粪便里的动物密码

粪便里的动物密码

——小学一年级综合实践活动项目化学习方案

一、项目主题与设计背景

【项目来源·热点】本方案基于德国经典科学绘本《是谁嗯嗯在我的头上》进行本土化、课程化重构，锁定学科领域为小学一年级综合实践活动，学段为第一学期（一年级上册）。依据《义务教育课程方案（2022年版）》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，综合实践活动须从一年级起开设，以“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”为核心目标。本设计彻底摒弃传统科普绘本阅读课的“听故事、认动物”浅层模式，对标上海市小学低年级主题式综合活动课程“我与自然”“我与社会”“我与自己”三大领域，以“真情境·真问题·真实践·真评价”为底层逻辑，将一节绘本课升维为历时4周、总计6课时的微项目化学习。

【设计理念·非常重要】本方案以“跨学科主题学习”为骨架，以“项目化学习”为实施路径，以“过程性评价”为赋能引擎。将学生置于“小小侦探”的真实角色中，围绕“是谁嗯嗯在我的头上”这一充满悬疑感的核心驱动问题，引导学生在“观察粪便特征—匹配动物主人—建构分类标准—科普创意物化”的完整探究链中，经历科学实证、信息处理、工具使用、团队协作、创意表达的综合素养进阶。彻底实现从“教教材”向“做项目”的转型，从“坐中学”向“做中学”“创中学”的跨越。

二、跨学科融合架构与核心素养目标

【学科整合·重要】本方案打破学科壁垒，有机整合综合实践活动指定领域（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）与非指定领域，关联以下学科核心内容：

综合实践活动领域：观察记录方法、小组合作规则、信息整理与筛选、设计与制作基础、成果发布礼仪；

科学领域（生命科学）：动物的形态与生存环境、生物多样性、动物粪便与食性（植食/肉食/杂食）的关联、粪便在自然界中的循环作用；

语文领域（口语交际/绘本阅读）：完整句式表达、根据线索推测情节发展、角色扮演与对话创编；

美术领域（造型·设计）：观察性绘画（粪便形状/动物特征）、绘本仿制与媒材拓印、科普标识牌设计；

劳动教育领域：简易清洁工具的使用（模拟清扫粪便）、垃圾分类模拟投放；

道德与法治领域：尊重事实的科学态度、公共环境卫生责任、不嘲笑他人的同理心。

（一）【核心目标·高阶】综合实践活动四大维度进阶

1.价值体认：在“破案”过程中体验实事求是的重要性；在探究动物粪便的生态功能中，破除“粪便=肮脏”的片面认知，建立“万物循环”的生态伦理观；通过“如果我是被砸中的小鼹鼠”换位思考，培养同理心与幽默感。

2.责任担当：在小组合作中承担“资料员”“观察员”“发言员”“材料长”等具体角色，完成团队公约的制定与执行；在模拟环卫行动中树立公共卫生维护意识。

3.问题解决：【难点·高频考点】能够运用观察、比较、排除、验证的科学思维方法，依据“案发现场”遗留物（粪便）的性状（形状、大小、颜色、数量、内容物残留）匹配肇事动物；能够设计并制作一份“动物粪便侦探辨识卡”或“便便博物馆”科普标本。

4.创意物化：综合运用绘画、黏土塑形、拓印、图文编排等手段，以小组为单位合作完成《动物嗯嗯侦探手册》实体手册或班级“便便科普角”微展览。

（二）【基础目标·重要】学科知识渗透指标

科学：准确说出牛、马、兔子、山羊、鸽子、狗等6—8种常见动物的粪便典型特征（如颗粒状、螺旋状、大块饼状等）；初步建立“食性—消化系统—粪便形态”的逻辑关联。

语文：在情境对话中熟练运用“我推测……因为……”“我认为不是XX，它的嗯嗯是……”等因果复句进行观点表达。

美术：能够运用“看—摸—想—画”四步法，用基本形状组合表现不同动物的粪便特征；尝试用叶子拓印、纸团印染等综合材料再现粪便肌理。

劳动：掌握扫、铲、夹、擦等模拟清洁工具的正确使用方法，并按干垃圾、湿垃圾、可回收物对模拟道具进行简单分类。

（三）【灵魂目标·热点】五育融合价值旨归

本方案始终贯穿“脏东西不脏，小粪便大学问”的哲学启蒙。不以恶趣味为噱头，而是通过严谨的科学探究，涤除学生对排泄物的本能厌恶，建立“自然界没有废物”的生态文明观，在探秘中敬畏生命，在清洁中习得教养。

