小学四年级英语上册Module 5 Unit 1与Unit 2单元整合复习教学设计

小学四年级英语上册Module5Unit1与Unit2单元整合复习教学设计

单元整合复习教学设计总纲

一、课标理念与单元深度解读

本次教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对外研版（三起）四年级上册Module5“FoodandActivities”的主题内容，打破传统Unit1“Canyourunfast?”与Unit2“I'mgoingtodothehighjump.”的界限，进行单元整合式复习教学。本模块的核心话题环绕“能力表述”与“活动计划”，二者在真实语境中密不可分。整合复习旨在引导学生从“静态的能力描述”自然过渡到“动态的意向计划”，构建“自我认知——能力评估——计划制定”的完整思维链条，实现语言知识的结构化与功能化迁移。

本次复习课定位为期末阶段的综合性、提升性学习环节，旨在超越简单的知识回顾，致力于在真实、复杂的任务情境中，驱动学生整合运用本模块及先前所学，达成深度学习。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的原则，通过创设“校园趣味运动会”这一贯穿始终的主题情境，将词汇、句型、语法、语篇、文化意识及学习策略有机融合，指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、整合教材分析与学情研判

（一）教材整合分析：

本模块两个单元看似独立，实则内在逻辑紧密相连。Unit1聚焦于情态动词“can”引导的一般疑问句及其肯定、否定回答（Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.），以及描述性词组（runfast,jumphigh等）。其功能是询问和表达个人在运动、生活方面的能力。Unit2则引入“begoingto”结构表达将来计划（I’mgoingto...），功能是表达在特定活动（如运动会）中的意向。整合视角下，二者构成一个连贯的叙事：首先评估自己与同伴的能力（Unit1），然后基于此制定具体的参与计划（Unit2）。复习设计将以此逻辑为主线，重组语言材料，将离散的句型转化为解决真实问题的工具。

（二）学情深度研判：

四年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于表现，但注意力持续时间和抽象概括能力仍有待发展。经过一个学期的学习，他们已积累了一定的英语词汇和简单句法结构，具备初步的听、说、读、写技能。针对本模块：

1.已知基础：学生已初步掌握“can”和“begoingto”的句型结构，能进行简单的机械替换和问答。对相关运动、食物等主题词汇有一定认读和听说基础。具备参与小组活动的基本合作意识。

2.潜在难点：（1）对“can”表示能力与“begoingto”表示计划的本质区别在运用中易混淆。（2）在真实、开放的语境中综合、灵活运用两种句型的能力不足。（3）围绕主题进行有一定逻辑和长度的连贯表达存在困难。（4）阅读和理解稍复杂的任务型短文或海报信息的能力需提升。

3.发展需求：学生需要从机械操练走向意义建构，从单句输出走向语段表达，从语言学习走向通过语言解决问题。他们渴望更具挑战性、趣味性和真实性的任务，以激发其内在动机和创造性。

三、整合复习教学目标

基于课标、教材与学情，设定以下多维、分层、可测的复习目标：

（一）语言能力目标：

1.能够准确听、说、认读、书写本模块核心词汇与短语：runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast,can,can’t,winner,farm,sausage,pancake,game,highjump,longjump,makecakes,playtheflute,rowaboat,dothehighjump等，并能在主题语境中恰当分类（如运动能力类、活动计划类、食物类）。

2.能够熟练、准确地在不同语境中运用“Canyou/he/she...?”询问能力，并用“Yes,...can.”或“No,...can’t.”回答；能够运用“I’m/You’re/He’s/She’sgoingto...”结构表达自己或他人的计划。

3.能够在“校园趣味运动会”的模拟情境中，综合运用以上句型和相关语言，完成“报名采访”、“制定个人计划表”、“解读项目规则”、“撰写加油海报”等系列任务，实现听、说、读、写技能的整合应用。

