高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第十二课创新思维要多路探索教学设计

高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第十二课创新思维要多路探索教学设计一、课标要求与教材分析【基础】本课对应的课标要求为“逻辑与思维”模块第4.2条与第4.3条：了解发散思维中所采取的推测等方法；概括发散思维的特点；知道聚合思维和发散思维的功能。分析逆向思维的依据和优势；发挥正向思维和逆向思维的互补作用。14这要求教学不仅要传授具体的思维技法，更要引导学生理解这些技法背后的思维规律，能够在实际问题解决中综合运用。【重要】本课在教材体系中具有承上启下的关键地位。选择性必修3《逻辑与思维》前三个单元分别讲述了逻辑规则、辩证思维和联想发散思维，本课则是在此基础上，对创新思维的具体路径进行深入展开。第十二课“创新思维要多路探索”包含“发散思维与聚合思维的方法”与“逆向思维的含义与作用”两框内容。410从思维方向上看，发散与聚合构成了“向外探索”与“向内聚焦”的辩证统一；正向与逆向构成了“常规视角”与“非常规视角”的互补共生。掌握这些方法，不仅是对前面所学逻辑规则的具体应用，更是为后续综合探究“结合社会实践勇于开拓创新”奠定能力基础。5【热点】在核心素养导向下，本课教学要引导学生认识到：创新思维不是天马行空的空想，而是有章可循、有法可依的科学思维过程。在2026年高考备考中，本课内容常结合国家科技创新、企业经营管理、社会治理创新等真实情境进行考查，要求学生能够辨识不同思维方法，并运用这些方法分析和解决实际问题。4二、学情分析【基础】授课对象为高三学生，经过前两轮复习，他们对《逻辑与思维》的基本概念已有较为系统的掌握，能够理解发散思维、聚合思维、逆向思维等术语的基本含义。但学生的思维水平仍存在差异：部分学生能够熟练运用思维方法分析问题，但也有相当数量的学生仍停留在“知道概念”层面，缺乏在实际情境中灵活迁移运用的能力。【难点】高三学生面临高考压力，思维容易陷入定势，习惯于按照常规路径寻找“标准答案”。而本课强调的恰恰是打破定势、多路探索。如何引导学生跳出“答题套路”，真正体验思维创新的过程，是教学需要突破的难点。同时，学生在区分“发散与聚合”“正向与逆向”等概念时容易混淆，对检核表法、信息交合法等具体技法的运用缺乏系统训练。4三、教学目标与核心素养【非常重要】本课教学目标设定如下：（一）教学目标1.知识与技能：准确识记发散思维、聚合思维、逆向思维的含义；理解并掌握检核表法、信息交合法、头脑风暴法等思维发散的技法；掌握聚合思维中比较、分析、归纳、演绎等逻辑方法的具体运用；理解逆向思维的主要方法和运用条件。142.过程与方法：通过典型案例分析，能够辨识不同思维方法在具体情境中的运用；能够运用发散思维技法对某一问题进行多角度思考，提出创新性解决方案；能够综合运用发散与聚合、正向与逆向思维，解决复杂实际问题。3.情感态度与价值观：感悟创新思维在个人成长、社会发展和国家进步中的重要意义；培养敢于突破、勇于创新的思维品质；树立科学精神，自觉运用创新思维服务社会、奉献国家。（二）核心素养指向1.科学精神：正确认识发散思维、聚合思维、逆向思维的客观依据和功能价值；辩证理解发散与聚合、正向与逆向的互补关系；能够理性审视不同思维方法的适用范围和条件。12.公共参与：在小组合作探究中运用头脑风暴法等群体思维技法，培养协作创新能力；能够运用创新思维关注社会问题，提出建设性解决方案，增强社会责任感和参与意识。