小学三年级英语上册《多样的家庭》单元整体教案

小学三年级英语上册《多样的家庭》单元整体教案

一、单元整体解读与设计理念

（一）单元主题意义深析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。其核心价值在于引导三年级学生初步接触并理解“家庭”概念的多样性，超越对家庭结构的传统认知。在全球化与多元文化并存的时代背景下，家庭形态呈现多元化趋势（如核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭、丁克家庭等）。对于正处于社会认知发展关键期的小学三年级学生而言，理解并尊重不同的家庭结构，是培养其包容性、同理心及全球视野的重要起点。本单元不仅教授关于家庭成员的语言知识，更承载着深刻的社会情感学习（SEL）目标。

（二）课标要求对接与核心素养指向

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级）的目标要求，本单元设计聚焦以下核心素养的培育：

1.语言能力：能在图片、手势、情境的帮助下，听懂、认读、说出关于家庭成员（如father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）及介绍家庭的核心句型（如“Thisismy...”、“Who‘sthatman/woman/boy/girl?He’s/She‘smy...”）。能进行简单的家庭介绍。

2.文化意识：初步了解家庭组成在不同文化或个人情境中可能存在差异，懂得家庭的核心是爱与责任，开始建立对多元家庭结构的尊重与理解。

3.思维品质：通过观察、比较不同家庭的照片或描述，发展初步的观察、比较与归纳能力；在“介绍我的家庭”任务中，锻炼简单的逻辑表达能力。

4.学习能力：积极参与课堂活动，乐于与同伴合作完成家庭主题的对话、手工或展示任务；初步尝试利用家庭照片、简笔画等工具辅助英语学习。

（三）学情分析

三年级学生刚接触英语学习一学期，充满好奇但语言积累有限。他们具备以下特点：

1.认知特点：以具体形象思维为主，依赖图片、实物、动作和情境理解意义。

2.语言基础：已掌握少量问候语、颜色、数字、动物等词汇及简单句型。家庭成员话题贴近生活，易于激发表达欲望。

3.经验储备：对“家庭”有亲身感受，但可能对家庭结构的多样性认知不足或存在疑问。

4.潜在难点：区分“he”和“she”；在介绍他人时正确运用“Thisis...”与“He‘s/She’s...”；理解并尊重非典型家庭结构，避免因无知而产生不当言论。

（四）单元整体设计思路

本单元采用“主题引领，任务驱动，评学教一体化”的整体设计思路。以“发现家庭之爱，尊重多样之美”为大观念，将教材内容重组为三个层层递进、逻辑关联的子课时话题：

1.课时一：认识我的家庭树——聚焦家庭核心成员称谓，学习基础介绍。

2.课时二：探访同学的家——运用句型询问和介绍他人家庭成员，初步感受差异。

3.课时三：展示我们的家庭故事——综合运用语言进行个性化家庭展示，深化理解与尊重。

各课时通过系列化、情境化的学习活动，最终指向单元核心输出任务：创作并展示“MySpecialFamilyAlbum”（我的特别家庭相册），可以是绘画、照片粘贴辅以简单语句介绍的形式。

二、单元教学目标

（一）单元总目标

学生能够：

1.听懂、会说、认读家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.理解并能在情境中运用核心句型询问和介绍家庭成员：Who‘sthatman/woman/boy/girl?He’s/She‘smy...Thisismy...

3.能够借助工具（如家庭树、相册）用至少5-6句话连贯地介绍自己的家庭或描述他人的家庭。

4.通过故事、讨论与分享，认识到家庭的组成形式多种多样，每一种充满爱与关怀的家庭都值得尊重。

（二）分课时目标

课时一：认识我的家庭树

1.能听懂、会说、初步认读father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。

2.能理解并在教师创设的“家庭树”情境中运用“Thisismy...”。

3.能通过歌曲、游戏巩固词汇，完成简单的家庭树贴图或绘画活动。

4.激发对家庭话题的兴趣和表达欲望。

课时二：探访同学的家

1.巩固并熟练运用家庭成员词汇。

2.能听懂、会问并回答“Who‘sthatman/woman/boy/girl?He’s/She‘smy...”。

3.能在模拟的“班级家庭日”或“朋友互访”情境中，进行简单的关于家庭成员的问答交流。

4.通过观看不同家庭的短片或图片，初步感知家庭结构的差异。

课时三：展示我们的家庭故事

1.综合运用本单元词汇与句型，进行连贯的家庭介绍。

2.能理解简单的小故事（如绘本节选），提取关于家庭的信息。

3.完成“MySpecialFamilyAlbum”的创作，并用英语进行简单展示。

4.在分享与倾听中，学会欣赏和尊重不同的家庭，理解爱的多种形式。

三、教学评价设计

贯彻“教学评一体化”，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂即时评价：通过观察学生在游戏、角色扮演、问答活动中的参与度、反应与语言输出，给予口头鼓励、贴纸或积分奖励。

