尚显薄弱，容易陷入“听懂了大概，抓不住细节”的困境【难点】。其次，在口语表达时，习惯于使用简单句罗列观点，缺乏使用逻辑连接词将观点组织成连贯、有层次语篇的能力【难点】。针对以上学情，本课时的教学对策为：提供结构化的听力笔记框架（GraphicOrganizer），引导学生进行有目的的听；在口语产出前，搭建“语言脚手架”，提供包含逻辑连接词的句型和表达方式，并通过教师示范、同伴互评等方式，逐步提升学生语言输出的逻辑性和复杂性。

三、核心素养导向的学习目标

语言能力目标：学生能够理解并运用与环境污染及保护相关的核心词汇，如：coal,ugly,advantage,takethebus/subway,rideabike,makeadifference,cutdown,insteadof等；能够在听力过程中，运用预测、速记、信息转化等策略，准确提取关于空气污染和垃圾污染的成因与解决措施的具体信息；能够运用“We’retryingto...”,“Thereusedtobe...”,“Weshould/could...”等目标句型，就环境问题进行有逻辑、有层次的讨论和建议。

文化意识目标：学生能够通过探讨中美等不同国家在环保方面的具体做法（如2d对话中提及的自带购物袋、不使用一次性餐具等），理解环境保护是全世界共同的责任，认识到个人微小行动对全球可持续发展的积极意义，增强作为“全球公民”的责任感和担当意识【重要】。

思维品质目标：学生能够通过分析听力材料中污染问题与解决措施之间的逻辑关系，发展因果分析与系统性解决问题的能力；能够通过小组合作探讨“如何在日常生活中践行环保理念”，培养批判性思维和创造性思维，能够从多角度思考问题，并提出创新性的解决方案【高频考点】。

学习能力目标：学生能够运用本课所学的听力策略（如预测、笔记）和学习方法（如合作学习、反思评价），在课后自主获取更多关于环保主题的英文信息，并将其整合到自己的知识体系中，实现学习的迁移与拓展【基础】。

四、教学重难点定位

教学重点：能够完成2a-2b的听力任务，准确提取并理解关于空气污染和垃圾污染的核心信息与语言表达；能够通过角色扮演2d对话，掌握并运用与环保行动相关的核心短语和句型，如“takethebusinsteadofdriving”,“bringabagtogoshopping”,“nevertakewoodenchopsticksorplasticforks”等。

教学难点：能够灵活运用目标语言（特别是情态动词“should”及其实践变体）就具体的环境问题提出合理、创新且具有个人特色的行动方案【难点】；能够在角色扮演和方案陈述中，自然地融入情感，体现出对环境的关切和责任感，使语言表达更具感染力和说服力【非常重要】。

五、教法学法与媒体资源

教法学法：本课采用“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）与“英语学习活动观”（Activity-basedApproach）相结合的教学模式。教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的认知路径。通过创设真实的采访和讨论情境，引导学生在完成具体任务的过程中，主动探究、合作学习，实现语言学习和意义建构的统一。

媒体资源：多媒体教学课件、2a-2b听力音频、2d对话视频或音频、结构化听力笔记学案、环保行动倡议卡。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与预热：唤醒已知，锚定话题(3mins)

上课伊始，教师通过多媒体课件快速呈现一组对比强烈的图片：湛蓝星空下的宁静夜晚vs.雾霾笼罩的喧嚣街道；洁净的公园vs.垃圾遍地的公共场所。图片配以核心问题：“Whatdoyouthinkoftheseplaces?Whatchangeshaveyounoticedaroundus?”引导学生用简单的语言表达直观感受，自然地将话题聚焦到身边的环境变化上。随后，教师通过追问“Inlastclass,wetalkedaboutriverpollution.Butisthattheonlyproblemweface?”引出本课时的核心议题——空气污染和垃圾污染，并板书课题，清晰呈现本课时的学习路径：从了解问题（ListeningforProblems）到探讨行动（TalkingaboutActions）。此环节旨在快速激活学生已有的生活经验和背景知识，建立新旧知识之间的联系，为本课时的深入学习做好情感和认知上的铺垫【基础】。

（二）听力探究：解构问题，深挖成因(15mins)

1.听前预测：激活策略，定向关注(2mins)