3四、教学重点与难点【高频考点】【重点】1.发散思维的含义及主要技法（检核表法、信息交合法、头脑风暴法）42.聚合思维的含义及主要方法（比较、分析、归纳、演绎、综合等）63.逆向思维的主要方法及运用条件4【难点】1.发散思维与聚合思维的辩证关系及综合运用42.逆向思维与正向思维的互补机制43.在实际问题解决中，根据不同情境灵活选择和组合多种思维方法五、教学方法与准备【重要】本课采用“议题式教学+项目式学习”相结合的模式。以“解码创新思维·赋能时代发展”为总议题，设置三个分议题贯穿教学全程。具体方法包括：1.案例分析法：选取科技创新的真实案例，引导学生分析其中蕴含的思维方法2.情境探究法：创设问题情境，让学生在解决具体问题的过程中体验和掌握思维技法3.小组合作法：运用头脑风暴法开展小组讨论，体验群体思维发散的过程4.跨学科融合法：结合科技史、企业发展史等内容，拓宽学生视野，增强思维的综合性和深刻性9教学准备：搜集整理近年来我国科技创新、社会治理等方面的典型案例；设计探究任务单和评价量表；准备头脑风暴活动所需材料。六、教学过程【非常重要】本课教学共2课时，按“发散思维—聚合思维—逆向思维—综合运用”的递进逻辑展开。导入新课（5分钟）教师呈现情境：“假如你是一个创业团队的负责人，想要开发一款面向老年人的智能穿戴设备。请你在5分钟内尽可能多地列出这款设备可能具备的功能。”学生独立思考并简要记录。教师选取几位学生的回答进行展示，引导学生发现：面对同一个问题，大家想出的功能各不相同，有的关注健康监测，有的关注紧急呼救，有的关注定位防走失，有的关注语音交互……这些不同的思考方向，正是“思维发散”的体现。1由此引出课题：创新思维要多路探索。当我们面对一个问题时，既要能够“打开思路”从多个方向寻找答案，也要能够“聚焦目标”从众多信息中提炼出最佳方案。今天我们就来学习这两种重要的思维方法——发散思维与聚合思维。第一环节：发散思维——让思路“开枝散叶”（35分钟）【基础】教师明确：发散思维是根据已知的事物信息，从不同的角度、不同的方向思考，以寻求解决问题的多样性答案的思维方式。14事物具有多种多样的性质和关系，人们已经认识的可能只是其中的一部分。为了揭示事物可能存在的其他性质和关系，就需要运用发散思维。【高频考点】教师介绍三种主要的思维发散技法：1.检核表法14教师呈现一组案例：1.他用：尼龙丝最初只用于军事，后来人们用它制作丝袜2.借用：医生引入微爆破技术消除肾结石3.改变：将平面镜改造成曲面镜，制成哈哈镜4.扩大：在玻璃中加入材料，制成防震、防弹玻璃5.缩小：大型计算机→微型计算机；饼干→压缩饼干6.代替：模拟信号→数字信号7.调整：飞机螺旋桨从头部装到顶部→直升机8.颠倒：化学能→电能；电能→化学能9.组合：铅笔+橡皮=带橡皮的铅笔引导学生归纳：检核表法主要是通过对所设想问题的九个方面进行详细检查，从看似“毫无问题”的事物中找到思维创新的突破口。1.信息交合法14教师呈现案例：设计师小王为了开发新产品，先在横轴上列举已有产品（台灯、钢笔、书桌），在纵轴上列举受欢迎的功能（驱蚊、提神、散热），然后将纵轴在横轴上平移，每个交汇点都带来新灵感——驱蚊台灯、提神钢笔、清凉书桌……教师讲解：信息交合法是利用已有的或引进的事物信息，通过列举的方法，将不同信息有目的地进行组合，以产生新的思路。这种方法可以将事物可能具有的组合“”，供人们筛选。1.头脑风暴法14教师介绍：头脑风暴法是一种集思广益的群体思维发散技法。它以会议形式开展，要求有人主持会议，会议有讨论的主题。其核心原则是“延迟评判”“以量求质”——在会议进入自由畅想阶段，不宜过早评判他人的设想，以利于更多设想产生。