2.任务表现评价：使用评价量规（Rubric）对“MySpecialFamilyAlbum”进行评价。量规维度包括：词汇运用准确性、句型运用完整性、作品创意与美感、展示时的自信与流畅度。

3.同伴互评与自评：在展示环节，设计简单的“点赞卡”，学生可以写下或画出喜欢他人作品的某个部分（如“Ilikeyourpicture!”“Yourfamilyiscool!”）。引导学生进行简单的自我反思（如“我今天学会了____个单词。”“我能介绍我的____了。”）。

4.单元学习反思单：单元结束时，发放图文结合的反思单，引导学生思考“我学到了什么？”“我觉得哪种家庭都充满了____？”

四、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含动画、标准发音音频、多元家庭图片/短视频（确保积极、正面呈现）、本单元歌曲与chant。

2.实物与教具：教师自制大型“家庭树”板贴；家庭成员单词卡与头像卡（多样化的形象）；绘本《TheFamilyBook》byToddParr（节选）或类似主题绘本图片。

3.学生材料：“家庭树”模板作业纸、空白“相册”卡纸、彩笔、胶水。鼓励学生携带家庭照片（须提前告知并尊重自愿原则，强调也可用绘画代替）。

4.环境布置：教室一角布置成“家庭角”，展示多样家庭主题的图片或学生作品。

五、分课时教学实施详案

第一课时：认识我的家庭树

教学目标：（同前）

教学重点：家庭成员词汇的听说认读。

教学难点：“grandfather/grandpa”和“grandmother/grandma”的发音及区分。

教学过程：

Step1:主题导入，激活已知(5分钟)

1.GreetingWarm-up:师生问候后，播放轻松愉快的关于家的歌曲（如“FingerFamily”改编版），学生跟做简单手指动作。

2.Lead-in:教师出示一张遮挡部分的家庭合影（自己的或通用卡通家庭）。提问：“Look!What’sthis?”(引导学生说photo,picture)“Yes,it‘sapictureofaFAMILY.”强调并板书单元主题词“Family”。

3.KWLChart启动：出示简易的KWL表（Know,Wanttoknow,Learned）。问学生：“关于family，你已经知道哪些英语单词？”可能有学生说出dad,mum。写在K栏。再问：“你想知道什么？”写在W栏。L栏留空，单元结束时填写。

Step2:情境呈现，新知学习(15分钟)

1.创设情境：教师在黑板中央贴出一棵大树的轮廓，命名为“FamilyTree”。告诉学生：“Today,wewillmeetthemembersinthisfamilytree.”

2.词汇新授：

1.3.从树底开始，呈现一张中年男性图片（贴近生活），播放音频“father”，教师示范发音，强调”th”的咬舌音。出示单词卡“father”，并出示另一张更亲切的图片，说“Wecanalsocallhim‘dad’.”将图片和词卡贴于家庭树相应位置。

2.4.同样方式学习“mother(mum)”。通过男女对比，强化he/she的概念，但不做深入讲解。

3.5.指向树上更年轻的一代，呈现男孩女孩图片，学习“brother”、“sister”。通过提问“Heisabrother.Sheisa___?”进行初步区分。

4.6.指向树顶，呈现爷爷奶奶的图片，学习“grandpa”和“grandma”。采用拆分法帮助发音：grand-pa,grand-ma。通过动作（如捶背、戴老花镜）加深印象。

7.巩固操练（音形义结合）：

1.8.ListenandPoint:教师说单词，学生快速指向黑板上家庭树对应的成员。

2.9.QuickResponse:教师举图片，学生齐说单词；教师说单词，学生做出该家庭成员的特征动作（如爸爸刮胡子，妈妈做饭等）。

3.10.游戏：What’sMissing?:利用单词卡或图片，抽走一张，让学生快速说出少了谁。

Step3:句型初探，简单运用(10分钟)