4.能够借助图片、语境理解并朗诵或表演本模块的歌曲、韵句及主要对话，语音语调基本正确。

（二）文化意识与思维品质目标：

1.通过了解中外校园常见运动会的异同，初步感知体育文化，树立积极参与、公平竞争、团队合作的意识。

2.在制定“个人运动会计划”过程中，引导学生进行自我认知和反思（我能做什么？我想尝试什么？），培养基于事实（能力）制定合理计划的逻辑思维和前瞻性思维。

3.在小组合作完成任务（如设计团体项目）时，培养分析问题、协商讨论、创造性解决问题的批判性思维与创新思维。

（三）学习能力目标：

1.通过参与信息差活动、阅读任务卡等，提升主动获取、筛选和处理信息的能力。

2.学会利用思维导图、表格等工具梳理和归纳语言知识，构建个性化的复习网络。

3.在小组合作与展示中，提高倾听、表达、协作与评价反思的能力。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.在真实、连贯的语境中，区分并综合运用“can”表达能力与“begoingto”表达计划。

2.围绕“运动会”主题，激活并整合相关词汇、句型，进行有意义的交流和书面表达。

教学难点：

1.第三人称单数在“Canhe/she...?”及“He’s/She’sgoingto...”中的准确运用。

2.引导学生从单句输出自然过渡到连贯的语段表达，如介绍自己或他人的能力与计划。

3.在合作任务中，进行有效的英语交流与协商。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含动画情境、互动游戏、音频视频（模块歌曲、运动会实景片段）、视觉化任务卡等。

2.实体教具：运动会“项目卡”（图文）、个人计划表模板、小组海报制作材料（大白纸、彩笔）、角色扮演头饰或姓名牌。

3.学习单：包含信息记录表、阅读任务单、自我评价表等。

4.网络资源（课前准备）：适宜儿童观看的简短英文运动会介绍视频或图片集。

六、教学过程实施详案

总课时：2课时（每课时40分钟，共80分钟）

主题情境：WelcometoOurFunSportsDay!(欢迎来到我们的趣味运动会！)

第一课时：能力大检阅与计划初拟定

阶段一：情境导入，激活已知(约8分钟)

  教师身着运动元素服装或佩戴哨子入场，播放激昂的运动会进行曲，背景PPT呈现“OurFunSportsDay”主题画面。师生进行热情问候。

  T:Goodmorning,champions!Look!(指向PPT)OurschoolFunSportsDayiscoming!Areyouexcited?Whatcanyouseeinthepicture?

  引导学生观察图片，说出已学的运动词汇（run,jump,swim,playbasketball等）以及本模块新词（highjump,longjump,rowaboat等）。教师通过快速问答“Canyou...?”对个别词汇进行回顾，并自然板书核心动词短语。

  接着，播放Module5Unit1的歌曲或韵句“Canyourunfast?”，师生共同跟唱表演，快速融入英语氛围，并锁定本课第一个语言焦点“can”。

阶段二：能力大闯关，巩固“can”的运用(约15分钟)

  本环节设计三个层层递进的游戏化活动，旨在巩固“can”的听说读写综合运用，尤其突破第三人称单数难点。

  活动1：超级采访员(SuperReporter)–聚焦听说

  情境：为了筹备运动会，需要了解每位同学的特长。学生化身“小记者”进行采访。

  操作：每位学生拿到一张“能力调查表”，上面有若干图片（runfast,jumphigh,playfootball,makecakes,playtheflute等）。学生在教室自由走动，用“Canyou...?”采访至少3位同学，并根据回答（Yes,Ican./No,Ican’t.）在表格相应位置打勾或画叉。教师示范并强调询问不同对象的句型：问同学“Canyou...?”，问远处同学则引导用“Canhe/she...?”。采访后，教师邀请几位“记者”做报告：例如“Tomcanrunfast.Buthecan’tplaytheflute.Lucycanjumphigh...”教师板书关键句，并引导学生注意第三人称单数后动词用原形。