三、项目准备与学习环境创设

【支架搭建·非常重要】针对一年级学生识字量少、注意力维持短、具象思维主导的认知特点，本方案系统搭建“策略支架+问题支架+工具支架”三位一体支持系统。

（一）物化资源准备

核心绘本：德国维尔纳·霍尔茨瓦特著《是谁嗯嗯在我的头上》精装本6册（每小组1册）；

侦探道具包：放大镜（每生1个）、动物及粪便磁性贴片、案情白板、侦探勋章贴纸；

观察标本：【重要】仿真动物粪便模型（使用面粉、咖啡渣、黏土自制：兔粪球、牛粪饼、马粪蛋、狗屎条等），严禁使用真实动物粪便；

美术耗材：各色超轻黏土、水粉颜料、拓印海绵、落叶、废纸板、圆形白色卡纸（做嗯嗯标本底座）；

劳动工具：儿童扫把套装、喷水壶、抹布、四色垃圾分类桶模型。

（二）数字资源与技术赋能

交互式课件：含绘本电子版扫描页、动物真实影像及粪便实拍科普图（经审核适宜儿童）；

微课视频：一年级学生扮演小侦探讲解“粪便的形状为什么不一样”；

评价工具：【数字化转型·热点】使用班级优化系统或纸质版“侦探能量条”，实时记录各小组任务达成情况，即时生成雷达图反馈。

（三）空间场景创设

重构教室物理空间为“森林侦探局”：

前区：集中阅读区——地毯+坐垫，营造故事围裙剧场氛围；

中区：探究操作区——六边形桌拼合作岛，桌面铺棕色牛皮纸模拟土壤，摆放放大镜、标本盘；

侧区：资料检索区——打印装订的《动物便便图鉴》翻阅本、平板上锁的科普短视频（二维码形式）；

后区：物化加工区——手工材料超市架、半成品存放处、未完成作品保管盒。

（四）学情前测与异质分组

通过“便便知多少”趣味气泡图前测，了解学生对动物排泄物的既有认知（如“苍蝇喜欢大便”“便便可以当肥料”），精准定位迷思概念。按照“语言智能强势+逻辑-空间智能强势”互补原则，组建4人异质小组，命名如“屎壳郎侦探队”“猫头鹰探长队”，命名过程本身就是去污名化的心理脱敏。

四、教学实施过程——四阶六维项目化探究

【核心篇幅·非常重要】本过程共计6课时，可根据校历灵活采用“每周1课时+月末半日集中实践”或“创生周”整合实施。过程贯穿“问题链驱动—支架群辅助—工具包支持—量规表伴随”的素养生长线。

（一）入项：悬疑侦破·触发真问题（1课时）

1.悬念开场·角色代入

教师头戴侦探帽，手捧超大号绘本，以神秘口吻讲述：“在一个阳光明媚的早晨，我们亲爱的朋友小鼹鼠刚从洞里探出头，一根又细又长的嗯嗯，像香肠一样，不偏不倚落在了它的头上！”（使用PPT音效配合）。此时不揭示答案，而是向全体学生发布【核心驱动任务】：六一儿童节童话剧展演即将到来，一年级将承担“动物科普剧场”板块，我们需要帮助小鼹鼠找到真正的肇事者，并把我们的破案过程和学到的知识制作成《动物嗯嗯侦探手册》，送给来看演出的幼儿园小朋友。你们，愿意成为光荣的小侦探吗？

2.建立公约·问题墙

各小组讨论“侦探守则”三条，教师提炼为公约：不放过任何线索；不凭感觉瞎猜；尊重每一种证据。发放“问题便利贴”，学生用拼音或图画记录初始疑问（如：为什么大便长得不一样？苍蝇为什么来？），贴于班级“问题墙”。

3.初探案发现场

【问题支架】教师出示绘本跨页大图，引导学生观察：都有哪些动物被小鼹鼠询问了？为什么小鼹鼠一开始认为鸽子的嗯嗯是嫌疑犯，后来又排除了？关键在于——“它的大小、形状，和头上的那根，一样吗？”这是整节课的逻辑起点：依据物证形态对比洗脱嫌疑。

4.小组挑战一：证据比对

每组领取密封袋，内含“证物嗯嗯”（模型）一张卡片（卡片印有鼹鼠头顶嗯嗯特写）。学生使用放大镜观察，并在小组内用口语描述其特征（长条形、两端圆、咖啡色）。教师巡回，捕捉关键词板书：形状、大小、颜色、干湿。