1.句型输入：教师走到家庭树前，指着“爸爸”的图片说：“Look,thisismyfather.”强调并手势配合“Thisis...”。多次示范，引导学生跟读。

2.机械操练：教师指向不同的家庭成员图片，引导学生用“Thisismy...”完整说出句子。

3.意义操练：教师拿出自己的家庭照片（或使用准备好的卡通家庭套图），向学生介绍：“Thisismyfamily.Thisismydad.Thisismymum...”然后邀请几位志愿者拿着自己的（或教师提供的）家庭照片/卡片，尝试用“Thisismy...”介绍1-2位成员。教师及时提供支持。

Step4:任务实践，内化语言(8分钟)

任务：制作我的迷你家庭树

1.分发“家庭树”模板纸（一棵树和几个空白头像框）。

2.学生在头像框内画出或写下（可写中文）自己的家庭成员，并剪贴到树上。

3.在教师巡视指导下，尝试在家庭成员旁边写上英文单词首字母或简写（如Fforfather）。

4.同桌之间互相展示，用“Thisismy...”进行简单介绍。

Step5:总结评价，布置作业(2分钟)

1.总结：回顾黑板上的家庭树，集体朗读单词。简单填写KWL表的L栏第一项（如：Welearnedwordsforfamily.）。

2.评价：表扬积极参与和任务完成好的学生/小组。

3.作业：

1.4.（必做）听读教材P15单词和对话至少5遍，指给家人看。

2.5.（选做）完善你的家庭树，并练习介绍给家人听。

第二课时：探访同学的家

教学目标：（同前）

教学重点：句型“Who‘sthat...?He’s/She‘smy...”的问答。

教学难点：在真实语境中正确使用“he”和“she”进行指代；理解“that”的指示含义。

教学过程：

Step1:复习热身，以旧引新(6分钟)

1.歌曲复习：播放上节课歌曲，学生边唱边指认自己的家庭成员卡片（上节课作业）。

2.词汇闪电战：教师快速闪现家庭成员单词卡或图片，学生抢答。

3.情境回顾：邀请2-3名学生上台，用“Thisismy...”介绍自己制作的家庭树。

Step2:新知呈现，功能探究(15分钟)

1.创设问题情境：教师用课件展示一张班级合影（或几位学生的家庭合影局部放大），故意指着一位学生的父亲（或一位男老师）问：“Iseeaman.Heisnice.Whoishe?”板书“Who?”。引导学生可能用中文回答。教师顺势用英语说：“Ah,heis...‘sfather.He’s...‘sfather.”引出句型“He’smyfather.”

2.句型新授：

1.3.聚焦“Who‘sthatman?”分解教学：Whois=Who‘s,that（指向稍远的人或图片）,man（呈现多张不同男性图片强化概念）。带读句子。

2.4.呈现女性图片，同理教学“Who‘sthatwoman?”。强调woman的发音。

3.5.呈现男孩女孩图片，教学“Who‘sthatboy/girl?”。

4.6.回答教学：针对“Who‘sthatman?”教师示范回答“He‘smyfather.”并用手势（掌心向上指向男士）强化“He‘s”。用不同图片练习“He‘smygrandpa/brother.”。

5.7.同理教学针对woman的问句回答“She‘smy...”。

6.8.将问句与答句成对板书，形成清晰对照。

9.区分he/she：

1.10.进行“性别分类”游戏：教师说单词（如brother,mother,grandpa等），学生若认为是男性则起立说“He!”，女性则坐着说“She!”。

2.11.利用学生资源：教师指向班内真实的学生，问“Who‘sthatboy/girl?”引导其他学生回答“He’s/She‘s...”。

Step3:情境操练，角色扮演(12分钟)

1.课本对话跟读与模仿：播放教材Let‘stalk部分动画，学生跟读，注意语音语调。

2.机械到意义操练：

1.3.Pair-workDrill：学生两人一组，使用教师提供的不同家庭场景卡片（如公园里、家中客厅），进行“Who‘sthat...?He’s/She‘smy...”的问答练习。

2.4.游戏：最佳侦探：课件上快速闪过某位同学家庭照片的一角（如只露一只手的爷爷），学生需用“Who‘sthatman/woman?Ishe/she...‘s...?”来猜测。被猜中的同学起身回答“Yes,He’s/She‘smy...”或“No.”

5.微型情境表演：设定情境“OpenDayatSchool”（学校开放日），学生扮演带朋友参观，遇到自己家人的场景，进行简短对话。

A:Hello,Mum.Thisismyfriend,...

B:Nicetomeetyou.

A:Mum,thisis...(转向B)B,thisismymum.

B:(对远处走来的父亲)Who‘sthatman?

A:He‘smydad.