  活动2：能力谜语猜猜看(RiddleTime)–聚焦阅读与思维

  情境：运动会出现了一些“能力之星”海报，但名字被遮住了，你能猜出是谁吗？

  操作：PPT展示3-4个简短谜语描述，例如：“Shecanjumpveryhigh.Shecan’trowaboat.Sheisgoingtodothehighjump.Whoisshe?”学生个人或小组阅读谜语，结合刚才采访获得的信息或对同学的了解进行推理判断。此活动巧妙地将“can”与下一环节的“begoingto”初步结合，设置认知悬念。

  活动3：句子工坊(SentenceWorkshop)–聚焦书写

  情境：为“能力之星”撰写颁奖词。

  操作：教师提供写作支架：______can__________.But______can’t__________.He/Sheiscool/great!学生选择班上一位同学或自己喜欢的体育明星，根据事实完成句子书写。教师巡视指导，重点关注句首大写、第三人称单数搭配、标点等书写规范。完成后部分学生展示。

阶段三：计划初拟定，引入“begoingto”(约12分钟)

  教师利用情境转换：NowweknowwhatweCANdo.So,whatareyouGOINGTODOattheSportsDay?(我们现在知道我们能做什么了。那么，在运动会上你打算做什么呢？)自然引出“begoingto”结构。

  活动：我的运动计划表(MySportsPlan)

  1.视听输入：播放Module5Unit2课文动画或录音，让学生关注Amy,Sam,Daming等人的计划。看完后提问：WhatisAmygoingtodo?WhatisSamgoingtodo?检验理解。

  2.句型操练与词汇扩充：教师出示更多的“趣味运动会项目卡”，不仅包括传统项目（100-meterrace,relayrace），还包括趣味项目（sackrace袋鼠跳,wheelbarrowrace手推车,tug-of-war拔河）。通过“Whatisthis?”“I’mgoingtotrythesackrace.”等互动，扩充相关词汇，并强化“I’mgoingto...”句型。

  3.个人计划：发放“MySportsPlan”个人计划表。表格分为两栏：一栏是“Ican...”(画出或写出自己的强项)，另一栏是“I’mgoingto...”(选择2-3项打算参加的项目，可画可写)。学生独立完成。教师鼓励学生在“I’mgoingto...”栏中，既可以选择自己擅长的（因为can），也可以选择想要挑战的新项目（虽然can’tyet）。

  4.同伴分享：学生结对，互相介绍自己的计划表：Hello,Ican...I’mgoingto...Whataboutyou?教师鼓励学生使用“Cool!/Goodidea!/I’mgoingto...too!”等进行简单回应。

阶段四：课时小结与作业布置(约5分钟)

  教师引导学生回顾黑板上的板书（“can”与“begoingto”的核心句型结构对比）。总结：Weuse‘can’totalkaboutABILITY.Weuse‘begoingto’totalkaboutPLAN.(我们用‘can’谈论能力，用‘begoingto’谈论计划。)

  创意作业：

  1.基础作业：完善并美化“MySportsPlan”，准备下节课展示。

  2.拓展作业：采访一位家人（如爸爸、妈妈），了解他们小时候擅长的运动或计划，尝试记录并画下来。准备用1-2句英语在下次课分享。（示例：Myfathercanswim.Heisgoingtoteachme.）

第二课时：计划深实践与综合大展演

阶段一：计划分享会，深化运用(约10分钟)

  从分享创意作业开始，邀请几位学生介绍家人的能力与计划，自然复习上节课内容。

  接着，举行“MySportsPlan”班级分享会。教师先做示范，完整介绍自己：“Hello!I’mMs./Mr.[Teacher’sName].Icanplaytabletennisverywell.ButIcan’tdothehighjump.So,attheSportsDay,I’mgoingtoplaytabletennisandtrythelongjump.I’mexcited!”为学生提供从“能力”到“计划”的连贯表达范例。