【策略支架】提供句式：“我看到的嗯嗯是______，它像______。”

（二）知项：证据搜集·建构科学概念（2课时）

第2课时：走访嫌疑人·分类与排除

5.沉浸式阅读

小组合作共读绘本中小鼹鼠询问鸽子、马、兔子、山羊、奶牛、猪、苍蝇的部分。教师提出【核心问题链】：

每一个动物都说“不是我”，它们有什么证据？

它们的嗯嗯长什么样？和小鼹鼠头上的证物是“一样”的吗？

如果不一样，差别在哪里？

6.小组挑战二：物证档案卡

【非常重要·热点】这一环节对接科学学科“观察与比较”核心素养。每组分配1—2种动物，完成双气泡图对比任务：

左侧气泡画/贴“嫌疑动物”的嗯嗯特征；

右侧气泡画/贴“证物嗯嗯”特征；

中间交叉气泡写相同点（如果有）。

例如：马的嗯嗯是大圆球、湿漉漉；证物嗯嗯是小短条、干巴巴——不相同，排除嫌疑。

此环节既是科学观察训练，更是批判性思维启蒙——不是别人说什么就是什么，而是相信证据。

7.建构分类概念

师：这么多动物被排除了，那么到底谁的嗯嗯才是长条形、两端圆、咖啡色呢？

引出狗——这才是真正匹配的“肇事者”。顺势引导学生：我们不仅要做侦探，还要做动物学家。将5—6种动物的粪便按“形状家族”分类：

【重要】颗粒家族（兔子、山羊、鹿等食草动物——消化彻底，废物成球）；

块饼家族（牛——反刍，水分多，落地成饼）；

条状家族（狗、部分肉食动物——肠道短，成型固定）；

稀糊家族（鸡、鸽子——泄殖腔，尿粪混合）。

8.实证拓展

播放微课《便便的形状谁决定》，结合消化系统示意图（一年级不要求掌握器官名称，只需建立“吃的东西不一样，加工出来的废品就不一样”的朴素概念）。

【难点突破】针对“为什么牛吃草也拉球？不是和兔子一样吗？”——教师用“搅拌机vs研磨机”类比：牛的胃是大搅拌机，混合得匀，摊成饼；兔子是研磨机，磨成细粉搓成球。

第3课时：亲历实证·制作“便便博物馆”标本

9.泥土实验室

【劳动融合】教师提供咖啡渣、面粉、水、食用碱、芝麻等材料。学生分组阅读“食谱任务卡”：

任务A（兔子组）：制作5粒大小均匀的“黑豆豆”；

任务B（牛组）：制作1个直径8cm左右的“大披萨饼”；

任务C（狗组）：制作2根长5cm左右的“热狗肠”；

任务D（鸽子组）：用白胶+面粉调稀，滴溅成白点。

【策略支架】美术教师录制微示范视频，重点讲解“搓、捏、压、挤、淋”等黏土塑形技法与真实粪便质感的对应关系。

10.科学标注

在晾干的标本下方粘贴自粘标签，需包含三项信息：动物名（汉字+拼音）、食性（贴图标：草/肉/杂）、一个特点词（如“圆滚滚”“湿漉漉”）。此环节对接语文学科信息提取与规范书写。

11.成果预演

各小组将制作完成的标本陈列于“班级便便博物馆”展板，馆名由学生手写。教师拍摄VR全景图，准备在家长开放日生成二维码分享。

（三）行项：侦探行动·跨学科实践（2课时）

第4课时：现场勘查·劳动与分类

12.真实情境模拟

【非常重要·热点】教师利用晨间提前在教室地面、走廊隐蔽处放置自制的“嗯嗯”模型共8处。学生两人一组，手持任务卡：“环卫侦探出动！请找出校园里的遗留物，判断它可能是哪种动物留下的，并把它清理干净。”

