小学三年级英语上册 Unit 5 My family 第一课时 教学设计

小学三年级英语上册Unit5Myfamily第一课时教学设计一、教学背景分析（一）【基础】课程定位与教材版本本教学设计基于义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级上册第五单元“Myfamily”第一课时。该教材依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编写，突出“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，聚焦“家庭与家庭生活”这一核心子主题。本单元作为Module2“Myfamily,myfriendsandme”的开篇之作，承担着从简单的自我认知向复杂的社会关系认知过渡的桥梁作用6。本课时的教学内容为核心板块，包括情境对话（Storytime）、核心词汇（Let‘slearn）及初步的句型操练（Let’splay），是整个单元语言输入的关键环节，为后续描述朋友、介绍自我奠定坚实的语言与情感基础10。（二）【重要】学情分析与教学前瞻授课对象为小学三年级上学期的学生。这一学段的学生正处于英语学习的启蒙期和关键适应期。从心理特征来看，他们活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对歌曲、游戏、动画等直观教学活动具有浓厚的兴趣，但注意力集中时间较短，需要高频次的教学活动切换来维持专注度like...来看，经过前四个单元的学习，学生已经掌握了简单的问候语（Hello！/Goodmorning！）、基本的文具词汇（ruler，eraser）以及表达喜好的句型（Ilike...），具备了一定的课堂指令理解能力和简单的英语模仿能力。然而，由于学生大多来自不同的学前教育背景，英语起点存在显著差异，部分学生可能对“father，mother”等词汇已有初步感知，但对“brother，sister”等词汇以及询问他人的完整句型“Who’she/she？”则完全陌生。此外，本班可能存在单亲家庭、重组家庭或由祖辈抚养的“留守”儿童，这是教学中必须尊重的客观事实，需要在情境创设和情感引导上做到无痕且充满温度，避免因家庭结构差异给学生带来心理不适3。（三）【热点】核心素养导向与主题意义本课时的教学设计严格遵循核心素养导向，致力于在语言学习中发展学生的综合人文素养。语言能力上，旨在让学生能在家庭主题语境中理解、识读并初步运用核心词汇与句型；文化意识上，通过感知中外家庭文化的共性（爱）与个性（称谓），培养学生的跨文化理解能力；思维品质上，通过观察家庭图片、推测人物关系、构建家庭树，锻炼学生的观察、比较与逻辑归类能力；学习能力上，通过合作学习与探究，引导学生掌握利用家庭照片学习英语的策略。本课时的主题意义在于引导学生从“认识家庭”的表象深入到“理解亲情”的内涵，最终指向“我爱我家”的情感升华，实现学科育人的根本目标5。二、教学目标设定（一）【基础】语言能力目标my.../Shemy...认读核心词汇：father，mother，brother，sister，grandpa，grandma。学生能够理解并运用核心句型：Who’she？/Who’sshe？进行询问，并能用He’smy.../Shemy...my...进行回答。学生能在图片和教师的帮助下，理解课文对话大意，并能用正确的语音语调朗读对话。学生能根据自己家庭照片，运用所学句型简单介绍23名家庭成员2。（二）【重要】文化意识目标学生能够通过对比教材中Mike的家庭和自己的家庭，理解家庭的多样性，无论是三口之家、四口之家还是三代同堂，都是爱的港湾。学生能感知中西方在家庭称谓上的文化差异，如中文对“爷爷/外公”表述精细，而英语统称为“grandpa”，培养学生开放、尊重的文化态度。学生能初步建立家庭责任感，体会到自己在家庭中的位置，萌发关爱家人的意识8。（三）【核心素养·思维品质】目标学生能够通过观察教材插图人物的外貌特征或细节（如老花镜对应grandpa），推断人物关系，培养观察与推理能力。学生能够通过构建自己的“家庭树”，梳理家庭成员间的血缘关系，培养逻辑思维与归类能力。学生能够在教师引导下，思考“家庭是什么”这一本质问题，初步形成对家庭概念的凝练与概括5。（四）【基础】学习能力目标学生能够在小组活动中积极参与角色扮演，乐于与他人合作。学生能够借助“家庭照片”或“家庭树”这一可视化支架，进行有条理的表达。学生能够在教师指导下，初步掌握利用自然拼读法（如father中的/a:/）记忆单词的方法。