七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Grammar Focus语法聚焦教学设计

七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?GrammarFocus语法聚焦教学设计

  一、教材与学情分析(bookandLearnerAnalysis)

  本教学设计基于人民教育出版社《义务教育教科书英语（七年级上册）》Unit6“Doyoulikebananas?”的GrammarFocus部分。本单元的核心话题是“食物与饮食喜好”（FoodandDietaryPreferences），该话题贴近学生日常生活，易于激发学习兴趣和表达欲望。从语言知识体系来看，本单元是学生系统接触和学习英语一般现在时（TheSimplePresentTense）用以表达个人习惯与喜好的关键节点，其语法核心在于动词like在一般现在时中与不同人称主语的搭配使用，以及肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答的规则与结构。

  从教材编排看，SectionA的GrammarFocus板块是对SectionA部分所呈现的核心语言结构的归纳、提炼与聚焦。它系统地展示了“Doyou/I/theylike...?”“Doeshe/shelike...?”及其回答，以及“I/Theylike...”“I/Theydon’tlike...”“He/Shelikes...”“He/Shedoesn’tlike...”等句式。这不仅是本单元的语言支柱，更是贯穿整个英语学习基础阶段的重要语法项目。

  学情方面，教学对象为七年级上学期的学生。他们经过小学阶段的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的语感，对英语学习保有较高的积极性。然而，其语言知识系统化程度不高，语法概念相对模糊。具体到本课，学生可能存在的学习难点与障碍包括：1)主谓一致概念的初步建立：难以理解为何第三人称单数主语后动词like需要加“-s”，以及助动词用“does”而非“do”，极易出现“Helike...”或“Dohelike...”等错误。2)助动词do/does在疑问句和否定句中的功能理解：对do/does作为功能词（auxiliaryverb）缺乏概念，容易在否定句或疑问句中遗漏或误用。3)可数名词与不可数名词在具体语境中的初步感知：虽然本单元GrammarFocus未直接聚焦名词的可数与不可数，但在谈论食物时，名词形式的正确使用（如banana/bananas）是语义完整的基础，学生对此易产生混淆。4)从机械模仿到有意义运用的跨越：学生能跟读句型，但难以在真实或模拟真实的交际情境中自主、准确地运用整套语法结构进行连贯表达。

  因此，本教学设计旨在通过创设连贯、真实、富有层次的情境，引导学生从观察、发现、归纳语言规律入手，经过多层次、多模态的练习活动，逐步实现从理解、内化到创造性运用的升华，最终指向学生语言能力、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学目标(TeachingObjectives)

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情分析，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力(LinguisticCompetence)

  1.学生能够准确识别、朗读并理解GrammarFocus表格中呈现的所有例句。

  2.学生能够掌握动词like在一般现在时中与不同人称主语搭配的基本规则：第一、二人称单复数及第三人称复数主语后使用动词原形like；第三人称单数主语后使用likes。

  3.学生能够正确构造并运用以下句式进行关于食物喜好的询问与回答：

    a)肯定句与否定句：I/You/We/Theylike/don‘tlike...He/She/Itlikes/doesn’tlike...

    b)一般疑问句及其回答：Doyou/theylike...?Yes,I/theydo./No,I/theydon‘t.Doeshe/shelike...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.

  4.学生能够在口头和书面表达中，初步注意食物名词的单复数形式，确保句子的基本正确性。

  （二）思维品质(ThinkingQuality)

  1.通过观察、对比GrammarFocus中的例句，培养学生归纳、概括语法规则（如主谓一致）的逻辑思维能力。

  2.通过设计“为班级派对采购食物”等任务，培养学生基于信息进行分析、判断和简单决策的能力。

  3.通过“健康饮食小讨论”环节，引导学生联系生活实际，进行初步的批判性思考，认识到个人饮食偏好与均衡营养之间的关系。

  （三）学习能力(LearningCapacity)

  1.引导学生学会利用教材中的语法聚焦板块作为学习工具，培养自主观察、归纳语言规律的学习策略。

  2.通过小组合作完成调查、汇报等任务，培养学生的团队协作意识和在活动中管理学习过程的能力。

  3.鼓励学生利用思维导图等工具梳理本课语法重点，构建个人知识网络。

  （四）文化意识(CulturalAwareness)

  1.在学习食物词汇和表达喜好的过程中，了解中西方常见食物的名称，感受饮食文化的多样性。

  2.通过讨论健康饮食，初步树立膳食平衡的理念，形成健康的个人生活习惯意识。

  三、教学重难点(TeachingKeyandDifficultPoints)

  教学重点(KeyPoints):