13.劳动技能实训

清理环节严格按照劳动课程标准“清洁与卫生”任务群要求进行：

硬质地面：用扫把簸箕，扫入“不可回收”桶；

地毯/软垫：先用硬纸板铲起，再用湿巾擦拭；

户外泥地：用小夹子夹取，放入生物降解袋。

【难点】学生往往害怕弄脏手。教师事先示范佩戴手套、铲起后立即洗手七步法。情感引导：环卫工人每天都要面对这些，他们保护了我们的健康，这份工作值得尊敬。

14.垃圾分类挑战

将捡到的“嗯嗯”模型（材质已知，可控）分类：

兔粪球（草食动物粪便，可堆肥）→湿垃圾/厨余垃圾；

狗粪便（肉食动物，可能有寄生虫）→干垃圾/其他垃圾；

纸巾（擦过粪便）→干垃圾。

此环节将科学知识与社会责任感高度统一。不再停留于“便便脏”，而是“便便也有自己的家”。

第5课时：创意物化·侦探手册诞生记

15.信息处理【高频考点】

教师提供8种动物及对应粪便的杂乱图文资料（含真实比例照片、卡通图、文字简介）。学生小组合作完成：

筛选：哪些动物是我们今天研究的重点？

排序：按照绘本里小鼹鼠询问的顺序，还是按食性分类的顺序？

排版：一页纸放几个动物？图片大还是字大？

16.设计与制作

美术学科深度介入。每人认领1个跨页，综合运用：

手绘动物形象（抓住牙齿、耳朵等特征）；

拓印/拼贴粪便形态（用麻布纹表现牛粪粗糙感，用海绵蘸棕表现兔子粪球群）；

手写体标签（使用记号笔，字号要醒目）。

教师巡视，重点指导“视觉对比”技巧——将嫌疑犯（狗）的嗯嗯特写放大，并用红色箭头指向。

17.版权页与前言

每组合作为手册撰写“小侦探前言”。教师提供三个句式作为启动支架：

“我们用了______天时间，调查了______种动物。”

“我们发现最特别的嗯嗯是______的，因为______。”

“如果你遇到难过的事，可以像小鼹鼠一样______。”

（四）出项：案情发布·素养可见化（1课时）

第6课时：班级听证会暨新书发布会

18.情境重置

教室布置为“森林破案表彰大会”。小鼹鼠手偶出场：“谢谢你们！我终于知道是谁了！原来狗狗的嗯嗯长这样！”

19.小组终极挑战：3分钟案情陈述

每组推选“首席侦探”进行项目汇报。必须包含三个要素：

科学要素：展示该组制作的标本或手册页，用一句话说明狗粪便的核心特征；

情感要素：谈谈自己在清理粪便或制作标本时的心情变化；

致谢要素：感谢小组内配合最默契的伙伴。

20.互动答辩

台下“记者团”（其他组学生）提问。典型问题预设：

“为什么狗要故意拉在路中间？”

“兔子吃自己的便便，它不恶心吗？”

教师将此生成性问题即时转化为新的探究课题，张贴于“未来侦探计划区”。

21.多元评价·无纸笔游园

【非常重要·热点】摒弃传统试卷，采用“侦探能量护照”闯关制评价。设六关：

眼力关（看便便剪影猜动物）——科学观察；

脑力关（将便便与食性连线）——逻辑推理；

手艺关（30秒塑形兔粪球）——美术技能；

清洁关（模拟夹取入桶）——劳动素养；

口才关（看图用因果句破案）——语文表达；

合作关（小组拼图速度）——团队凝聚。

每过关一枚印章，集齐6枚兑换“校级小侦探”认证证书。

五、多元评价体系——可见的学习轨迹

【重要】本方案彻底落实《课程方案》中“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价”要求，构建三阶评价矩阵。

（一）【核心支架】过程性评价量表（教师用）

每课时针对四个维度的典型表现进行频次记录：

发现问题：主动提出与粪便/动物相关的疑问；

使用工具：正确使用放大镜、扫把、胶水等；

合作协商：采纳组员建议、轮流操作；

创意贡献：提出新颖的造型、句式、分类方式。

每周末生成各小组“素养蛛网图”，私信反馈家长。

（二）【创新亮点·热点】素养闯关游园评价（期末）

借鉴上海市低年级主题式综合活动评价范式，设置“嗯嗯侦探学院”情境游园。评价主体多元：家长志愿者担任“主考官”，高年级大队委员担任“计时员”，学生自评“我今天最满意的一关”贴星星。不使用分数，而是以“解锁侦探等级”（见习—青铜—白银—黄金）进行质性描述。

（三）增值评价与数字画像

将学生项目初期的“气泡图”与前测作品与第5周的“侦探手册”页进行对比，圈画出新增的科学词汇（如“食草动物”“消化”“堆肥”）、更精细的造型细节、更长的因果句。向家长传递的核心信息不是“我的孩子考了多少分”，而是“我的孩子在本项目中增长了这些具体的能力”。

六、教学反思与优