小学英语五年级上册 Unit 4 我能做什么-核心素养导向的跨学科项目式学习教学设计

小学英语五年级上册Unit4我能做什么——核心素养导向的跨学科项目式学习教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合项目式学习理念与跨学科视野，旨在超越传统语言技能训练，构建一个以“能力认知与自我发展”为核心主题的深度探究单元。设计聚焦于小学五年级学生的认知与心理发展特点，将语言学习嵌入“创办校园英语俱乐部博览会”的真实项目情境中，通过系列化、结构化的探究任务，驱动学生在解决真实问题的过程中，自然习得并综合运用目标语言知识，同步发展文化意识、思维品质、学习能力等核心素养，实现从“学习语言”到“用语言学习与创造”的范式转变。

一、单元整体分析与设计理念

  （一）学情深度剖析

  本单元教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。经过前期的英语学习，他们已经积累了约300-400个核心词汇及基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的日常对话能力。在认知层面，该阶段学生正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于表达和展示自我，对团队合作和富有挑战性的任务表现出浓厚兴趣。然而，他们的注意力持久性仍有待加强，语言综合运用能力，特别是在真实、复杂情境中连贯表达与创造性解决问题的能力尚在发展中。情感与社会性方面，学生自我意识增强，渴望获得同伴与教师的认可，对个人能力与特长开始进行有意识的审视与建构。因此，教学设计需提供充足的脚手架，创设安全、鼓励试错的语言环境，并通过有意义的团队项目，满足其社会性发展需求。

  （二）单元内容解构与重构

  本单元核心语言功能为“询问与描述个人能力”，主要句型为“Whatcanyoudo?Ican…Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”，并围绕“文娱活动与技能”主题学习一系列动词短语。传统教学通常将这些内容作为孤立的知识点进行分课时训练。本设计将对其进行主题化、项目化重构。以“Ability（能力）”为核心概念，将其内涵从单纯的“能做什么活动”，拓展至“识别自我能力”、“发现他人能力”、“组建团队以整合能力”、“为集体贡献力量”四个层次，使语言学习与学生的自我认知、社会交往和实际问题解决能力培养紧密相连。

  （三）核心素养对标与目标设定

  基于以上分析，设定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“校园俱乐部博览会”的项目情境中，准确理解、熟练运用核心句型“Whatcanyoudo?Ican…Canyou…?”及相关动词短语（如drawcartoons,singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,dance,swim,cook等），完成从询问、回答到书面介绍、口头展示等一系列综合性语言任务；能够读懂、仿写简单的俱乐部招募海报或自我介绍短文。

  2.文化意识目标：通过了解国内外学校常见的俱乐部文化（如choir,dramaclub,codingclub等），初步感知中西方校园生活的异同，理解“兴趣爱好与特长发展”在个人成长中的普遍价值；在小组合作中体验分工、协商、互助的团队文化。

  3.思维品质目标：通过“俱乐部需求分析”、“成员能力匹配”、“海报创意设计”等任务，发展学生的分析、比较、归纳等逻辑思维能力；通过鼓励学生为俱乐部设计独特活动或规则，激发其创新性与批判性思维。

  4.学习能力目标：在项目推进过程中，培养学生利用多种资源（如图片、视频、网络简单搜索）获取信息的能力；通过使用图形组织器、评价量规等工具，提升其自主规划、监控与反思学习过程的能力；在小组协作中锻炼沟通、协商与解决问题的能力。

  （四）项目化学习主线

  驱动性问题：如何策划并成功举办一场面向全校的“英语俱乐部博览会”，吸引志同道合的伙伴加入你的俱乐部？

  项目最终成果：各小组展示一个完整的“英语俱乐部”展位，包含：①一张图文并茂、具有吸引力的英文招募海报；②一场时长2-3分钟的俱乐部现场推介（含成员能力展示）；③一份简单的俱乐部活动计划草案。

  （五）跨学科整合点

  1.与美术学科整合：俱乐部海报的设计涉及版面布局、色彩搭配、图案绘制等美术知识。

  2.与信息技术整合：鼓励学生使用平板电脑或计算机搜索俱乐部相关图片、参考海报设计，或使用简单的绘图软件辅助设计。

  3.与道德与法治/综合实践活动整合：在组建俱乐部、制定规则、分工合作的过程中，渗透规则意识、责任担当与团队精神。

  4.与音乐/体育学科整合：涉及唱歌、跳舞、功夫等才艺的展示与整合。

二、单元教学结构总览

  本单元计划用时6个标准课时（每课时40分钟），外加课外项目活动时间。教学流程遵循“项目启动-知识与能力建构-成果创作与修订-公开展示与评价”的PBL基本框架。

  第一阶段（第1-2课时）：项目启动与语言感知。创设博览会情境，引入驱动性问题，激活学生关于“能力”的已有认知和词汇库；初步学习核心句型与重点词汇，为项目组建团队。