  1.动词like在一般现在时中与不同人称主语的一致关系，特别是第三人称单数主语后的“likes”形式。

  2.使用助动词do/does构成一般疑问句及否定句的规则，及其对应的肯否定回答形式。

  3.围绕“食物喜好”主题，综合运用上述语法知识进行基本的问答交流。

  教学难点(DifficultPoints):

  1.主谓一致规则的深度内化与自动化应用：克服母语负迁移，使学生能在口语和书面表达中自觉、正确地处理第三人称单数主语后的动词形式及助动词选择。

  2.助动词do/does的功能理解：理解其在疑问句和否定句中作为语法功能词的作用，而非实义动词，避免与实义动词“do（做）”混淆。

  3.在真实或半真实交际任务中流畅、准确地整合运用语言：将孤立的语法规则转化为有意义的交际能力，特别是在进行多人称、多物品的复杂信息询问与交换时保持语法准确性。

  四、教学资源与方法(TeachingResourcesandMethods)

  教学资源(TeachingResources):

  1.多媒体课件（包含GrammarFocus表格高清图片、目标句型动画演示、食物图片与音效、情境视频/音频、互动练习题目）。

  2.实物道具或高仿真食物模型（如水果、蔬菜、快餐模型），用于创设情境和激发兴趣。

  3.任务活动卡片（包含不同人物的头像、姓名、食物清单、调查表格等）。

  4.白板/黑板及彩色磁贴或白板笔，用于动态生成和梳理语法规则。

  5.学生用练习纸（包含结构化练习、调查表及拓展写作框架）。

  教学方法(TeachingMethods):

  秉承“以学生为中心”的理念，采用情境教学法(SituationalTeachingMethod)贯穿始终，将语法学习嵌入“筹备班级欢迎派对”这一主线情境。主要教学方法包括：

  1.归纳式语法教学法(InductiveGrammarTeaching)：引导学生从观察大量例句中自己发现、总结语法规则，而非教师直接灌输。

  2.任务型语言教学法(Task-BasedLanguageTeaching,TBLT)：设计“完成食物喜好调查”、“制定采购清单”等层层递进的任务，驱动学生在用中学。

  3.交际语言教学法(CommunicativeLanguageTeaching,CLT)：通过pairwork,groupwork等形式，创设信息沟，鼓励学生进行真实的语言交流。

  4.全身反应法(TotalPhysicalResponse,TPR)元素：在词汇和句型操练初级阶段，辅以动作、表情，增强记忆和理解。

  五、教学过程(TeachingProcedure)

  （一）预热与导入：情境创设，激活旧知(Warming-upLead-in:SettingtheScene,ActivatingPriorKnowledge)(约8分钟)

  活动设计：

  1.视觉与听觉导入：教师播放一段简短、活泼的视频，展示一个丰富多彩的派对场景，视频中人们正在愉快地享用各种食物。视频结束后，教师用兴奋的语气说：“Look!Whatagreatparty!Ourclasswillhavea‘WelcomeParty’fortwonewfriendsnextweek.Weneedtopreparesomefoodanddrinks.Whatshouldwebuy?”自然引出主题。

  2.头脑风暴：教师在白板上画出或贴出一个大大的“PartyFoodList”标题。提问：“Whatfoodordrinksdoyouknowforaparty?”鼓励学生大声说出已知的食物单词（如apple,hamburger,milk等）。教师将学生说出的单词分类（Fruits,Vegetables,Drinks,Mainfood...）贴在白板不同区域，并适时补充本单元核心词汇，借助图片或实物模型强化记忆。此环节快速复习和拓展相关词汇，为后续语法运用储备“弹药”。

  3.个性化链接：教师拿起一个香蕉模型，问自己：“DoIlikebananas?”然后做出肯定表情并说：“Hmm,Ilikebananas.”将“Ilikebananas.”写在白板醒目位置。接着问一位学生：“Doyoulikebananas?”引导学生尝试回答。无论学生回答“Yes”还是“No”，教师都以完整句型重复：“Oh,youlikebananas.”或“Youdon‘tlikebananas.”并自然写在“Ilikebananas.”下面，形成初步对比。此环节旨在无痕引入本课核心句型，建立初步感知。

  设计意图：通过视听刺激和班级真实事件（欢迎新同学）创设贴近学生生活的整体情境，激发学习动机。头脑风暴激活已有词汇图式，为语法学习提供内容支撑。最后的师生互动巧妙地将话题从词汇转向句型，在真实交流中“预热”目标语法结构，降低陌生感。

  （二）观察与发现：聚焦形式，归纳规则(ObservationDiscovery:FocusingonForm,InducingRules)(约15分钟)

