高中一年级语文《以青春之我赴复兴之约》演讲稿写作教学设计

高中一年级语文《以青春之我赴复兴之约》演讲稿写作教学设计一、教学背景与设计理念（一）教学背景分析在全面推进“双新”（新课程、新教材）改革的背景下，高中语文学科的教学重心正从单纯的“知识传授”转向“核心素养的培育”。统编高中语文教材必修下册第五单元的人文主题为“抱负与使命”，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。本单元选编了《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》、《在马克思墓前的讲话》、《谏逐客书》、《与妻书》等四篇中外演讲辞及书信，其核心在于引导学生领会革命导师与志士仁人顺应历史潮流、勇于担当使命的精神。本教学设计承接单元主题，结合2024年师德师风建设的时代语境，将“撰写演讲稿”这一核心写作任务与“以吾辈之青春捍盛世之华夏”的宏大主题深度融合。本课不仅是写作技能的传授，更是一次深刻的精神洗礼和价值观塑造，旨在引导高一学生思考个人青春与国家命运的关系，理解新时代青年所肩负的历史使命。（二）设计理念本课以“情境驱动、任务导向、评价伴随”为核心设计理念。依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“以主题为引领，使课程内容情境化”的教学建议，创设真实、富有意义的言语运用情境——参与学校“师德师风建设”主题演讲比赛。通过解构经典、搭建支架、实战演练、复盘升格四个环节，实现从“读”到“写”再到“评”的能力转化。教学中，不仅关注演讲稿“针对性”、“可讲性”、“鼓动性”的文体特征【重要】，更注重挖掘文本中蕴含的“理想信念”和“责任担当”精神【核心素养关键点】，引导学生在写作实践中完成自我精神的建构，真正实现立德树人的根本任务【非常重要】。二、教学目标与核心素养对应（一）教学目标1.语言建构与运用【基础】：掌握演讲稿的文体特征，能够根据特定的场合、对象和目的，运用准确、鲜明、富有感染力的语言表达观点。重点学习排比、反复、设问等修辞手法在演讲词中的运用技巧，提升语言表达的现场感与鼓动性。2.思维发展与提升【重要】：通过梳理经典演讲词的结构逻辑，培养思维的条理性和深刻性。能够围绕“青春与华夏”这一核心议题，辩证地思考个人价值与国家发展的关系，确立鲜明且有深度的中心论点，并运用典型素材进行有力论证。3.审美鉴赏与创造【重要】：品味演讲词中蕴含的情感张力与理性光芒，感受其结构美、语言美和逻辑美。能够借鉴经典作品的创作手法，独立创作一篇既有情感温度又有思想厚度的演讲稿。4.文化传承与理解【非常重要】【高频考点】：深刻理解“抱负与使命”的时代内涵，感悟先辈们的家国情怀。在写作实践中，将中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化内化于心、外化于行，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感和责任感。（二）核心素养对应本教学设计精准对应语文学科核心素养的四个方面，尤其突出了“文化传承与理解”在写作教学中的落地路径。通过“以吾辈之青春捍盛世之华夏”这一具体议题，引导学生将抽象的文化自信转化为具体的言语表达和人生志向【热点】。三、教学重难点与课时安排（一）教学重点1.掌握演讲稿“针对性”的写作要领，即如何根据听众（教师群体）的心理需求和特定场合（师德师风演讲比赛）来确定内容和语气。2.学习运用典型事例和切身感受来支撑观点，做到言之有物、言之有理、言之有情。3.理解并内化“青春担当”与“国家复兴”之间的内在逻辑，确立积极向上的价值观。（二）教学难点【难点】1.