九年级道德与法治上册《凝聚价值追求》深度教学方案

九年级道德与法治上册《凝聚价值追求》深度教学方案

一、教材内容与核心素养定位

本课属于统编版道德与法治九年级上册第三单元第五课第二框，在“文明与家园”的主题框架下，聚焦于精神家园的构建。前一框“延续文化血脉”解决了“我们来自何处”的文化认同问题，本框则在此基础上，深入探讨“我们依靠什么走向未来”的精神支撑与价值导向问题。教学内容主要包括两大核心板块：高扬民族精神与构筑中国价值。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课的教学必须指向学生核心素养的培育。【基础】【重要】在政治认同层面，要引导学生深刻理解中华民族精神的内涵和社会主义核心价值观的意蕴，增强民族自豪感和国家认同感，坚定中国特色社会主义共同理想。在道德修养层面，要促使学生将民族精神和价值追求内化为自身的道德品质，在日常生活中做到爱国、敬业、诚信、友善。在健全人格层面，要培养学生理性爱国的情感，理解个人与国家、社会的关系，形成坚韧乐观、积极向上的心理品质。在责任意识层面，要激发学生传承和弘扬民族精神、自觉践行社会主义核心价值观的责任感和担当精神，能够将个人理想与国家发展、民族复兴紧密联系起来。

二、学情研判与教学起点设定

九年级的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，即心理学家埃里克森所说的“自我同一性”建立的关键期。【重要】他们对周围世界充满好奇，开始深入思考个人与国家、社会的关系。一方面，通过历史课、语文课以及各种媒体信息，他们对英雄人物、国家成就有所了解，具备一定的情感基础；另一方面，他们对抽象的“民族精神”、“价值追求”概念理解往往流于表面，可能停留在背诵定义的层面，难以深刻体会其作为“民族魂魄”的深层意蕴和现实意义。【难点】在价值多元、信息繁杂的社会环境下，部分学生容易受到不良思潮的影响，对传统价值和主流意识形态产生疏离感或误解。他们可能觉得“爱国”是宏大叙事，“价值观”离日常生活很远。因此，本课的教学起点不是灌输知识，而是唤醒体验，通过搭建历史与现实的桥梁，将宏大的主题细化为可感、可知、可行的生活实践，引导学生从“知道是什么”走向“理解为什么”并最终“明确怎么做”。

三、教学目标叙写

基于核心素养和学情分析，本课确立以下具体教学目标：

1.通过史实与案例探究，准确阐述中华民族精神的内涵（以爱国主义为核心，包括团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息）及其与时俱进的品格；熟记社会主义核心价值观在国家、社会、公民三个层面的基本内容。【基础】【高频考点】

2.通过小组合作与情境辨析，能够运用民族精神和社会主义核心价值观分析评价社会现象，理解二者作为精神支撑和价值导向的重要作用，提升辩证思维和价值判断能力。【重要】【难点】

3.通过情感体验与榜样学习，深刻认同民族精神和社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，增强民族自豪感、文化自信心和国家认同感，涵养爱国、敬业、诚信、友善的道德情感。【非常重要】

4.通过实践探究与自我规划，能够将弘扬民族精神和践行社会主义核心价值观落实到日常学习和生活中，做到落细、落小、落实，提升责任意识和担当能力。【重要】【热点】

四、教学重难点确定

1.教学重点：中华民族精神的内涵与品格；社会主义核心价值观的内容与重要性。【基础】【高频考点】这是构建学生认知体系的基石，必须清晰、准确地予以阐释。

2.教学难点：理解中华民族精神与时俱进的品格及其在当代的体现；引导学生将民族精神和价值追求内化于心、外化于行，实现从认知到认同再到践行的转化。【难点】【热点】这需要突破知识传授的局限，触及学生的心灵和现实生活。

五、教学方法与准备

1.教学方法：采用议题式教学法为主轴，辅以情境教学法、案例分析法、合作探究法。通过设置具有引领性的议题，引导学生层层深入，在探究、讨论、反思中自主建构知识、形成观念、指导行动。

2.教学准备：教师需准备多媒体课件（包含相关视频片段如《觉醒年代》剪辑、新时代楷模事迹、体现核心价值观的社会新闻短片）、探究任务单。学生需课前预习教材，搜集一位自己敬佩的“中国脊梁”人物故事。

六、教学实施过程（核心环节）

本课以“寻找我们时代的精神坐标”为总议题，下设三个环环相扣的子议题，引领学生完成一次精神探索之旅。

（一）导入新课：时代回响，精神之问

课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频（约1分30秒），画面交错呈现：抗战时期军民浴血奋战、新中国成立初期建设者热火朝天、改革开放的春潮、新时代航天人逐梦天宫、抗疫一线白衣天使逆行而上、脱贫攻坚驻村书记扎根乡土。视频配以激昂而深情的背景音乐，最后定格在一句话：“是什么，让这个民族历经磨难而生生不息？是什么，让这个国家风雨兼程而勇往直前？”视频播放结束后，教师以沉静而有力的语调提问：“同学们，刚刚我们看到的，是中华民族从苦难走向辉煌的几个瞬间。在这些瞬间里，我们看到了汗水、泪水、鲜血，更看到了不屈的脊梁和坚定的目光。请大家思考，是什么样的内在力量，支撑着我们的先辈和今天的奋斗者们，无怨无悔地付出一切？”学生思考并简短回答后，教师顺势引出课题：“这些力量的背后，就是我们今天要探寻的核心——一个民族的精神支柱和价值追求。让我们共同走进《凝聚价值追求》。”【设计意图】以极具冲击力的视听素材创设情境，跨越时空，将学生的情感迅速带入民族奋斗的宏大叙事中，激发探究“精神力量”的兴趣，为整节课奠定情感和认知的基调。

（二）议题一：回望来路——探寻中华民族的精神密码（对应“高扬民族精神”）

1.活动一：学生分享“我眼中的中国脊梁”。教师邀请几位学生分享他们课前搜集的人物故事。这些人物可以是古代的屈原、苏武，近代的林则徐、谭嗣同，现当代的邓稼先、袁隆平、钟南山，也可以是平凡的英雄，如救火烈士、支教老师等。学生在分享时，教师引导他们用一个词或一句话概括人物身上最打动人的精神品质（如：屈原的“坚守”、邓稼先的“奉献”、钟南山的“担当”）。教师将这些关键词板书在黑板上。【基础】【重要】

2.活动二：提炼与归纳民族精神的内涵。教师引导学生观察黑板上的关键词，思考这些看似不同的品质背后，是否有一些共同的内核？学生分组讨论，尝试将这些关键词归类。教师引导学生结合教材P67，最终将学生的发言归纳并精准指向教材定义：团结统一、爱好和平、勤劳勇