三、教学重难点定位（一）【高频考点】教学重点核心词汇的音、形、义掌握。特别是father，mother中清辅音/θ/的发音难点，以及brother，sister中字母组合的发音。核心句型“Who’she/she？He’s/She’smy...”在实际情境中的准确运用。学生能流利朗读并理解课文Storytime的内容。（二）【难点】教学难点人称代词he与she的区分。由于中文口语中“ta”的模糊性，学生在英文表达中极易混淆。教师需通过强化性别特征（男生/女生图片符号、动作）帮助学生建立牢固的区分意识。家庭成员关系的逻辑梳理。特别是学生对于“grandpa，grandma”与“father，mother”之间关系的理解，需要借助“家庭树”这一可视化工具予以支撑。学生情感迁移与真实表达。如何引导学生不仅介绍家庭成员，更能流露出对家人的情感，需要教师通过层层递进的问题链和真实的情境创设来实现3。四、教学方法与准备（一）【创新】教学方法本课时采用“情境教学法”与“任务型语言教学法”相融合的模式。首先，依托教材主情境，创设“参观Mike的家庭电子相册”这一主线情境，将词汇、句型、对话全部置于其中，使学习具有连贯性和意义性。其次，设计层层递进的“任务链”：从“认识Mike的家庭”到“猜猜我的家人”再到“制作并分享我的家庭树”，让学生在完成任务的过程中，从理解语言、操练语言到最终运用语言解决实际问题，实现“用英语做事情”的教学理念2。同时，在词汇教学中融入自然拼读，在句型教学中运用全身反应法（TPR），确保课堂的趣味性与实效性。（二）【辅助】教学准备多媒体课件（PPT）：包含课文动画、情境图片、单词卡片、游戏环节的互动页面、歌曲视频等。尤其要注意课件的分层设计，为不同水平的学生提供支架2。教具准备：人物头饰（Mike，Mike’sfather/mother等）、单词磁贴、评价用的“家庭树”贴纸、教师的家庭照片、部分学生提前准备的家庭照片（电子版或纸质版）。板书设计：提前在黑板上绘制好“家庭树”的树干和树冠框架，用于课堂生成。五、【核心】教学实施过程（一）【基础】Pretask：热身激趣，激活旧知（5分钟）1.GreetingFreetalk：教师与学生进行日常问候。随后，播放英文儿歌《Fingerfamily》。教师带领学生一边唱一边做手指动作（将画有家庭成员的手指偶依次伸出），营造轻松愉快的英语学习氛围，让学生在动感的旋律中初步感知本节课的核心词汇“daddy，mommy”等（歌曲中的词汇与教材词汇略有差异，但正可借此机会建立联系）7。2.Leadin：歌曲结束后，教师通过课件展示一张自己家庭的照片。教师指着照片中的自己说：“Look！Thisisme.Andthisismyfamily.”自然引出本单元的大主题“Myfamily”，板书课题并带读。教师接着简单介绍自己的两位家人，如：“Look，thisismymother.”（课件圈出母亲），为学生后续的自我介绍做示范。（二）【高频考点】Whiletask1：情境导入，整体感知（8分钟）1.创设情境：教师利用课件呈现主人公Mike的图片，说道：“Today，Mikeissharinghisfamilyphotoalbumwithus.Let‘shavealook！”点击课件，呈现一张Mike的家庭聚会场景图。教师引导学生观察图片，提出问题：“Wow，somanypeople！Whoarethey？Canyouguess？”鼓励学生用中文或已学的简单英文进行猜测，培养学生的观察和预测能力。2.初步感知课文：播放课文Storytime的动画视频，要求学生带着问题“HowmanypeoplearethereinMike’sfamily？”整体观看。第一遍播放时，学生只需对内容有初步印象，不要求掌握具体细节。3.反馈与梳理：看完动画，师生共同数一数Mike的家庭成员。教师根据学生回答，在板书上的“家庭树”上逐步人物的剪影或图片（先不标注单词）。通过“全家福”的整体呈现，帮助学生建立起“家庭”的完整概念，避免词汇学习的碎片化2。（三）【难点突破】Whiletask2：聚焦词汇，分层操练（15分钟）1.精学核心词汇：教师通过控制课件，将Mike家庭照片中的人物逐一放大，逐个呈现核心词汇。学习“father”与“mother”：点击Mike的爸爸，出现单词“father”。教师领读，强调/fa:/的发音，运用自然拼读法“father”。通过升降调、小组读等多种方式操练。随后，用同样的方式学习“mother”。在操练环节，教师指向班里的男生问：“Who’she？”引导学生回答“He’s...‘sfather.”（根据实际情况，可能是某个同学的爸爸，旨在将课本知识拉回现实）。