如何在演讲词中处理好“情”与“理”的关系，既避免空洞的口号式抒情，又能以深刻的理性思考打动人心。2.如何将宏大的时代主题（盛世华夏）与个体的生命体验（吾辈青春）有机结合，写出具有个性色彩和真情实感的文章。（三）课时安排共计三课时。第一课时：经典研读，技法提炼（读—析）第二课时：情境创设，初稿写作（写—练）第三课时：诊断升格，成果展评（评—改）四、教学准备与课前预习（一）教师准备1.精选文本：重新梳理本单元《在马克思墓前的讲话》等经典篇目，提取其结构范式与语言特色。同时，搜集12篇往届优秀学生或名师关于“青春”、“使命”主题的演讲稿作为参考范例。2.制作评价量表：依据教学目标，设计科学、具体、可操作的《演讲稿写作评价量表》，涵盖“内容思想”、“结构逻辑”、“语言表达”、“现场感召”四个维度，每个维度细分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（待改进）四个等级，为学生的自评、互评和师评提供依据【非常重要】。3.创设情境素材：准备学校近年来“师德师风建设”活动的图片、视频片段，以及优秀教师（如张桂梅、于漪等）的感人事迹资料，增强情境的真实感。（二）学生预习1.回顾课文：复习本单元所学课文，重点勾画出你认为最具感染力的句子或段落，思考其为何能打动人心。2.搜集素材：【基础作业】围绕“青春”和“复兴”两个关键词，利用网络或图书馆资源，搜集35则能够体现当代青年担当的新闻事例（如：90后航天团队、扶贫一线的年轻干部、抗疫斗争中的青年医护人员、为国争光的奥运健儿等）。3.初步思考：结合“以吾辈之青春捍盛世之华夏”这一主题，写一段200字左右的感言，记录下自己的初步想法或困惑。五、教学实施过程（核心环节详细展开）（一）第一课时：追慕前贤——于经典处探寻演讲之道1.导入环节：设问激趣，锚定主题教师通过多媒体展示一张图表：时间轴从1840年到2049年，标注出几个关键的时间节点和青年群体的历史贡献。随后提出问题：“从‘少年强则国强’的呼号，到‘清澈的爱，只为中国’的深情，每一代青年都有自己的际遇和使命。站在2024年，回望历史，展望未来，‘以吾辈之青春’去‘捍盛世之华夏’，这一命题对今天的我们意味着什么？又该如何用语言去诠释和传播这份信念？今天，让我们先走进经典演讲词，看看那些伟大的言说者是如何用语言点燃思想、唤醒时代的。”（设计意图：从历史纵向切入，既呼应了单元主题，又迅速将学生带入对核心议题的思考，激发学习期待。）2.任务驱动一：提纲挈领，还原现场——聚焦“针对性”【重点突破】（1）还原语境：教师引导学生快速回顾《在马克思墓前的讲话》。提问：“恩格斯是在什么场合、面对什么听众、怀着怎样的情感发表这篇讲话的？请从文中找出依据。”学生通过研读开头的“3月14日下午两点三刻”等时间细节，以及文中对马克思“科学家”和“革命家”双重身份的阐述，还原出这是一个在葬礼上的讲话，听众是马克思的亲友及战友，恩格斯的目的是在哀悼中总结逝者的伟大贡献，并激励生者继续战斗。（2）提炼要素：【重要】教师引导学生归纳：任何成功的演讲都必须首先回答三个问题——对谁讲？（听众分析）为什么讲？（目的分析）在哪儿讲？（场合分析）。这就是演讲词的“针对性”。只有明确了这三点，才能决定“讲什么”和“怎么讲”。3.任务驱动二：披文入情，梳理逻辑——聚焦“结构力”【基础】（1）梳理思路：请学生快速浏览《在马克思墓前的讲话》，用思维导图的方式梳理恩格斯的主体论述逻辑。学生展示、交流后，教师点拨总结：提出中心论点（这个人的逝世，对于……都是不可估量的损失）↓分论点一：马克思作为“科学家”在理论上的巨大贡献（发现人类历史发展规律、发现剩余价值规律）↓分论点二：马克思作为“革命家”在实践上的卓绝斗争（办报、组织工作等）↓评价与悼念（他的名字和事业将永垂不朽）（2）归纳结构：引导学生认识到，经典的演讲词通常遵循“开场白—主体论述—结束语”的基本框架。