初中七年级英语上册第一单元B部分听说课教案

初中七年级英语上册第一单元B部分听说课教案一、单元整体教学设计理念

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持英语学习活动观，以主题意义为引领，以单元整体教学为框架。本单元的主题为“MakingNewFriends”，旨在帮助初一新生在英语学习起始阶段，掌握自我介绍及询问他人基本信息的核心交际功能。SectionB1a1d部分作为本单元听力与口语能力整合提升的关键环节，在SectionA已学习姓名、问候语的基础上，进一步拓展至询问和告知电话号码这一日常生活必备技能，实现语言知识的螺旋式上升与交际能力的深度整合。教学设计强调在真实或模拟真实的语境中，通过听、说、读、看、写等多种语言技能的融合性活动，引导学生从基于语篇的学习理解，走向深入语篇的应用实践，最终实现超越语篇的迁移创新，培养学生的逻辑思维、交际策略与文化意识。二、教学内容深度分析

本课时聚焦于数字（09）的英文表达及其在询问和告知电话号码这一核心交际场景中的应用。教学内容包括：1）数字09的准确认读与发音；2）核心句型“What’syourtelephonenumber?”“It’s…”的熟练运用；3）在听力材料中捕捉关键数字信息的能力；4）将数字信息与人物进行匹配的逻辑思维能力。语篇材料（1c,1d）虽简短，但蕴含了真实的交际情境（交换电话号码），是培养学生信息获取、记录与转述能力的优质载体。教学难点在于学生需克服数字快速连续听辨的困难，以及中英文电话号码读法差异（英文常逐个数字读）带来的干扰。教学重点应置于在趣味性、阶梯性活动中夯实数字基础，并在有意义的对话中自然内化目标句型。三、学情精准分析

教学对象为七年级上学期的学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生刚步入初中，对英语学习充满新鲜感与积极性，乐于参与课堂活动，善于模仿，且已在SectionA初步构建了基本的课堂交际用语。挑战方面，学生的英语基础呈差异化状态，语音语调需规范，长时间集中注意力的能力有限，且从单词、短语学习过渡到完整情景对话的运用能力尚在发展中。此外，数字学习虽看似简单，但快速反应、准确听写对于部分学生而言存在挑战。因此，教学设计需遵循“低起点、密台阶、多活动、勤反馈”的原则，通过游戏化、情景化、合作化的任务，调动多感官参与，兼顾不同层次学生的学习需求，特别关注基础薄弱学生的参与度与获得感。四、素养导向的教学目标

基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），设定以下多维教学目标：

1.语言能力目标：学生能够准确听、说、读、写数字09；能够在听力中准确捕捉并记录电话号码信息；能够熟练运用“What’syour…number?”“It’s…”的句型进行问答交际。

2.学习能力目标：通过听力策略指导（如预测、抓关键词、速记），提升有针对性的信息获取能力；通过小组合作完成任务，培养协作学习与沟通能力；通过构建个人通讯录等活动，初步建立信息管理与整合的学习策略。

3.思维品质目标：在听力信息匹配任务中，发展辨析、归纳的逻辑思维能力；在创编拓展对话中，激发创新思维与情景想象能力。

4.文化意识目标：了解中西方在留联系方式（如电话号码与邮箱）方面的共通性，体认联系方式作为现代社交重要纽带的功能，初步建立信息安全意识（如不随意向陌生人泄露私人信息）。五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含音频、动画、视觉化数字卡片、互动游戏界面。

2.原版听力材料（1b,1c,1d）及教师根据学情增补的梯度听力素材。

3.实物教具：数字卡片（09）、电话模型、姓名卡。

4.学习任务单：包含听力记录表、小组活动记录卡、评价量表。

5.课堂互动平台（如希沃白板）：用于实时反馈、作品展示。六、教学实施过程（重点环节）（一）热身启动，激活已知

教师以节奏明快的英文数字歌曲或chant导入，引导学生边听边做简单动作，营造轻松氛围。随后，开展“快速闪现”游戏：课件快速闪现阿拉伯数字，学生抢答英文。此环节旨在激活学生关于数字的潜在知识，并自然过渡到本课主题。教师提问：“Weknownumbers.Wheredoweusenumbersalotinourlife?”引导学生说出“phonenumber”，从而揭示课题。（二）分层呈现，夯实基础