  活动设计：

  1.呈现与观察：教师说：“Toknowwhatfoodtobuyforourparty,weneedtoaskourclassmatesandthenewfriendsabouttheirlikes.Let‘slearnhowtoaskandanswerproperly.”随后，在课件上清晰呈现教材中的GrammarFocus表格内容。给学生1-2分钟时间默读表格中的所有句子。

  2.引导发现任务：教师提出一系列引导性问题，组织学生进行pairwork讨论，从表格中寻找“规律”。

    问题1：“Lookatthe‘Answer’columnfor‘Doyoulikebananas?’Whatwordsdoyouseeafter‘Yes’and‘No’?”(引导学生发现do/don‘t)

    问题2：“Nowlookat‘Doesshelikebananas?’Whatwordsareafter‘Yes’and‘No’here?”(引导学生发现does/doesn’t)

    问题3：“Comparethetwoquestions.Whydoweuse‘Do’inthefirstand‘Does’inthesecond?Lookatthesubjects(youvs.she).”(引导学生将助动词选择与主语人称联系)

    问题4：“Lookatthesentencesunder‘Ilikeoranges’and‘Idon‘tlikebananas’.Whatabout‘Helikes...’and‘Hedoesn’tlike...’?What‘sthedifferenceintheverb’like‘?”(引导学生聚焦动词like在第三人称单数后的“-s”变化以及否定句中“doesn’t”后跟动词原形)

  3.归纳与板书：请几组学生分享他们的发现。教师根据学生的回答，利用白板进行动态的、视觉化的规则梳理。可以画一个简单的“语法地图”：

    中央写“Like(一般现在时)”

    左侧分支：主语为I/You/We/They→动词用like(原形)→疑问句用Do...?→否定句用don‘t+like

    右侧分支：主语为He/She/It/(单个人名)→动词用likes(+s)→疑问句用Does...?→否定句用doesn’t+like(原形)

    用不同颜色标出关键点（do/does,like/likes,don‘t/doesn’t）。边写边带领学生朗读规则要点。

  4.规则强化诵读：教师带领学生，以富有节奏和重点强调的方式，齐读GrammarFocus中的典型例句，特别注意语调（疑问句用升调）和重读（助动词do/does在肯定回答中常重读）。

  设计意图：此环节是本课语法学习的核心认知阶段。摒弃直接告知规则的方式，采用“引导发现法”，通过精心设计的问题链，驱动学生主动观察、对比、分析语言材料，自主建构语法规则。这个过程锻炼了学生的逻辑思维和归纳能力，使规则的理解更为深刻。可视化的板书有助于学生形成清晰的知识结构图。

  （三）练习与内化：分层操练，巩固结构(PracticeInternalization:DrillsatDifferentLevels,ConsolidatingStructures)(约12分钟)

  活动设计：遵循从控制性练习到半控制性练习的渐进原则。

  1.机械性操练——快速反应游戏：

    a)换主语游戏：教师说一个句子，如“Ilikeapples.”，然后迅速出示一张写有“She”的卡片或指向一个男生图片，学生需立即说出“Shelikesapples.”。反之亦然。可加快速度，增加趣味性。

    b)肯定否定转换：教师说“Theylikesalad.”，学生需说出否定句“Theydon‘tlikesalad.”并拍手一次。教师说“Hedoesn’tlikepears.”，学生需说出肯定句“Helikespears.”并拍手两次。融入TPR元素。

  2.意义性操练——看图完成对话：

    课件呈现多组图片，每组图片包含一个或几个人物（标有名字）和一种/几种食物。人物表情有开心（喜欢）和皱眉（不喜欢）。学生需要根据图片提示，补全对话。

    例如：图片1：Tom+汉堡(开心脸)。对话：A:______Tom______hamburgers?B:Yes,____________.

    图片2：MaryandLinda+冰淇淋(皱眉脸)。对话：A:______MaryandLinda______ice-cream?B:No,____________.

    此练习将语法形式与可视化的意义相结合，巩固结构的同时理解其表意功能。

  3.情境性填空——派对筹备日志：

    教师呈现一段以第一人称写的“派对筹备日志”文本，其中有多处空白需要根据上下文和括号内提示的人称填空。

    “WeareplanningourWelcomeParty.I______(like)fruitverymuch.MyfriendBob______(like)chicken.ButhissisterSally______(notlike)meat.She______(like)vegetables.______they______(like)milk?Yes,theydo.Wehopeeveryonewillbehappy!”