主体部分则呈现出清晰的逻辑层次，或并列，或递进，层层深入地阐述观点。这种清晰的结构是确保听众能够跟上思路、被成功说服的前提。4.任务驱动三：含英咀华，品味语言——聚焦“感染力”【难点初探】（1）对比阅读：教师出示一段将《在马克思墓前的讲话》改写成的平铺直叙的议论文片段，让学生与原句进行对比。例如，原文：“让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经永远地睡着了。”改写：“他去世了。”提问：“两段文字在表达效果上有什么不同？原文好在哪里？”学生讨论，教师引导其关注：讳饰的修辞（“睡着了”）、细节的刻画（“还不到两分钟”、“安乐椅上”）、以及其中蕴含的深沉情感。（2）技法归纳：引导学生从文中找出更多具有表现力的词句，归纳演讲稿增强感染力的常用技法：修辞手法：排比（“由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了，而先前无论资产阶级经济学家或者社会主义批评家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。”），对比鲜明，突出了发现的伟大意义。句式变化：长短句结合，陈述句与感叹句、反问句交错使用，形成语言的节奏感。人称转换：灵活运用“他”（客观叙述）、“我们”（拉近距离、寻求共鸣）。（设计意图：本环节层层递进，从“针对性”、“结构力”到“感染力”，引导学生像解剖麻雀一样深入剖析经典，为后续的写作实践提供了清晰的技法支架。整个过程体现了“教方法、给规律”的教学理念。）（二）第二课时：我手写我心——于情境中构筑青春誓言1.情境创设：发布任务，角色代入（1）真实情境导入：教师播放一段本校往年“师德师风建设演讲比赛”的现场视频片段（或展示图片），营造真实的氛围。（2）发布核心任务：“同学们，为配合2024年学校师德师风建设活动，学校将在月底举办一场以‘躬耕教坛，强国有我’为主题的教师演讲比赛。作为学生代表，你被邀请在比赛开场前，为全体老师进行一次5分钟的暖场演讲，表达对老师的敬意，同时也代表青年一代发出我们的声音。你的演讲主题就是——‘以吾辈之青春捍盛世之华夏’。现在，请我们拿起笔，用上一节课学到的技法，写一篇能打动全校老师的演讲稿。”（设计意图：将写作任务置于一个真实、具体的校园生活情境中，极大地激发了学生的写作动机和角色意识。学生需要针对特定的听众——老师，去构思自己的演讲内容。）2.构思支架：搭建框架，确立灵魂教师引导学生根据第一课所学，快速为自己的演讲稿搭建一个框架。这个框架不是僵化的，而是思维的导图。（1）确定“灵魂”——中心论点：引导提问：“在‘吾辈青春’与‘盛世华夏’之间，你找到的连接点是什么？你最深的一点感悟是什么？”（例如：“青春的价值在于将个人理想融入国家发展的洪流”、“盛世不是等来的，是靠一代代人的青春奋斗换来的”、“捍卫华夏，首先要成为更好的自己”等）。（2）设计“凤头”——开场白：要求：12分钟内，抓住听众（老师）的注意力。可用的方法：设置悬念、讲述故事、引用名言、提出问题。示例引导：“老师们，如果我问你，青春是什么颜色的？也许你会说，是粉笔灰的洁白，是批改作业的灯光下的暖黄。而今天，站在这里的我，想代表我们这一代青年，回答这个问题……”（3）构筑“猪肚”——主体论述：【非常重要】【核心环节】要求：至少从两个到三个方面，层层深入地论述观点。每一部分都要有“观点+材料+分析”。提供选材方向：纵向看历史：回望百年前，李大钊、陈延年等青年英烈如何用青春“播种”华夏？