  第二阶段（第3-4课时）：语言探究与深度建构。通过多模态语篇输入，深化对目标语言的理解与运用；学习海报文本特征；各小组进行俱乐部主题选定与初步策划。

  第三阶段（第5课时）：成果创作与迭代优化。小组合作完成俱乐部海报制作与推介演讲稿撰写，并进行组内演练与互评修改。

  第四阶段（第6课时）：博览会展示与综合评价。举办“校园英语俱乐部博览会”，进行公开展示、互动问答与多元评价。

三、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（含与俱乐部相关的视频、音频、图片）；单元主题歌曲《WhatCanYouDo?》动画版；优秀海报设计范例集锦。

  2.文本与实物资源：人教版PEP五年级上册教材及配套读物；词汇图卡与句型条；各色卡纸、彩笔、剪刀、胶水等海报制作材料；项目学习手册（内含任务单、评价量表、反思日志等）。

  3.技术工具：学生可用平板电脑或机房电脑进行信息检索；录音/录像设备用于记录排练与展示过程。

  4.环境布置：教室桌椅按小组合作式摆放；预留“博览会”展示区域，可布置背景板、展台等。

四、分课时详细教学设计实施过程

  第一课时：启动项目——发现我的“超能力”

  （一）目标聚焦

  1.情感与情境激活：在“校园俱乐部博览会”的宏观情境中，激发学生参与兴趣，初步理解项目意义。

  2.语言输入与感知：通过歌曲、游戏和对话，初步感知并理解核心句型“Whatcanyoudo?Ican...”及部分常见活动短语。

  3.思维启动：引导学生开始思考自己的兴趣与能力，为组建项目团队铺垫。

  （二）教学实施过程

  1.情境创设，发布项目（约8分钟）

    教师播放一段国内外学校丰富多彩俱乐部活动（如音乐剧排练、机器人比赛、足球队训练等）的混剪视频，伴随激昂的背景音乐。视频结束后，教师化身“学校活动策划总监”，以充满激情的语言引入情境：“同学们，学校计划在下个月举办一场盛大的‘英语俱乐部博览会’！每个班级都需要创建并展示自己独特的英语俱乐部。你们将成为俱乐部的创始人、设计师和代言人！最终的博览会上，我们将邀请全校师生来参观，并加入他们感兴趣的俱乐部。那么，第一个问题来了：要创办一个俱乐部，我们首先需要什么？”引导学生说出“人”和“想法”。顺势提出本单元的驱动性问题：“如何才能吸引志同道合的伙伴加入你的俱乐部呢？首先，我们必须知道自己和同伴们都有哪些‘超能力’！”

  2.歌曲导入，感知语言（约10分钟）

    播放单元主题歌曲《WhatCanYouDo?》动画。第一遍，学生观看欣赏。第二遍，教师暂停动画，针对画面中的动作提问：“Look!Whatcantherabbitdo?”引导学生尝试用“Icanjump.”回答。教师板书核心句型结构：“Whatcanyoudo?Ican(动词原形)...”。第三遍，鼓励学生跟唱，并模仿动画中的动作，在律动中进一步熟悉语言节奏和词汇（dance,sing,draw等）。

  3.词汇图式建构，游戏强化（约12分钟）

    教师呈现一组清晰的动作图片（涵盖教材核心短语：drawcartoons,singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,dance,swim,cook等），采用“TotalPhysicalResponse(全身反应法)”进行教学。教师边说短语边做动作，学生模仿。然后进行“快闪猜词”、“你做我猜”等游戏。接着，教师引入“超能力卡片”概念，发给每位学生几张空白卡片，让他们在卡片上画图或写出自己会做的一项活动，制成属于自己的“超能力卡”。此活动将个人能力可视化。

  4.调查访谈，初步运用（约8分钟）

    学生携带自己的“超能力卡”，在教室中自由走动，运用刚学的句型“Whatcanyoudo?”至少采访三位同学，并记录下对方的姓名和能力（可以用图画或简单文字）。教师提供语言支架：“Hello,I‘m...Whatcanyoudo?”“Ican...Nicetomeetyou!”活动后，教师邀请几位学生汇报他们的发现：“Amycansing.Tomcandokungfu.”并引导学生关注能力的多样性。