  学生四人一组，在组内轮流展示自己的计划表，并进行更丰富的交流。教师提供语言支架：“Ican...I’mgoodat...ButIcan’t...So/Iwantto...I’mgoingto...”。小组内推选一位“计划最有趣”或“表达最流利”的代表，准备在全班展示。

阶段二：规则解读员，发展读看技能(约15分钟)

  情境：要参加比赛，必须读懂规则！运动会组委会发布了一些项目的规则说明。

  活动：读懂规则卡(ReadtheRules)

  教师分发不同项目的“规则卡”（图文结合），内容简单明了，例如：

  SackRaceRules:

  1.GetINthesack.(站在袋子里)

  2.HOLDthesackwithhands.(用手抓住袋子)

  3.JUMPtothefinishline.(跳到终点线)

  4.YouCAN’Tfalldown.(你不能摔倒)

  Tug-of-WarRules:

  1.Twoteams.(两个队)

  2.Pulltherope.(拉绳子)

  3.YouCANstepback.(可以向后退)

  4.YouCAN’Tletgo.(不能松手)

  学生个人或结对阅读指定的规则卡，完成阅读任务单，任务单可能包括：画出关键动作、判断正误（True/False）、或回答简单问题（Howmanyteams?Whatcan’tyoudo?）。此活动将“can/can’t”的应用场景从“能力”扩展到“规则许可”，深化了对情态动词功能的理解，同时培养了从多模态语篇中获取信息的能力。

阶段三：团队设计师，协作与创造(约12分钟)

  情境：为了体现团队精神，每个小组需要设计一个团体项目，并制作宣传海报。

  活动：设计我们的团体项目(DesignOurTeamEvent)

  1.头脑风暴：小组讨论，基于成员的能力和兴趣，构思一个有趣的团体项目名称，例如：“Three-LeggedRaceandBallPassing”（两人三足接力传球）。

  2.制定计划：用“Wearegoingto...”句式描述本组计划参加或展示的这个项目。例如：Wearegoingtohavea“Three-LeggedRaceandBallPassing”game.

  3.规划分工：讨论并确定初步分工，尝试用“...can...sohe/sheisgoingto...”来表述理由。例如：Tomcanrunfast,soheisgoingtobeinthefront.Lilycancatchtheballwell,sosheisgoingtocatchtheball.

  4.制作海报：小组合作，在一张大白纸上制作海报。海报需包含：项目名称（大标题）、简单图示或图画、一句口号（如：Wecanworktogether!Wearegoingtowin!）、以及组员姓名和分工（可用图文）。教师巡回指导，提供语言支持，鼓励组内用英语进行简单协商。

阶段四：综合展演与评价反思(约8分钟)

  各小组轮流展示海报，并用英语进行简短介绍（1-2分钟）。介绍需涵盖项目名称、小组计划及成员分工。其他小组和教师作为“评审团”，根据“表达清晰度”、“合作创意性”、“海报美观度”等方面，以鼓掌或举牌（笑脸牌）的方式进行非正式评价。

  最后，全体学生再次唱响Module5的歌曲，在欢乐的氛围中结束本模块的整合复习。

  教师布置期末实践作业：将个人计划表和小组海报结合起来，准备在真正的班级或学校运动会（或体育节）中实践，并用照片或视频记录，后期配以简单的英文说明。

七、教学评价设计

本复习教学采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.过程性观察评价：教师通过学生在各个环节的参与度、互动问答的准确性、小组活动中的合作与贡献、语言表达的流利度与创造性等进行即时、描述性评价（如：“Goodjobaskingthequestioncompletely!”“Ilikehowyouhelpedyourpartner.”）。

2.学习成果评价：

1.3.个人层面：“能力调查表”的完成情况、“我的运动计划表”的合理性与完整性、规则阅读任务单的正确率。

2.4.小组层面：团体项目海报的创意、合作过程及最终展示的表现。

5.自我与同伴评价：课程结束时，发放简单的反思单，引导学生用中文或简单英语勾选或陈述：我今天最积极参加了哪个