（联系课文《与妻书》等，体现文化传承）横向看当下：列举当代青年榜样（如航天报国的嫦娥团队、神舟团队平均年龄33岁；乡村振兴一线的青年驻村干部；技能大赛上为国争光的青年工匠等），看他们如何用青春“建设”华夏。（呼应预习作业，体现时代气息）切身看自我：作为高中生，现在的我们——坐在教室里的我们，如何用“今日之勤勉”去“捍未来之华夏”？将宏大的使命落脚到具体的行动上，如刻苦学习、锤炼品格、心怀感恩等。（体现真情实感，避免空洞）（4）锤炼“豹尾”——结束语：要求：总结观点，升华情感，发出号召。语言要简洁有力，富有余韵。示例引导：“老师们，请相信，讲台下的这群少年，终将接过你们手中的接力棒。我们会用青春的脚步，去丈量这盛世中的每一寸山河！以吾辈之青春，捍盛世之华夏！”3.写作实践：静心凝思，独立成文学生根据搭建的框架和课前搜集的素材，进行45分钟的课堂独立写作。教师巡视，为有困难的学生提供个别指导，重点关注学生是否能将观点和素材有机结合，避免事例的简单罗列。（设计意图：将写作课还给学生，保证充足的写作时间。教师的巡视指导是及时的“救场”和“点拨”，确保每个学生都能“写得出”。）（三）第三课时：切磋琢磨——于互评中实现思维升格1.标准先行：解读量表，明确方向教师发放《演讲稿写作评价量表》，并逐条解读A级标准，让学生明白“优秀”的标准是什么。量表如下（简化版）：|评价维度|A级标准（优秀）|我的得分|同学建议||:|:|:|:||内容思想|观点鲜明深刻，能辩证阐述青春与华夏的关系；选材典型新颖，能紧密结合时代与自身，分析透彻。||||结构逻辑|结构严谨，层次清晰，过渡自然；逻辑性强，论证环环相扣。||||语言表达|语言精炼生动，富有感染力；能恰当运用修辞手法；句式灵活，节奏感强。||||现场感召|有明显的听众意识，称呼语、互动语使用得当；情感真挚，能引起共鸣。|||2.小组互评：依照量表，建言献策（1）组内轮流朗读：4人一组，轮流朗读自己的演讲稿（因时间所限，可读开头、主体核心段和结尾）。朗读者要尽量投入感情，听众要边听边对照量表做记录。（2）依据量表互评：【非常重要】听完后，组员依次根据量表对作者的稿件进行点评。点评必须遵循“1+1”原则：至少指出一个优点（“我认为你的稿件最打动我的一点是……”），提出一条具体可行的修改建议（“如果在……部分，能增加一个……的例子，或者把……这句话改成排比，会不会更有气势？”）。教师巡视各组，参与讨论，适时引导。3.全班分享：经典案例，深度解剖教师选取小组推优的12篇具有代表性的稿件（可以是优秀的，也可以是问题典型且有修改价值的），征得学生同意后，匿名或实名投影展示。全班同学对照量表，共同“会诊”。教师作为主持人和首席评论员，引导学生从不同角度发表见解，并进行专业的点拨和提升。（设计意图：此环节是本课的高潮。通过量表赋能，学生的互评不再是空泛的“好”与“不好”，而是有据可依、有章可循。小组互评保证了参与度，全班分享则提供了深度学习的契机，让思维在碰撞中产生火花。）4.课后升格：反思修改，完善佳作教师总结本次写作中的共性问题（如：事例堆砌缺乏分析、情感抒发略显空洞、开头不够抓人、结尾乏力等），并提出具体的修改策略。要求学生课后结合课堂上的自评、互评和师评意见，对自己的初稿进行认真修改、润色，形成二稿。鼓励学有余力的学生将修改后的演讲稿录制成音频或视频，分享到班级群，模拟演讲效果，进一步锤炼语言的“可讲性”。（设计意图：好文章是改出来的。将修改环节延伸到课后，并引入“出声”检验，是对课堂学习的有效补充和深化，真正实现了教学评的一体化闭环。）六、板书设计以吾辈之青春捍盛世之华夏——演讲稿写作├─一、定靶心：针对性【重要】──对谁讲？（老师）为何讲？（致敬+宣言）在哪讲？（比赛现场）├─二、立骨架：结构力【基础】──凤头（开场白：抓人）→猪肚（主体：观点+材料+分析）→豹尾（结束语：升华）│└