教师引导学生阅读2a的题目指令，明确听力任务是“圈出Jason和Susan谈到的污染类型”。此时，教师并不急于播放录音，而是引导学生进行听前预测：“Beforelistening,let’sbesmartpredictors.Lookattheoptions.Whatkindofpollutiondoyouthinktheywilltalkabout?Why?”鼓励学生根据已有的常识和1a部分的学习经验进行合理推测，并阐述其理由。这一过程旨在训练学生的“听前预测”策略，帮助他们带着明确的目的和期待进入听力环节，从而降低听力的焦虑感，提高信息捕捉的精准度【重要】。

2.第一遍听：获取主旨，整体感知(3mins)

播放2a听力材料。要求学生第一遍听音时，专注于完成圈画任务，验证自己的预测。听完后，教师通过提问“Whatkindsofpollutiondidtheyfinallytalkabout?”快速核对答案，并追问“Howdoyouknowthat?Whatwordsorsentenceshelpedyoudecide?”引导学生反思自己捕捉关键信息的过程，提炼出“抓关键词”（如air,smoke,rubbish,waste）的策略。

3.第二遍听：聚焦细节，深层解构(6mins)

进入2b任务。教师在发放结构化听力笔记学案（见下表）后，引导学生观察2b的四个句子，并进行二次预测：“Readthesentencescarefully.Whatkindofinformationismissing?Isitanoun,averb,orareason?”通过分析句子结构，预测空格处的词性和内容（例如，“morecars”是名词短语，“pollute”是动词，“arethrowingaway”是动词短语，“publicplaces”是名词短语）。然后播放第二遍录音。这一次，教师可以根据班级实际情况，在关键信息点处进行适当停顿或给予提示（如“Listenforthenumberofcars.”,“Whatdofactoriesdo?”,“Whatarepeopledoingeveryday?”），帮助学生精准定位并记录答案。播放完毕后，进行答案核对。核对过程中，不是简单地报出答案，而是重放相关语句，引导学生关注听力材料中的原句，体会目标词汇在真实语境中的运用，并适时讲解重点词汇的用法。例如，结合句子“Factoriesthatburncoalalsopollutetheairwithalotofblacksmoke.”讲解“burn”的用法，并引申“coal”作为不可数名词的用法；结合“Peoplearealsolitteringinpublicplaces.”讲解“litter”作为动词的用法，并辨析其与“rubbish”作为名词的区别【高频考点】。

4.听后重构：整合信息，观点内化(4mins)

完成2b后，教师引导学生基于笔记学案，以小组为单位尝试复述听力内容。教师提供支架：“Accordingtotheinterview,whatarethemainproblems?Andwhatcausesthem?”小组活动后，请个别学生尝试进行复述汇报。这一环节旨在帮助学生将碎片化的信息整合成连贯的语篇，完成从输入到初步内化的过程，同时也为后续的2c口语活动奠定内容基础。

【听力任务结构化笔记学案（示例）】

污染类型(PollutionType)

具体表现(SpecificProblems)

核心成因(MainCauses)

空气污染

1.Airisbadlypolluted.

1.Thereare______________ontheroad.

2.Factoriesthatburn________alsopollutetheair.

垃圾污染

1.Toomuch________andwaste.

1.People______________thingseveryday.

2.Litterin______________.

2.Peoplearelittering.

（三）口语实践：从仿说到创编，内化语言(10mins)

1.对话示范：基于范例，梳理结构(3mins)

完成听力任务后，教师引导学生关注2c的对话范例。教师首先与学生进行角色扮演，示范如何利用2a和2b的信息进行对话。然后，引导学生分析范例对话的结构：提出担忧(Theairhasbecomereallypolluted...I‘mgettingworried.)->对比过去与现在(Yes,Iusedtobeabletoseestarsinthesky.)->探讨成因(Theproblemisthat...)。教师将这一结构清晰地板书在黑板上，为学生后续的自编对话提供清晰的可视化支架【重要】。

2.同伴合作：角色扮演，信息转化(5mins)

学生两人一组，模仿范例，结合2a和2b中获取的信息，创编一段Jason和Susan之间的新对话。要求至少涵盖“提出问题”和“分析原因”两个部分，并尽可能多地使用本课所学的新词汇和句型。教师巡视各小组，为语言组织有困难的学生提供必要的词汇和句式支持，并鼓励学有余力的学生尝试加入更多的细节或个人观点。例如，可以引导他们思考“除了汽车，还有哪些原因导致空气污染？”