  5.项目任务布置与课时小结（约2分钟）

    教师总结：“今天，我们每个人都发现了自己独特的‘超能力’。这是创办俱乐部的第一步。下节课，我们将根据大家的能力和兴趣，组建我们的俱乐部筹备小组。请回家后想一想，你最想创办或加入一个什么主题的俱乐部？它的英文名字可以是什么？”

  第二课时：组建团队——寻找我的“合伙人”

  （一）目标聚焦

  1.语言深化：学习并运用句型“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican‘t.”，能就特定技能进行询问与确认。

  2.项目推进：基于兴趣与能力，完成项目小组的组建，明确小组初步目标。

  3.思维发展：通过讨论与协商，体验根据共同目标进行人员匹配的过程。

  （二）教学实施过程

  1.复习激活，引入新句（约7分钟）

    通过“超能力卡片快问快答”游戏复习上节课内容。教师随机举起一张学生制作的卡片问：“Whatcanhe/shedo?”全班回答。接着，教师创设情境：“要创办一个‘音乐俱乐部’，我们需要招募会唱歌、会弹琴的同学。那么，我该如何有目的地去询问呢？”引出目标句型“Canyousing/playthepiano?”，并板书。通过教师与学生的示范对话，自然呈现肯定与否定回答。

  2.情境模拟，技能匹配（约10分钟）

    教师在大屏幕上展示几种俱乐部类型的雏形及所需“技能”（用图片和简单英文标注），如：ArtClub(need:draw,paint),MusicClub(need:sing,playinstruments),SportsClub(need:swim,dokungfu,playbasketball),CookingClub(need:cook)。学生根据自身“超能力卡”和兴趣，选择自己心仪的俱乐部类型区域就坐，形成临时“意向群”。

  3.小组组建与角色初探（约15分钟）

    在每个“意向群”内，学生需要互相进行深入的“技能面试”。教师提供对话支架：

    A:Hello,IwanttojointheArtClub.Icandrawcartoons.Canyoudraw?

    B:Yes,Ican.Icandrawanimals./No,Ican‘t.ButIcanpaint.

    学生通过交流，相互了解彼此的具体能力。随后，各群推选一名临时组长，共同商讨确定俱乐部的正式英文名称（如：SuperSingersClub,CoolCooksClub等），并完成《俱乐部筹备初步清单》第一部分：俱乐部名称、核心成员（4-6人）、我们共同拥有的能力（至少列出三项）。

  4.语言聚焦练习（约6分钟）

    各小组选派代表，使用“Wearethe...Club.Wecan...and...Canyou...?Joinus!”的句式，向全班简要介绍自己的俱乐部雏形。其他同学可以提问：“Canyou(做某项具体事情)?”该小组成员需集体回答。此环节既是语言输出练习，也是小组的首次“亮相”。

  5.布置课后探索任务（约2分钟）

    教师鼓励各小组利用课余时间，通过查阅资料、询问师长等方式，了解更多关于他们所创办这类俱乐部的信息（例如：一个音乐俱乐部通常可以组织哪些活动？），并收集相关图片或英文词汇，为下节课做准备。

  （因篇幅限制，此处对第三、四课时作概要阐述，但保持深度与细节要求）

  第三课时：深度探究——俱乐部可以做什么？

  （一）目标聚焦

  1.语篇能力提升：通过阅读关于俱乐部介绍的简短语篇（改编或拓展教材对话），获取关键信息，理解文本结构。

  2.语言综合运用：学习描述俱乐部活动、时间、地点等更丰富的表达。

  3.项目策划深化：各小组规划本俱乐部的具体活动内容，形成初步方案。

  （二）教学实施过程核心环节

  1.多模态语篇输入：教师呈现一篇图文并茂的“SchoolClubIntroduction”短文（例如关于一个舞蹈俱乐部），引导学生通过略读找出俱乐部名称、主要活动、活动时间地点；通过细读圈出描述活动的动词短语和句子。学习“Weoften...on...”、“Wesometimes...”等表达频率和计划的句型。

  2.信息整合与思维拓展：各小组收到一份“俱乐部活动脑暴图”。中心是俱乐部名称，四周分支包括：常设活动、特色活动、需要准备的材料、可能的活动地点等。小组成员结合上节课的课后探索成果，进行讨论和填写，用关键词或图画记录想法。教师巡视，提供语言和思路支持。

  3.跨学科联系与语言输出：邀请有美术或信息技术特长的学生分享如何让海报更吸引人。教师展示几份优秀的英文俱乐部海报范例，引导学生分析其共同要素：醒目标题、吸引人的图片、清晰的活动信息、简洁的招募语（如：Joinus!Becool!）。各小组开始起草海报的文案核心部分，使用本课及之前所学语言。