紧接着进行性别意识强化：教师用手势做一个“男生”的标志动作，带读he；做“女生”的标志动作，带读she。并板书He’s=Heis；She‘s=Sheis。学习“brother”与“sister”：点击Mike的弟弟妹妹，学习这两个词汇。利用已学单词“ruler”中的/r/音迁移学习“brother”，强调ther的发音。学习“grandpa”与“grandma”：点击爷爷奶奶，教师指出在英语中，爷爷和外公都可以叫grandpa，奶奶和外婆都可以叫grandma，让学生初步感受中西方称谓的差异3。2.趣味操练游戏：在学完所有新词后，开展“猜猜他是谁”的游戏。课件快速闪现家庭成员的局部（如老花镜、领带、玩具等），学生快速抢答单词。或者教师做“沉默口型”让学生猜单词。通过这些高强度的游戏，夯实词汇的音形义7。3.句型自然融入：在每一个词汇呈现的瞬间，教师都配以询问：“Who’she/she？”引导学生用“He‘s/Sher’smy...”回答。例如，指着Mike的爸爸，教师问：“Who‘she？”引导学生答：“He’sMike‘sfather.”（暂时用’s所有格，只需感知）。进而过渡到用“my”，教师假装自己是Mike，指着爸爸说：“He’smyfather.”让学生模仿Mike的身份介绍家人。（四）【核心素养·语言实践】Whiletask3：回归文本，模仿朗读（5分钟）1.听音模仿：再次播放课文动画，这一次要求学生指着书本上的句子，逐句跟读。教师提醒学生注意语音语调，特别要模仿Mike介绍家人时自豪、开心的语气。对于较长的句子，采用“滚雪球”的方式跟读（如mymother→thisismymother）。2.角色扮演：学生两人一组，戴上Mike和他朋友的头饰，分角色朗读课文。然后请几组学生上台展示，教师进行即时评价，从语音、语调、表情等方面给予鼓励。这一环节旨在将文本内化为学生自己的语言。（五）【迁移创新】Posttask：拓展运用，综合输出（7分钟）1.任务呈现：教师展示自己提前做好的“家庭树”作品（一张海报），并介绍：“Thisismyfamilytree.Look，thisismyfather.Heistall.Ilovehim.Thisismymother...”教师的示范要包含情感因素，并适当加入一两个描述性的词语（如tall，nice），为学有余力的学生提供支架。2.合作创作：学生拿出自己准备的家庭照片，在四人小组内互相介绍。对于基础较弱的学生，至少能用“He‘smy.../She’smy...”说出关系；对于基础较好的学生，鼓励他们加入形容词（Thisismycoolbrother.）25。3.分享展示：邀请几位学生上台，利用实物投影仪展示自己的家庭照片或家庭树，向全班同学介绍。教师在学生介绍完后，及时引导：“Whatawarmfamily！Doyouloveyourfamily？”引导学生齐声回答：“Yes！”此时，教师进行情感升华：“Yes，weallloveourfamily.Becausefamilyislove.”板书“Ilovemyfamily.”并带领学生大声说出这句话。最后，播放一段极短的关于家庭温暖的短视频（如家人互相帮助的混剪），让学生在视觉冲击中加深对家庭的理解8。（六）【重要】课堂小结与作业布置（5分钟）1.总结评价：教师指着板书上的“家庭树”和核心句型，带领学生一起回顾本节课所学内容。然后对各个小组的课堂表现进行总结，奖励表现突出的个人和小组“爱心”贴纸。2.【分层作业】：【基础类作业】：听录音，跟读课文5遍，并指读单词给家长听。【拓展类作业】：在家长协助下，画出自己的“家庭树”，并用英文向家长介绍至少3位家庭成员。【挑战类作业】：录制一个短视频，用英文介绍自己的全家福，并表达对家人的爱（如：Ilovemyfather.Heissuperman.）。六、板书设计Unit5Myfamily(第一课时)[此处手绘一个大树形状的框架，树冠分为几个枝杈]【树冠顶部】:Who‘she？(贴男生头像图标)【树冠左侧枝杈】:（贴爷爷、爸爸、兄弟头像图片，下面分别板书单词:grandpa→father→brother)【树冠右侧枝杈】:Who’sshe？(贴女生头像图标)【树冠右侧枝杈】:（贴奶奶、妈妈、姐妹头像图片，下面分别板书单词:grandma→mother→sister)【树干】:He‘s/She’smy...Ilovemyfamily.【树根】:【评价机制】小组评价栏，用“爱心”或“小家庭”图标累积奖励。七、教学评价与反思预设（一）【过程性评价】本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式