    学生独立完成，然后同桌交换检查。最后全班核对。

  设计意图：三个层次的练习构成一个完整的巩固链条。机械性操练旨在通过高频重复和快速反应，帮助学生熟悉新的语法形式，克服母语惯性，实现“口腔肌肉记忆”。意义性操练将形式与具体意义挂钩，理解语言的使用场景。情境性填空则是在一个连贯的、有意义的微型篇章中综合运用规则，为下一步的真实交际输出搭建“脚手架”。

  （四）应用与创新：任务驱动，综合输出(ApplicationCreation:Task-Driven,IntegratedOutput)(约10分钟)

  活动设计：回归主线情境，设计具有明确目的和真实信息交换的合作任务。

  1.任务发布：教师宣布：“Now,it‘stimetodoasurveyforourparty!Youaregoingtofindoutwhatyourclassmatesandourtwonewfriends(展示两个新朋友的名字卡片：DavidandEmma)likeordislike.Then,wecanmakeasmartshoppinglist.”

  2.任务准备：教师分发调查表。调查表设计如下：

    FoodPreferenceSurveyfortheWelcomeParty

    |Name|Hamburger?|Salad?|Milk?|...(其他2-3种食物)|

    |------|------------|---------|-------|-------------------|

    |You|||||

    |YourPartner|||||

    |David(新朋友1)||||(请询问其他同学)|

    |Emma(新朋友2)||||(请询问其他同学)|

    表格中，“You”和“YourPartner”栏由学生自己填写或询问同桌。“David”和“Emma”的信息需要学生离开座位，至少询问两位其他同学（他们扮演David或Emma，手持相应名字卡，并已被告知自己的喜好），以获得信息。这创造了真实的“信息沟”。

  3.任务执行：

    学生首先在PairWork中互相采访，填写自己和同伴的信息。过程中，教师巡视，提供必要帮助，重点关注学生是否使用正确的疑问句形式（Doyou...?）。

    然后，学生进行MingleActivity（走动式采访）。持有“David”和“Emma”卡片的学生（可由教师提前指定或志愿者担任）坐在固定位置。其他学生排队或分组前去采访他们，必须使用“DoesDavidlike...?”“DoesEmmalike...?”的句型进行询问，并根据“David”和“Emma”的回答（他们需按设定回答）记录信息。

  4.任务汇报与决策：

    调查完成后，教师邀请几个小组简要汇报他们的发现，如：“Inourgroup,Davidlikessaladbuthedoesn‘tlikemilk.Emmalikes...”

    随后，教师引导全班根据调查结果（可以快速统计举手人数或由各组汇报汇总），共同决定派对采购清单的初稿：“So,manystudentslikefruitsandhamburgers.Davidlikessalad,sowecanbuysome.Emmadoesn’tlikemilk,maybewecanbuysomejuiceinstead.”将共同决策的几样食物写在白板的“PartyFoodList”上。

  设计意图：这是将语言知识转化为交际能力的关键环节。任务型活动赋予了语法学习真实的交际目的。调查表提供了清晰的语言支架。Pairwork和Mingleactivity相结合，确保了每个学生都有大量的口头练习机会，且练习涵盖了所有人称（你、我、他/她）。采访“新朋友”特意强化了第三人称单数的疑问句式。最后的集体决策环节，将语言学习成果转化为解决实际问题的方案，增强了成就感和学习意义。

  （五）总结、延伸与作业(Summary,ExtensionHomework)(约5分钟)

  活动设计：

  1.学生自主总结：教师提问：“Whatdidwelearnabout‘like‘today?”引导学生回顾白板上的“语法地图”，用自己的话简述规则要点。教师进行补充和强调。

  2.文化意识与健康延伸：教师展示“健康饮食金字塔”图片，提出问题：“Lookatourpartyfoodlist.Isithealthy?Whyorwhynot?”引导学生进行简短讨论，意识到派对美食可能与日常健康饮食有差别，鼓励他们在生活中也要关注营养均衡。例如：“Partyfoodisforfun,butforeveryday,weshouldeatmorefruitsandvegetables.”

  3.分层作业布置：

    必做作业(Forall)：

      a)巩固性作业：完成练习册中与本课GrammarFocus相关的练习题。

      b)整理性作业：绘制一幅关于动词“like”一般现在时用法的思维导图或规则卡片。

    选做作业(Optional，鼓励挑战)：

      c)应用性作业：假设你是班长，根据今天的课堂调查结果，用5-8句话写一份简短的英文派对食物采购建议，发给班主任。要求正确使用like的不同形式。

      d)拓展性作业：采访你的家人（爸爸、妈妈）对2-3种食物的喜好，并记录下来。下节课用英语分享你的发现。（例如：Myfatherlikes...buthedoesn‘tlike...Mymother...）

  设计意图：学生自主总结有助于梳理和巩固整节课所学。将话题从派对延伸到健康饮食，体现了学科育人、联系实际生活的理念。分层作业尊重