【重要】探究活动：班级头脑风暴教师宣布议题：“如何减少校园餐饮浪费？”将学生分成46人小组，进行8分钟头脑风暴。要求：每组指定一名记录员，记下所有提出的想法；过程中不得批评任何提议；鼓励在他人想法基础上改进或组合；尽可能多地提出想法。小组分享讨论成果，教师引导点评：哪些想法体现了检核表法的思路？（如“改变”窗口大小、“借用”其他学校的经验、“组合”奖励机制等）哪些体现了信息交合法？（如“时间×菜品”“人群×分量”等组合）通过亲身体验，感受思维发散的过程。教师强调：思维发散技法有助于产生众多新设想，但仅仅依靠几种技法难以产生理想结果。思维发散的效果，与人们的知识和经验多少、实践能力高低密切相关。1第二环节：聚合思维——让思路“聚焦成光”（35分钟）【基础】教师引导学生回顾：上一环节我们通过发散思维产生了许多减少浪费的想法。但想法再多，最终需要筛选、整合、提炼出可行的方案。这就需要聚合思维。教师明确：聚合思维是利用已有的知识和经验，把众多信息逐步引导到条理化的逻辑思路中，以便得出合乎逻辑的解决问题的方案。14它如同凸透镜把太阳光聚合在一起，让注意力直接对准所思考的目标。【重要】典型案例分析：日本人如何找到大庆油田6教师呈现材料：大庆油田是我国20世纪60年代勘探开发的油田，当时对外保密。日本人却通过分析公开信息，准确判断出油田位置——线索1：《中国画报》刊登的王进喜照片：身穿大棉袄，背景是遍地积雪→判断在东北三省偏北处线索2：另一幅肩扛人推的照片→推断油田离铁路沿线不远线索3：《人民中国》报道：王进喜一到马家窑看到大片荒野时说“好大的油海”→判断大庆油田中心就在马家窑教师设问：日本人运用了什么思维方法？他们是如何从零散信息中得出准确结论的？引导学生分析：日本人有一个明确的目标——寻找大庆油田的地理位置。他们围绕这一目标，将看似不相关的信息（照片中的衣着、背景、运输方式、人物言论）集中起来，运用比较、分析、归纳、综合等逻辑思维方法，最终推导出准确结论。这正是聚合思维的典型体现。6【高频考点】教师讲解聚合思维的主要方法：在思维聚合过程中，需要多次运用比较、分析、抽象、归纳、演绎、综合等逻辑思维方法。这些方法的重要功能，是在众多零散的知识之间建立起内在联系，从而把看似互不相关的知识贯穿起来，聚焦所要解决的问题。46【难点】发散与聚合的关系教师引导学生思考：发散思维和聚合思维是什么关系？师生共同总结4：1.客观基础：事物既相互区别又相互联系，个性与共性的关系2.思维方向：发散是“从一到多”，聚合是“从多到一”3.相互作用：解决复杂问题，往往需要思维反复地“发散—聚合—发散—聚合”4.整体功能：发散思维与聚合思维是创新思维的两翼，只有在两翼相互作用所形成的“合力”下，事情才能办好，科学才能进步，真理才能发展【重要】探究活动：从发散到聚合回到“减少校园餐饮浪费”的议题。各小组从头脑风暴产生的众多想法中，运用聚合思维方法，筛选、整合出35条最具可行性的建议，并说明选择理由。小组展示后，全班投票选出最优方案。教师点评：肯定学生在“发散→聚合”过程中的思维表现，引导学生体会两种思维方法的互补关系。第三环节：逆向思维——让思路“反弹琵琶”（35分钟）【基础】教师设问：前面我们学习了发散和聚合，但创新思维还有另一种重要路径——逆向思维。什么是逆向思维？教师明确：逆向思维是从相反方向思考问题，即“反其道而行之”的思维方法。4【重要】典型案例分析教师呈现司马光砸缸的故事。设问：常规的救人思路是什么？（把人从水里捞出来）司马光是怎么做的？（把缸砸破，让水流出）这体现了什么思维方法？