  第四课时：语言锤炼——让我们的邀请更动听

  （一）目标聚焦

  1.功能语言强化：系统梳理并练习用于邀请、描述和呼吁的功能性语言。

  2.成果创作指导：学习海报设计的基本要素和口头推介的结构。

  3.协作与批判性思维：通过小组互评，优化文案和展示计划。

  （二）教学实施过程核心环节

  1.功能性语言工作坊：教师带领学生归纳“邀请与招募”金句库，如：“Doyoulike...?Comeandjoinus!”“Wehavefuneveryweek.”“Youcanlearnto...”“Weneedfriendswhocan...”学生进行情景造句练习。

  2.海报文案诊所：各小组交换海报文案初稿，使用教师提供的“文案评价量表”（内容完整、语言准确、有吸引力三个维度，每维度有简单笑脸、平脸、哭脸图标）进行互评。根据反馈进行修改。

  3.推介演练与反馈：小组内分工，设计一个1分钟的迷你推介脚本，并演练。教师录制个别小组的演练过程，回放进行针对性点评，重点关注语言的流畅性、准确性和肢体语言的运用。

  第五课时：创作优化——打造我们的博览会展位

  （一）目标聚焦

  1.实践与创造：综合运用多学科知识与技能，完成俱乐部海报的视觉设计与制作。

  2.协作与问题解决：在制作过程中深化小组协作，解决遇到的实际问题。

  3.表达与排练：完善口头推介，并进行模拟展示排练。

  （二）教学实施过程

  1.创作时间（约25分钟）

    各小组领取材料，开始正式制作海报。教师提供技术支持和建议，鼓励学生大胆创意，将美术设计与英文文案有机结合。同时，小组内部分成员可继续打磨推介展示环节，考虑加入简短的能力才艺展示（如唱一句歌、做一个武术动作、展示一幅画等），使推介更生动。

  2.排练与迭代（约12分钟）

    各小组在完成海报制作后，在组内进行完整的展位模拟演练：一人负责讲解海报，一人负责才艺展示，一人负责邀请“观众”。其他组员和教师作为“第一波观众”提供反馈。重点关注：展示者是否自信、语言是否清晰、各环节衔接是否流畅、与“观众”是否有眼神交流等。

  3.最终准备与动员（约3分钟）

    教师提醒博览会最终展示的流程、礼仪和评价标准，鼓励各小组做最后调整，并为次日的展示做好心理和物资准备。

  第六课时：展示迁移——校园英语俱乐部博览会

  （一）目标聚焦

  1.综合语言运用：在真实的交际场景中，运用本单元所学完成介绍、询问、邀请等综合语言任务。

  2.公开展示与沟通：自信、清晰地向“观众”展示小组项目成果。

  3.评价与反思：参与多元评价，并对整个项目学习过程进行总结反思。

  （二）教学实施过程

  1.博览会开幕（约5分钟）

    教室布置成博览会会场，各小组展位就绪。教师作为主持人宣布“校园英语俱乐部博览会”正式开始，介绍流程（展示轮次、自由参观时间、投票环节等），并欢迎由其他班级教师、学校英语教研组老师或高年级学生代表组成的“特邀嘉宾团”入场。

  2.小组轮展（约20分钟）

    各小组按顺序进行限时3分钟的正式展示。展示内容包括：俱乐部名称口号、核心成员介绍、主要活动、才艺亮点展示、真诚邀请。要求全英文进行。嘉宾和其他小组作为观众认真聆听。

  3.自由参观与互动（约10分钟）

    轮展结束后，进入自由参观时间。所有“观众”持“博览会参观护照”（内印有各俱乐部名称及评价栏）自由走动，到感兴趣的展位前进一步咨询、互动。小组成员需分工合作，接待来访者，用英语回答他们的问题（如：Whendoyoumeet?Isitfree?CanItry?）。此环节是最真实的语言交际应用场。

  4.评价与投票（约3分钟）

    参观结束后，“观众”在“护照”上为最喜欢的俱乐部投票（可投多项），并写下简单的反馈语（一个英文词或一句赞美）。嘉宾团也进行评议。

  5.颁奖与单元总结（约2分钟）

    教师公布“最具人气俱乐部”、“最佳海报设计俱乐部”、“最佳才艺展示俱乐部”等奖项（可设多项，旨在鼓励），并颁发简易奖状。教师总结整个项目单元的学习旅程，肯定每一位学生的努力、创意与成长，强调从“Ican”到“Wecan”的力量，并鼓励学生将项目成果——真实的俱乐部活动在课余时间延续下去。

五、教学评价设计

  本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价体系。

  1.过程性评价工具：

    (1)项目学习手册：记录学生从项目启动到展示各阶段的任务完成情况