3.展示与评价：聚焦语言，关注内容(2mins)

邀请一至两组学生进行课堂展示。展示后，教师引导学生从“内容完整性”（是否涵盖了问题和原因）、“语言准确性”（目标词汇和句型使用是否正确）和“表现力”（语音语调是否自然）三个维度进行简单评价。通过同伴评价，促进学生对自己和他人学习过程的反思，培养元认知能力。

（四）深度阅读与角色扮演：学习行动，升华情感(10mins)

1.阅读理解：梳理信息，学习词块(5mins)

过渡语：“Wehavetalkedalotabouttheproblems.Butwhatcanwedotosolvethem?Let’slistentotherestoftheirconversation.”引出2d对话。学生首先自主阅读2d对话，完成两个任务：第一，圈画出自己不认识的生词或短语（如cutdown,makeadifference,advantage,wooden,plastic）；第二，用横线划出Jason和Susan提出的具体环保建议。然后，教师通过提问“Whatsuggestionsdotheygive?”，引导学生归纳出对话中提到的四条核心建议：①takethebusorsubwayinsteadofdriving；②rideabike(anditsadvantages)；③bringabagtogoshopping；④nevertakewoodenchopsticksorplasticforkswhenbuyingtakeawayfood.在归纳建议的同时，教师结合语境讲解核心词汇和短语，特别是“insteadof”后跟动名词的用法【高频考点】，“makeadifference”的深刻含义，以及“wooden”和“plastic”作为形容词的构词法。通过引导学生对比“wood”和“wooden”，强化词性意识【基础】。

2.角色扮演：内化语言，体验情感(5mins)

在充分理解对话内容的基础上，教师播放2d的录音或视频，让学生模仿跟读，注意语音语调和情感的表达。随后，学生两人一组进行角色扮演练习。教师在此环节提出更高要求：不仅要准确说出台词，更要通过语气、表情和动作，体现出Jason和Susan对于环境问题的关切以及采取行动的决心。例如，当说到“Inevertakewoodenchopsticks...”时，可以用摆手等动作来表达拒绝的态度。邀请小组进行展示，并引导其他学生进行观察和评价：“Didtheysoundworriedanddetermined?Whatactionsdidtheyshowus?”通过情感体验和具身认知，使环保理念不再是空洞的口号，而是内化为学生的情感认同和行为自觉【非常重要】。

（五）迁移创新：制定方案，发出倡议(7mins)

1.头脑风暴：拓展思路，集思广益(3mins)

教师提出问题：“JasonandSusangaveussomegreatideas.Butwecandomore!Whatothersimplethingscanwedoinourdailylifetomakeadifference?”引导学生以小组为单位进行头脑风暴，鼓励他们跳出文本，结合自己的生活经验，提出更多创新性的环保行动方案。例如：“Icouldusebothsidesofthepaper.”,“IwillturnoffthelightswhenIleavetheroom.”,“Wecancollectandreuseourbooks.”,“I‘dliketoadvisemyparentstodriveless.”教师在黑板上快速记录学生想到的点子，形成一个班级共享的“环保行动智慧库”。

2.方案制定与分享：迁移运用，表达主张(4mins)

教师呈现最终任务：“Nowit’syourturntobeanenvironmentalprotector.PleasemakeyourownEnvironmentalProtectionActionPlan.Youcanusetheideasfromthedialogueandourbrainstorming.Telluswhatyouwilldoandwhy.”学生独立或两人合作，运用本课所学的目标语言（Iwill/Iwouldliketo...because.../It’sagoodwayto...）制定个人环保行动计划。然后，邀请几位学生向全班分享他们的计划。教师在倾听时，重点关注学生语言运用的准确性和逻辑性，并对他们的环保意识和责任感给予积极的肯定和鼓励。最后，教师进行总结升华：“Everyone’sactionmayseemsmall,butwhenwejointhemtogether,theymakeabigdifference.Remember,wearetryingtosavetheearth,andeveryeffortcounts.”呼应单元标题，强化情感目标，激励学生在课后将语言学习转化为实际行动。