首先，利用数字卡片与标准音频，进行09的系统性音、形输入。采用“听音指认”、“看形跟读”、“对比纠音”（如注意区分“three”与“tree”，“five”与“fine”的发音）等多种方式，确保发音准确。针对易混淆数字（如“six”与“seven”），进行专项听辨训练。其次，引入核心句型。教师出示自己的姓名卡和一张大大的电话号码卡片，自问自答：“What’smytelephonenumber?Oh,it’s…”进行多次清晰演示。随后，通过师生问答、生生问答的连锁操练，使句型初步上口。（三）技能融合，深化实践

此阶段紧扣教材活动，进行阶梯式技能训练。

1.任务前：针对1a，开展“数字寻宝”游戏。学生在教室内寻找隐藏的数字贴纸，找到后需大声读出并拼写，完成“收集任务”。这使单词学习充满动感。

2.任务中（听力策略渗透）：

（1）1b听前预测：引导学生观察1a图片中人物的名字，猜测可能会听到哪些名字，并浏览1c中的电话号码，尝试朗读，降低听力焦虑。

（2）1c第一遍听：布置整体理解任务——“他们主要在谈论什么？”听后核对。

（3）1c第二遍听：布置细节捕捉任务——完成电话号码的匹配。指导学生运用速记技巧，如用阿拉伯数字记录。听后，教师不仅核对答案，更邀请学生说出如“Hertelephonenumberis…”的完整句子，进行信息转述。

（4）1d听力：作为提升环节，要求学生补全对话，关注句型在完整语境中的运用。听后进行角色扮演朗读，关注语音语调。

3.听后拓展：基于听力文本，教师提出深层思考问题：“Whydotheyaskfortelephonenumbers?”“Isitokaytogiveyournumbertoanyone?”引导学生进行简短讨论，渗透交际得体性与安全意识。（四）迁移创新，真实产出

创设“班级友谊俱乐部”需要制作首批会员通讯录的真实任务。任务分为两个层次：

层次一：基础采访。学生在小组内运用目标句型，互相询问姓名及电话号码，并记录在任务单的表格中。

层次二：创意展示。每组推选一位代表，使用教师提供的电话模型道具，向全班介绍一位组员的信息：“Thisismyfriend…His/Hertelephonenumberis…”并模拟拨打该号码。此活动综合运用了本课所学，并加入了介绍他人的拓展句型，实现了语言的整合输出。

在此过程中，教师巡视指导，提供语言支持，并鼓励学生使用礼貌用语“Excuseme,…”“Thankyou.”。（五）总结反思，评价促学

引导学生以思维导图形式共同总结本课所学核心词汇与句型。评价环节采用多元评价：教师结合学生课堂表现进行即时口头评价；学生根据评价量表进行小组互评（关注合作、参与度）；学生个人进行自评（“我今天学会了…”“我需要在…方面加强”）。作业设计体现分层与选择性：基础作业为熟读数字并录制一个询问家人电话号码的对话音频；拓展作业为设计一张个性化的英文“联系卡”，包含姓名、电话，并鼓励添加自制图标或颜色；实践作业为尝试用英文在电话簿中记录一位朋友的信息。七、教学评价设计

本课采用“教学评”一体化设计。评价贯穿始终，形式多样：

1.过程性评价：通过观察学生在游戏、问答、小组活动中的参与度、准确性与合作精神，给予即时反馈（如星级奖励、语言鼓励）。

2.表现性评价：通过角色扮演、采访汇报等产出任务，评价学生语言综合运用能力及交际策略。

3.工具性评价：使用包含“我能准确说出数字”“我能听懂电话号码”“我能礼貌地询问信息”等项目的自评/互评表，引导学生进行元认知反思。八、板书设计

板书采用图文结合、分栏设计的思路，力求清晰呈现教学重点与逻辑脉络。

[左侧区域]：核心词汇

Numbers:0zero…9nine(配以醒目数字图形)

[中间区域]：核心句型框架

What’syourtelephonenumber?

It’s…(此处留空，用于课堂生成性填写)

[右侧区域]：任务提示/语言支持

Tips:Listenandwritenumbers.

Use:Excuseme,…/Thanks!九、教学反思与特色

本教案的特色在于：第一，以单元整体教学观统领，使本节听说课与单元主题、前后章节紧密衔接，形成能力链条。第二，践行英语学习活动观，设计了从学习理解到应用实践再到迁移创新的完整活动链，学生经历“学习—操练—应用—创造”的完整认知过程。第三，深度融合信息技术与多