引导学生理解：司马光打破了“让人离开水”的常规思路，采用“让水离开人”的逆向思考，成功解决问题。这就是逆向思维的运用。【高频考点】教师讲解逆向思维的主要方法4：1.对事物结构顺序的已有认识进行反向思考1.2.依据：事物的存在总有一定的结构顺序，不同的结构顺序产生不同的功能效用2.3.作用：可以发现事物未被认识的新功用3.4.案例：传统的电风扇是扇叶转动产生风，无叶风扇则反其道而行之5.对已有的有关事物存在状态的认识作转换性思考1.6.依据：事物是变化发展的，人们对事物存在状态的认识也需要与时俱进2.7.作用：突破对事物“本来如此”的思维定势3.8.案例：“失败是成功之母”与“成功是失败之母”的转换思考9.对已有的有关事物功能的认识作反向思考1.10.依据：同一事物往往具有多种功能，人们习以为常的只是其中一部分2.11.作用：发现事物的“无用之用”3.12.案例：垃圾是“放错位置的资源”13.对已有的有关事物之间因果关系的认识作交换性思考1.14.依据：因果关系具有复杂性，原因与结果在一定条件下可以相互转化2.15.作用：发现事物之间新的联系3.16.案例：“因为经济发达所以教育投入多”与“因为教育投入多所以经济发达”的因果互换【难点】正向思维与逆向思维的互补教师引导讨论：逆向思维是不是就是要和常规对着干？是不是所有问题都适合用逆向思维？引导学生理解：逆向思维不是刻意标新立异，更不是违背客观规律。逆向思维与正向思维是互补的——正向思维是基础，逆向思维是在正向思维基础上的突破和创新。二者各有适用的范围和条件，要根据具体问题灵活选择。4【重要】探究活动：逆向思维挑战教师呈现若干问题情境，要求学生尝试从逆向角度思考解决方案：1.如何提高学生的阅读量？（常规：多布置阅读任务；逆向：减少必读书目，增加自由选择）2.如何降低交通事故发生率？（常规：加强执法；逆向：让道路看起来“更危险”，迫使司机减速）3.如何提高课堂参与度？（常规：点名提问；逆向：让学生互相提问）学生分组讨论并展示，教师点评引导，强化对逆向思维的理解和运用。第四环节：综合运用与素养提升（25分钟）【非常重要】项目式学习任务：“创新思维赋能校园微治理”任务情境：学校拟开展“美好校园·金点子”征集活动，鼓励师生为校园建设建言献策。请你运用本课所学的创新思维方法，针对校园生活中的某个具体问题，提出创新性的解决方案。任务要求：1.问题选择：聚焦校园生活中的真实问题（如垃圾分类、自习室管理、社团活动组织等）2.思维过程：1.3.运用发散思维（检核表法/信息交合法/头脑风暴法）提出尽可能多的解决思路2.4.运用聚合思维（比较/分析/归纳/综合）筛选整合出最佳方案3.5.尝试从逆向角度思考，看是否有更创新的突破点6.成果呈现：形成“金点子”方案，包括问题描述、创新点分析、具体建议、可行性说明学生以小组为单位开展研讨，教师巡回指导。小组展示与互评。教师组织学生从“思维方法的运用”“创新性”“可行性”等维度进行评价。3教师总结：今天我们一起学习了创新思维的多条路径——发散让我们思路开阔，聚合让我们聚焦深入，逆向让我们突破常规。但这些方法不是孤立存在的，真正的创新往往需要多种思维方法的综合运用。希望同学们在今后的学习和生活中，有意识地运用这些思维方法，让创新成为一种习惯，让思维的光芒照亮前行的道路。七、板书设计【基础】一、发散思维的方法1.含义：根据已知信息，从不同角度、方向思考，寻求多样性答案2.技法：检核表法（九方面）·信息交合法·头脑风暴法（延迟评判、以量求质）3.作用：发现新问题，提供新设想二、聚合思维的方法1.含义：利用已有知识经验，将信息引导到条理化逻辑思路中2.方法：比较·分析·