Step4:视野拓展，文化感知(5分钟)

1.观看与讨论：播放一段约2分钟的动画短片（或展示系列图片），呈现几个不同的家庭：有多个孩子的家庭、祖孙同堂的家庭、养宠物的家庭（宠物作为家庭成员的概念）、由两位妈妈或两位爸爸组成的家庭（以积极、平常心的方式呈现）。短片旁白或教师解说使用简单英语。

2.引导性提问（可用中文辅助）：“这些家庭一样吗？哪里不一样？他们在一起开心吗？是的，每个家庭可能不同，但爱是相同的。”板书关键词：DifferentFamilies,SameLove.

Step5:总结与作业(2分钟)

1.总结：回顾关键句型和“DifferentFamilies,SameLove”的理念。

2.作业：

1.3.（必做）听读教材对话，并与家人玩“Who‘sthat...?”的问答游戏。

2.4.（选做）画一画或找一找“有趣的家庭”图片（可以是动物家庭、故事书里的家庭），下节课分享。

第三课时：展示我们的家庭故事

教学目标：（同前）

教学重点：综合运用语言进行个性化家庭介绍。

教学难点：组织语言进行连贯、有逻辑的简短陈述；情感态度价值观的有机融入。

教学过程：

Step1:绘本激趣，深度导入(8分钟)

1.GreetingReview:通过自由对话复习句型。“Who‘sthatgirl/boy?Who‘sthatman/woman?”(指向听课老师或图片)。

2.绘本阅读：展示绘本《TheFamilyBook》（ToddParr）的精选页（或类似主题PPT）。用简单英语描述画面：“Somefamiliesarebig.Somefamiliesaresmall.Somefamilieshavetwomums.Somefamilieshavetwodads.Somefamilieslookalike.Somefamilieslookdifferent...ButALLfamiliesarespecialbecausetheyloveeachother.”

3.共鸣与思考：提问学生：“Whatmakesyourfamilyspecial?”（是什么让你的家庭很特别？）允许用中文分享想法（如“我爸爸会做蛋糕”“我家有一只狗”）。教师用简单英语复述并肯定。

Step2:任务说明与准备(10分钟)

1.发布终极任务：教师展示自己制作的“MySpecialFamilyAlbum”范例（相册形式，每页有家庭成员照片/画像和一句英文介绍，如“Thisismymum.Sheiskind.”“Thisismydog,Lucky.Heismyfriend.”最后一页写“Ilovemyfamily.”）。

2.解构任务，提供支架：

1.3.语言支架：在黑板上提供“句型百宝箱”：

1.2.4.开头：Hello!/Lookatmyfamily.

2.3.5.介绍人：Thisismy.../He‘s/She‘smy...

3.4.6.描述特点（可选）：He/Sheistall/nice/funny.（提供几个简单形容词图片）

4.5.7.介绍宠物（可选）：Thisismy...Itsnameis...Itis...

5.6.8.结尾：Ilovemyfamily./Wearehappy.

7.9.工具支架：分发“相册”制作卡纸（对折成册），学生可自由选择使用照片、绘画或贴图。

8.10.过程支架：明确步骤：1.设计封面；2.选择要介绍的家庭成员（包括宠物）；3.绘制或粘贴图片；4.为每页写一句英文句子（可求助老师或单词表）。

Step3:创作时间，个性化指导(12分钟)

学生独立或两人一组（鼓励合作互助）进行相册创作。教师巡回指导：

1.解决学生的语言困难，帮助构思句子。

2.鼓励学生加入个性化元素（如家庭特色活动、喜欢的食物）。

3.特别关注对家庭结构有特殊感受的学生，给予积极、肯定的引导，帮助他们找到自己家庭的“特别之处”。

Step4:分享展示，交流互评(12分钟)

1.搭建展示舞台：将教室桌椅布置成环形，营造温馨分享氛围。

2.展示与介绍：邀请志愿者（或小组代表）到“舞台中央”，展示自己的家庭相册，并用英语进行介绍。鼓励使用肢体语言和眼神交流。教师可在一旁提供必要提示。

3.倾听与互动：要求听众在每位同学展示后，可以说“Nice!”“Cool!”或根据评价卡要求，给出一个“赞”（写或画在便利贴上送给展示者）。

4.教师点评：教师的点评不仅关注语言准确性，更要侧重内容的独特性、情感的真实性，并强化“Everyfamilyisspecial.”的观念。

Step5:单元总结，升华情感(3分钟)

1.完成KWL表：共同回顾单元所学，填写L栏全部内容。

2.